教学组织技术与策略.doc

第一章 新课程与教学组织的变革第一节 教学组织概述一、 教学组织的含义所谓“教学组织”，就是对教学活动的各种因素的安排、组合或者“联结.二、 多样化的教学组织形式学校和教师会采用什么样的形式来组织教学？通常情况下，取决于教育者对教学任务的理解，也取决于社会发展的程度、教学技术与设施条件等。教学的组织形式正朝着多样化的方向发展。值得关注的形式主要包括以下几种：1、基于能力差异的分组教学。2、基于合作的分组教学。3开放式教学4、小班教学。5、小队教学。6、协同教学。7、网络化教学。8、实践教学第二节 教学组织变革对新课程的意义一、 理解课程改革与教学组织变革的关系课程改革对中小学教育之所以会产生广泛影响，原因在于他所希望实现的目标是多方面的。1、在课程功能方面，要改变过于注重知识传授的倾向，促进学生形成积极主动的学习态度和正确的价值观；2、在课程结构方面，要实现课程的整合，体现中小学课程结构的均衡性、综合性和选择性；3、在课程内容方面，要关注学生学习兴趣和已有经验，关注知识技能的“基础性“4、在课程实施方面，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力5、在课程评价方面，要发挥评价对教师教学和学生发展的促进作用6、在课程管理方面，要形成新的国家、地方和学校三级管理体系。 如何理解多样化的课程改革目标？课程进步的最终标志是什么？我们认为“课程的进步最终通过教学情境的改变来实现，教学情境的改变意味着教学文化的进步，其核心则是师生行为方式、教与学的行为方式。改变教与学的行为方式是实现课程改革根本目标的必由之路。“师生在教学过程中行为方式的改变，需要以行为控制手段的改变为前提。对教学过程骑着最重要的调控作用的因素，就是我们所选择的教学的组织形式。二、 教学组织形式的变革造就了新型的课堂课堂教学为什么会出现这样生动活泼的变化？1、 组织形式的变革引起了课堂角色的转换 2、组织方式的变革为学生提供了新的机会所谓“教学“，就是根据课程方案、课程标准的要求，为学生创设特定的学习情境，以使他们在这个特定的情境中获得新的经验。如何判断我们为学生创设的学习情境是否有效？一个重要的指标，就是看学生在这样的实际情境中，是不是能够得到多样化的“机会”。可见，对教学进行有效地组织，就是争取向学生提供足够的机会。变化了的课堂能够为学生提供那些新的机会，以使学生获得更加多样化的发展？1、选择的机会。（有机会选择不同的学习内容；有机会选择不同的学习进度；有机会选择不同的学习角色）2、参与的机会（让学生有机会参与课程、教学计划的制定；让学生有机会参与生动的、变化着的社区生活。这是对学生参与教学的更高的要求，也是衡量教育民主、开放程度的重要尺度）3、主动探究的机会4、组织方式的变革拓展了学习的时空范围5、组织方式的变革促进教学资源的开发和利用综合实验活动的课程资源从哪里来？（1）入挖掘人文资源（2）巧妙利用自然资源（3）充分开发社区资源第三节 影响教学组织变革的因素有关因素：一、教育者的观念（教育者的观念因素、教育者对课程和教学的理解对课堂的变革来说，至关重要。）1、知识观的影响（如果我们从发展、生长的角度理解教学，就能清楚的看到，除了静止的知识之外，儿童的技能、心智、情感以及对社会的亲近，都是他们需要学习的人生“功课”，这些功课地学习，单纯采用集体说教方式远远不能完成，教学的组织方式必需做出相应的变革。2、心理观的影响3、文化传统的影响二、教育投入水平与教学的条件三、教学的政策环境1、课程结构的影响所谓课程结构就是指中小学教学“科目的选择和科目之间的关系”课程结构反映了一个国家或地区对年轻一代素质结构的要求。课程结构确定以后，这个结构当中某一门科目的性质就被赋予特殊的要求。新课程包含了学科课程，综合课程和综合实践活动课程三类。这三类课程的具体教学过程应该体现出一定的差异性和特殊性。其一、学科课程教学的组织，要求在关照学科知识系统性、逻辑预成性的同时，注重培养学生的探究能力。其二，综合课程教学的组织，要更多地从学生的个人经验与社区生活出发，而不是简单地把综合课程理解为两门以上“学科”的组合。其三，综合实践活动课程教学的组织，要更多的从学生个人的兴趣出发，充分满足学生体验，操作和研究的需要。2、教学管理制度的变革四、教师的专业化水平第二章 自主学习的指导和组织第一节 自主学习的基本特征和实施意义一、自主学习的基本含义所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取的那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以使积极的学习得以维持活促进的过程。二、自主学习的基本特征1、 参与的全程性 2、参与的主动性 3、参与的情感性 4、参与的有效性三、自主学习的意义提倡自主学习，就是要打破传统教学组织的“灌输”特点，实现“主导”与主体“关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主任，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，是学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。第二节：课（内）自主学习的指导策略一、激活身心，引发自主学习的内部需要1、 创设宽松的学习环境 2、引发学生的精神生活 3、激发学生的学习兴趣二、开放课堂，创设自主学习的外部条件1、 开放时空，展示自主学习的广阔空间 2、开放心灵，创设平等对话的自由心空三、师生互动，构建自主学习的调控机制1、 转变教师角色 2、实行有效控制 3、实行问题管理（1）要鼓励提问（2）要灵活处理第三节：课（外）自主学习的指导策略一、引导学生拓展教学内容二、组织学生开展课外综合学习活动三、加强课外学习方法的指导1、 明确学习目标 2、提供学习条件 3、细化学习过程 4、养成良好的学习习惯第三章 合作学习的组织与合作行为的产生第一节 合作学习的基本理论一、合作学习的溯源学记中记载“独学而无友，则孤陋而寡闻。”二、合作学习的概念美国约翰斯霍普金斯大学教授斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由26人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。我国学者王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。基本特征相同：第一，合作学习以学习小组为单位 第二，小组成员共同完成教师分配的学习任务第三，小组成员面对面的交流 第四，小组成员相互依赖第五，小组成员具有个人责任 第六，以小组的团体成绩为评价和奖励的依据合作学习是：学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。三、合作学习的意义1、 强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作2、 以“要求人人都能进步”为教学宗旨3、 倡导“人人为我，我为人人”学习理念4、 培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能总之，合作学习不仅强调学生认知方面的发展，更强调学生学习过程中的情意发展，追求学生完整人格的全面形成，真正体现了教育的教育功能、发展功能和享用功能。第二节 合作学习的类型和方式一、 相同内容的合作学习1、什么是相同内容的合作学习 相同内容的合作学习是指全班学生以小组为单位，学习相同教学内容，共同完成学习任务的学习方式。这种类型的合作学习可以在任何学段开展，它主要适用于学习任务比较单一的教学活动。1、 学习前的准备。首先，让全体学生明确学习目标；其次，让学生分组；再次，为每个小组、每个学生准备并提供学习材料。2、 进行合作学习。学生在进行合作学习时，教师而应当参与学生的学习过程，这种参与主要表现为观察、倾听、介入和分享。3、 进行学习总结与评价2、相同内容合作学习的实施要求（怎样才能促使每一个学生都投入学习？）（1） 合理分组 （2）角色分工（3）做好学习评价工作（成绩检测、游戏竞争）二、不同内容的合作学习1、 什么是不同内容的合作学习不同内容的合作学习是指教师把某一内容的教学任务分解为几个子任务并设计与之对应的学习材料，学习小组的每个学生负责学习其中的一个材料已完成相应的任务，然后把各小组中学习相同材料的同学组合起来，进行合作学习以求熟练掌握。随后，学生重新回到自己所属小组，分别将自己所掌握的内容与小组的其他同学交流。在二次合作的基础上，学生全面完成教学任务。学习结束后组织评价，以检查学生对学习任务的完成情况。2、 不同内容合作学习的实施要求（1） 采取措施，提升个人责任、（如帮助学生形成学习心向，学习过程中的任务分工，让学生用内部语言整理思想，别人介绍时记笔记等）（2） 指导方法，形成合作技能（这种学习任务的完成需要依赖其他同学提供信息，因此学生是否善于传达信息，是否善于接受信息，是否善于接受信息，是否善于求助、善于解释等，直接影响着学习的效果，教师应当加强这些方面的指导）（3） 提供帮助，确保学习效果。3、 不同内容合作学习开展的一个重要条件不同内容合作学习开展的一个重要条件是学习内容的选择。一般情况下，这种学习内容不是现成的书本知识，而是教师根据课程标准和教材规定所编写的具有“可学习”特征的材料。4、 不同内容合作学习的操作模式不同内容合作学习的典型模式是：学习定向学生分组相同任务的合作不同任务的合作反馈与评价不同内容合作学习的变式有如下几种：变式一：学习定向学生分组进行相同任务的合作学习学生重组进行不同任务的合作学习反馈与评价变式二：学习定向学生分组相同任务的合作合作成果展示交流与整合反馈与评价变式三：学习定向学生分组进行相同任务的合作学习合作成果展示交流与整合反馈与评价第三节 合作行为的指导与养成良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。一、学生合作行为的产生诱发学生的合作行为对于教师而言是一项非常重要的工作。就一般情况而言，以下三个方面的工作是必须的。1、 改变课堂的空间形式（根据实际教学的需要，设计成会晤型、马蹄型、圆桌型）2、 创建能够形成合作的学习小组（1） 小组规模 4-6人为宜 （2）小组构成 （3）任务分配3、 精心设计能够诱发合作行为的教学活动在改变了学生的座位形式和科学分组的前提下，教师对教学活动的精心设计是诱发学生合作学习行为的关键因素。它主要表现为教材加工、活动组织和学习评价三个方面。二、学生合作行为的指导五习惯1、 养成良好的“倾听”习惯所谓倾听，是指细心的听取。合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心的聆听其他同学的发言，所以教师要加强学生倾听行为的培养。良好倾听行为的养成，应主要抓好四个方面：2、 指导学生专心地听别人发言。要求学生听别人发言时，眼镜眼镜要注视对方，并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示。（1） 指导学生努力听懂别人的发言。要求学生边听边想，记住（笔录）要点，并考虑这个发言有没有道理（2） 指导学生尊重别人的发言。要求学生不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人讲完后再提出来；听取别人发言时，如果有疑问需要请对方解释说明时，要使用礼貌用语。（3） 指导学生学会体察。逐步要求学生站在对方的角度思考问题，体会看法和感受。3、 养成良好的“表达”习惯表达即表示，主要依靠语言，也可以使用其他辅助形式。合作学习需要学生向别人发表意见、提供事实、解释问题等，学生能够很好的表达直接影响着别人能否有效的获取。教师主要从以下三方面给学生提供帮助。（1） 培养学生先准备后发言的习惯。要求学生在发言前认真思考，能够围绕中心有条理的表述，必要时可以做一些书面准备。（2） 培养学生“表白”的能力。要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思。实践告诉我们，提供解释的效果远远超出简单告知（3） 指导学生运用辅助手段强化口语效果。在很多时候，学生会有辞不达意的现象，因此，教师应该指导学生运用面部表情、身体动作、图示或表演等手段来克服口语的乏力。3、养成良好的“支持”与“扩充”习惯（1） 运用口头语言表示支持。 （2）运用体态语言表示支持（3）在对别人的意见表示支持的基础上，能对别人的意见进行复述和补充。4、养成良好的“求助”与“帮助”习惯（1） 要求学生学习上遇到困难时，要向同学请教，并且能说清楚自己不懂或不会的地方。（2） 要求学生求助时要有礼貌，请教对方要用商量的口吻，要用“请”字，接受帮助后要表示感谢，等等。（3） 要求学生主动关心别人，学会对同学说“不懂找我，我会帮助你的”（4） 要求学生向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。5、养成良好的“建议”和“接纳”习惯在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要注意帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批判意识。（1） 鼓励学生独立思考，大胆且有礼貌的像对方提出自己的不同看法。（2） 要求学生虚心听取别人意见，并且能够修正或完善自己的思想（3） 鼓励学生能勇于承认自己的错误，并且能够支持与自己意见不同或相反的同学的正确认识。第四章 探究性学习活动的组织与实施新一轮基础教育课程改革，特别强调学生学习方式要从接受式学习向探究性学习转变。从某种意义上说，探究性学习具有更强的自主性和合作性，因而就更能在学生情感、态度、价值观的培养和陶冶方面发挥重大的作用。第一节 探究性学习的主要特点与现实意义一、 探究性学习的含义最早提出在学校科学教育中要运用探究方法进行教育学的是杜威。所谓探究性学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立的发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。二、 探究性学习的主要特点1、自主性2、综合性3、实践性（强调亲身参与、重视探究经验）4、开放性（1、学习内容的开放性。2、学习时空的开放性3、学习结果的开放性）5、创造性（首先：探究性学习给学生提供了广阔的创造空间，由于探究以现实问题为起点，涉及的是学生的未知领域，学生选择怎样的探究路径，得出怎样的探究结果，都没有固定的模式，他们是在一个完全自由的空间里完成学习活动的。其次，探究性学习不以掌握系统知识为主要目的，他鼓励学生大胆质疑，进行多向思维。三、探究性学习与其他学习方式的区别与联系探究性学习作为一种学习方式，与其他学习方式相比，如接受式学习，研究性学习、自主学习、合作学习等，既有区别又有联系。1、 探究性学习与接受式学习区别与联系接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在接受式学习中，学生所学内容以教材为载体，由教师通过确定的方式传授给学生，学生无需进行任何独立的发现，而只需接受和消化教师所讲的或者教材所呈现的知识。探究性学习与接受式学习的不同，主要表现在以下五个方面。（1） 学习目标不同。 （2）学生与教师的角色不同 （3）学习内容不同（4）学习材料的呈现方式不同。 （5）学习心理不同2、 探究性学习与研究性学习的区别与联系研究性学习概念有广义和狭义两种含义，广义的是作为一种学习方式，狭义的则是作为一种课程形态。研究性学习=作为学习方式的研究性学习研究型课程=作为课程的研究性学习3、 探究性学习与自主学习区别与联系自主学习是指学生学习过程的内在品质，即自我导向、自我激励、自我监控的学习。自主学习的主要特征有：（1） 学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。（2） 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。（3） 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。（4） 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适探究性学习与自主学习都有主动性、独特性、体验性的特征。4、探究性学习与合作学习区别与联系合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的内涵：（1） 合作学习是以小组活动为主体进行的一种学习活动。（2） 合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。（3） 合作学习是一种目标导向活动。（4） 合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。（5） 合作学习是由教师分配学习任务和控制学习进程的。四、探究性学习的现实意义1、社会进步催生探究性学习 2、课程改革倡导探究性学习 3、学生发展呼唤探究性学习第二节 探究性学习的一般步骤与基本方式一、 探究性学习的问题来源问题是探究性学习的“源头”，教师指导学生可从以下几个方面来发现问题。1、 文献资料学科教材、文学名著、科普读物、报刊杂志以及其他课外读物中均蕴藏着探究性学习的丰富的问题来源。2、 生活实践“处处留心皆学问”，学生的生活阅历是探究性学习中问题的重要来源3、 探究反思学生在进行探究性学习、解决问题的过程中，常常会出现这样的情况，解决了先前的A问题，可能又会产生B问题，C问题后续问题是在探究反思中产生的，是下一轮探究性学习需要解决的新问题。二、 探究性学习的一般步骤1、 选择问题选择问题应遵循以下5个基本原则（1）科学性原则。(2)因地制宜的原则。（3）可操作性原则（4）实效性原则（5）前瞻性原则2、 提出假说提出假说是科学研究的重要环节，提出假说必须规范化，即要做到：第一，所建立的假说要具有解释性，假说不应该与已知的经检验的事实和科学理论相矛盾。第二，在假说中，应该有两个或更多的变量，对自变量和因变量的关系应作出明确的预测性表述。第三，假说必须是可操作、可检验的。第四，假说在表述上是简明、精确的。另外，要引导学生善于运用直觉思维，大胆猜想，超常规解决问题。3、 实施探究实施探究是探究性学习的中心环节，在这一阶段学生开始着手收集与问题相关的信息，教师应该给予必要的帮助和指导。一是在手欧几何筛选信息的方法上，指导学生多渠道收集信息。二是教师需要鼓励学生与他人合作，以较多地获得他人的帮助。4、 解释结论5、 评价反思三、 探究性学习的基本方式1、 问题讨论式问题讨论式探究学习，就是围绕问题的解决展开探究，其一般程序是：从特定的问题情绪出发学生自主发现、提出、选择问题自主探究、解决问题发现新问题解决新问题得出多个结论。2、 知识发现式知识发现式探究学习，就是要学生亲历知识“发现”的过程，主动参与知识建构。其一般程序是：从已知的学习内容出发收集信息处理信息分析综合得出结论。3、 实验探索式实验探索式探究学习，就是借助实验、调查等手段来解决“未知”问题，其一般程序是：针对要解决的问题设计实验实验操作分析实验数据得出结论第三节 探究性学习的主体行为和组织策略一、 探究性学习中的教师行为变革有那些？1、 转变观念要迎接探究性学习的挑战，教师必须转变观念，树立全新的教育教学理念。第一，转变学生观。第二转变师生关系观，第三，树立理性的教师权威观，第四、树立新的教学观2、 发展能力首先是在处理教材的能力上，教师应在更高的层次以更宽的视野来把握教材，并根据探究性学习和学生发展的需要，对教材所传递的内容进行再构思和再处理。其次是在指导能力上，教师应该成为学生探究性学习活动时富有艺术性的指导者，为学生提供探究和发现的真实情境，并指导学生进行科学加工。再者是在反思能力上，教师要从“经验型教师”向“研究型教师”转变，不断对自己的教学实践进行反思，在反思中提高和完善自己。最后是在信息处理能力上，教师要能熟练的在网络载体中获取信息，并有效地应用到教学实践中去，指导学生搞好探究性学习。3、 改进方法教师要不断改进教法，善于引导学生发现问题和提出问题，结合学习内容开展专题讲座，探索新的评价方法；要始终贯彻学法指导，帮助学生树立正确的学习目标，在与学生合作中，指导学生积极地自我反思，不断提高其行为意识。4、 充实知识教师首先要在自己的专业知识上下功夫。还要有多元化的知识结构，对探究的方法有一个系统且明了的把握。教师只有在观念、能力、知识、方法上实现全方法的转变，才能适应培养学生创新精神和实践能力的需要。二、 探究性学习中的学生行为要求有那些？学生是探究性学习的主体。探究性学习能否有序有效地进行，取决于学生主体参与的水平和精力投入的程度。为此，教师必须指导学生学会观察提问，学会处理信息，学会交往合作，学会总结评价。1、学会观察提问观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察，学生能从未知领域中发现问题，实施探究，最终解决问题。善于观察是探究性学习的前提条件。要明确任务、调准方向、理清顺序，边看边想、随即记录，这样才能达到理想的观察效果。观察的策略有：重视设计观察步骤。重视全面观察；重视交换观察视角；重视分析观察信息；重视评价观察成果。在观察的基础上，引导学生学会提问。2、学会处理信息一是收集和整理资料（资料的来源、资料的查找和处理、资料的整理与使用）二是采集和处理数据采集和处理数据的一般步骤是：采集原始数据组织、整理列表图示描述分析解释结论。（1、 采用原始数据，可通过观察、查阅资料、调查和实验采集数据。（2、 筛选数据，要剔除无关数据和不完整、不客观的数据。（3、 分析数据，可进行图表统计分析、集中趋势分析、离散程度分析。（4、 利用数据分析预测，即利用数据对事物的过去和现状进行统计分析，预测事物的发展趋势。3、学会交往合作(1)学会参与 (2)学会协调 （3）学会联络 （4）学会理解4、 学会总结评价（1） 总结评价学习态度（2） 总结评价研究能力和创新精神（3） 总结评价探究过程的规范性三、探究性学习中的主体组织策略探究性学习既强调学生的主体作用，也重视教师的知道作用，因而在探究性学习的不同阶段，教师应有相应的组织策略1、选择问题中的组织策略首先，教师要对学生当前的发展状况心中有数，特别是对学生已有的知识储备、发展趋向和兴趣爱好要深入了解，努力创设一个民主、自由、创新的学习氛围，让学生有提问的空间。其次，教师要善于激励学生“提出问题”，可以设置适当的问题情景，在情境中可以包含相互矛盾的时间，或者使问题略超出学生的知识范围，但处于学生的“最近发展区”通过努力是可以解决的。再次，教师还要对选题的确定进行指导。（1、从众多的问题中提炼出核心问题，使得探究方向较为集中。2、从课题与学生已有知识、学科教学联系的紧密性考察这一课题的研究价值。3、从课题开展的主客观条件、制约因素等几方面考证选题实施的可行性。）2、提出假设中的组织策略3、实施探究中的组织策略首先提供必备的资源，其次是讲解一些收集资料、获取信息资源等最基本的科研方法，再者，对于学生在探究过程中产生的问题，教师要及时了解并做出反馈，此外，还要协调整个班级的探究学习活动，使研究过程能和谐发展。4、解释结论中的组织策略5、 评价反思中的组织策略这一阶段，教师要组织好学生个体反思和学生小组交流与反思。第五章 综合实践活动的组织与实施第一节 对综合实践活动课程的基本认识一、 综合实践活动的内涵和特点从纲要的规定和课程设计目标出发，我们认为：从课程性质上看，综合实践活动是一门国家设置、主要由地方特别是学校根据实际开发的必修课程，它是经验性课程、实践性课程、综合性课程、发展性课程、非学科性课程。从课程内容角度，综合实践活动包括四大指定性领域和许多非指导性领域，两者共存，互为补充。从课程目标角度来看，综合实践活动强调培养学生的创新精神和实践能力，也不忘教师专业发展，两方共生，教学相长。从课程的实施形态来看，综合实践活动以活动为载体，以学生的经验和社区的生活为背景，没有现成的教材，强调课程的生成性。综合实践活动的特点包括以下6个方面：1、基于经验，强调综合性。以融合的方式实施综合实践活动的四大指定要素，将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融合为一个整体，是综合实践活动实施的基本要求。2、面向实践，突出实践性。 3、重视全面，强化整体性。 4、回归生活，体现开放性。5、立足发展，关注生成性。 6、以人为本，落实自主性。此外，综合实践活动课程还有活动性、过程性和地方性等特点。二、综合实践活动的历史和现状作为一门发展、动态、生成的新课程，综合性实践课程必然存在这样或那样的偏差，甚至存在一些误解。从流程来看，有宣传发动、思想认识、组织管理、规划设计、过程调控和评价反馈等方面的问题；从不同层面来看，有教育行政、学校、教师和学生等方面的问题。三、综合实践活动组织与实施的一般要求为更好的体现综合实践活动课程的价值与目标，课程的组织和实施应该做到“三个关注”和“四个兼顾”1、关注学生的学习方式，关注学生的生存方式，关注学生的生活方式2、认知与情感、态度、价值观的兼顾，科学与人文的兼顾，内容与方法的兼顾，个性与共性的兼顾。第二节 综合实践活动的组织综合实践活动课程的组织主要表现在三个层面：一是学校层面的组织；二是年级层面的组织，三是班级层面的组织。一、 学校层面的组织1、 建立课程开发队伍 2、重建学校管理制度开设综合实践活动课程没有现存的捷径，学校必须汇集集体的教学智慧，针对课程实施中出现的问题，制定一系列相应的规章制度。（1） 岗位职责制度 （2）活动规范化制度（3）完善学校课程方案（从本地区、本学校以及学生的实际出发，形成课程的总体方案）二、 年级层面的组织1、 人员组织2、计划制定三、 班级活动的组织1、 班级活动的组织形式（1）小组活动(2)个人活动（3）集体活动2、 制定班级活动方案（1）活动主题（2）活动目的（3）活动方式 （4）活动时间 （5）活动内容与步骤（6）活动总结第三节 综合实践活动的实施策略有那些？一、综合实践学生活动策略在统筹安排活动因素时，主要应针对不同的活动形式进行。活动的形式多种多样，主要包括课题探究的研究性学习活动、实际应用的设计性学习活动、以社会考察为主的体验性学习活动、社会参与的实践性学习。综合实践活动课程的目标取向与实施策略（一）亲历亲为（二）自主发展，重视学生个人的观点和行为，鼓励学生自主选择、独立创造（三）探索发现（四）交往合作二、综合实践教师指导策略在活动的不同阶段，教师的知道应该体现不同的行为重点1、 确定主题阶段一是尽可能让学生学会选题把选题的过程放大，让选题过程成为学生发现问题，归纳问题的过程，成为训练学生思维品质的过程。二是重视培养学生课题活动方案设计的过程，特别是课题方案论证的过程，规划和设计活动方案，也是学生发展的过程，让学生学会严谨的思辨。2、 活动实施阶段注意两点：一是要把研究过程细化，让教师的指导具有针对性和实效性，切记表面化和形式化。二是要建立教师指导的基本行为规范或常规，构成方法论指导系列，形成各年级系统的专题系列3、 活动总结阶段注意两点：一是成果的表达形式要多样化，而不能只看到显性的、物化的成果，要树立“参与就是成果，认识也是成果”的思想，重视学生的科研道德，。二是评价方式要多元化。三、综合实践资源开发和利用策略综合实践活动课程的实施要求广泛利用校内、校外的一切可以利用的课程资源。要进行课程资源的开发，教师、管理者就必须树立课程资源意识，认识到自己既是课程的实施者，也是课程的开发者、设计者和组织者。无论是开发和利用校内资源还是校外资源，都要尽可能争取社会和家长的理解与支持，可聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、政府机构官员等人士，参与综合实践活动的实施，甚至成为指导小组的成员。这样，既能减少课程实施阻力，又能使课程资源开发机会丰富。四、 综合实践有效评价策略1、将综合实践活动课程的目标具体化2、研制综合实践活动课程中学生发展评价的指标体系。3、积极探索学生综合素质评价的方式和途径，建立综合实践活动学生发展评价的机制。（特别是评价方式、评价制度、评价形式和评价机构）4、 将学校实施综合实践活动课程、学校课程管理与开发等方面的状况作为学校整体办学质量的评价指标第六章 小班教育的组织策略1、 小班教育概述一、什么是小班教育现代教育发展的趋势之一是教育的整体化和个别化的有机结合。即教育活动一方面重视认识与情感、态度、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，重视学习的过程与方法，提供最合适的教育。为了适应这种发展趋势，许多发达国家对学校教育的组织形式做了很大的调整，尤其在班级规模上趋向小型化。“小班教育”作为专门名词，是当代教育理论与实践研究中的一个术语。小班教育是学校教育活动的一种组织形式，即在学生人数较少的班级中开展教育教学活动。基本特征是班级学生数量较少。从教育资源配置的角度看，小班教育意味这课堂教学空间和时间条件的改善，也意味着生均享有教育资源标准的提高；从课堂教学活动形式角度看，小班教育意味着更加注重学生的主体活动和主体发展的教学形式，意味着学生在课堂教学中教育机会的增加和学习质量的提高；从教学过程的结果看，小班教育意味着教育活动有效地发挥了教育的综合效益，教师的教学观念和教学行为方式改善，师生交互活动的方式和课堂教学模式改善，学生的学习质量和综合素质有效提高。小班教育的六个“新”（1）环境新 （2）课堂新 （3）教师行为新 （4）评价方式新 (5)科研思路新（2） 学生发展程度新三、 小班教育的优势与特点1、 注视每一个角落对“全体的人”的平等、呵护2、 正视每一种差异对“个体的人”的包容、接纳3、 凝视每一段成长对“整体的人”的尊重、赏识小班教育的特点：1、 教育的人本性特点 2、教育的充分行特点 3、教育的综合性特点4、 教育的主体行特点 5、教育的互动性特点第二节 小班教育对教师角色和素养的要求 在小班教育中，首先要求教师转变教育教学观念，确立正确的教学观、人才观和学生观。在现代教育观念的引领下，教师在教学过程中，要变“权威”的架势为“朋友”的姿态，变“裁判”的角色为“顾问”的角色，真正民主、平等的善待学生，成为学生学习活动的同伴，成为学生学习能力的培养者，成为学生人生的引路人。角色的转变还要靠教师素养的支撑，一方面，要提高专业水平和能力，另一方面，更要提高教师的自身素养，完善个性，塑造人格魅力，使自己拥有热情、真诚、负责、宽容、幽默等优秀品质。建立这种“同化型”的师生关系，教师应当做到以下几个方面;1、 蹲下身来看孩子的世界 2、在下一个路口等孩子。 3、用上帝的眼睛看一群小天使罗丹说过“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”二、小班教师的素养要求21世纪教师最基本的素质定位在四个方面：第一，教师要具备思想政治素质和职业道德素质。第二、教师必须具有先进的，适合时代要求的教育观念第三、教师要有广博厚实的专业知识。第四、教师应该具有专业技能。这个四个方面的素质对教师来说缺一不可。作为“小班教师”这一个特定的角色，一下这些素养同样重要。1、 创新的行为 2、艺术的方式 3、开阔的视野 4、综合的能力 5、研究的能力第三节 小班课堂教学的组织策略一、 让学生充分享有自由选择的机会（有那几种？）1、自由选择内容 2、自由选择方法 3、自由表达观点 4、自由选择同伴5、自由选择练习二、 教学内容综合化综合，并非是简单的学科内容的相加，而是一种由点到面、由线到块的扩张，是一种点击式的网状学习模式。学科内容综合的方法，大体有三种：一是“板块叠加”，以学科内容的某一要点激发悬念，引入其他学科内容自然叠加起来。二是“主线串连”，即在学科内彼此关联的各教学内容中，以某一主线来串连各内容，形成单元综合学习模式。三是“中心辐射”，以活动主题为核心，开展关联各学科的综合学习活动。教学内容综合化，要求教学过程活动化，采用多种教学手段，调动学生多个感官，引导学生全身心地投入到活动中。三、评价方式多样化小班所采用的档案袋评价与考试评价相结合的评价方式，呈现出了这样的特点：1、 评价成为了学习过程的一部分 2、评价关注了学生的每一个方面3 评价成了学生的自我反思行为 4、评价成为了师生沟通的桥梁第七章 网络环境下的课堂教学1、 网络化课堂教学概述一、网络化课堂教学的含义包含两层含义：一是引入新的教与学观念和教与学理论，使教师由教学活动的主体转变为整个教学过程的组织者、指导者和帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者；二是引入现代信息技术，在课程教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，使学生的学习成为更加积极主动并具有挑战性的、更广泛意义上的知识求索活动，以充分发挥学生的主体性和个性。网络环境下的教学活动主要表现为两种类型：一种是在教学过程中，主要由教师运用信息技术手段，其目的是为了激发学生的学习兴趣，帮助其理解一些教委抽象的现象活过程。另一种是在学习的整个过程中，由学生亲自运用网络技术，教师主要起监控的作用，它对于学生的认知水平，运用信息技术的能力等其他各方面的要求都比较高。二、网络化课堂教学的主要特点新的教育观强调“为人”的教育，而不是“人为”的教育。网络化课堂教学以其灵活变通快捷的特点和高效的双向互动性成为实现双向互动交流的代表性媒体，符合现今提倡的“自主、合作、探究”学习方式对学习环境的要求。它汲取了传统课堂教学与网络教学的优点，具体表现为以下一些方面。1、 自主性 2、交互性、 3、个性化 4、仿真性三、网络化课堂教学的理论依据1、 建构主义学习理论网络化课堂教学的思想基础建构过程的实现需要一定环境的支持，“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。（1） 建构主义学习理论指导网络化课堂教学的实践与改革（2） 网络化课堂教学所具有的网络优势为建构主义学习理论的应用提供了技术支持此外，网上资源通过链接相互联系的超文本组织管理信息的方式，更符合人类的思维特点和阅读习惯，有利于促进认知主体知识的意义建构活动，有利于知识的提取应用，有利于实现不同认知阶段的学习。四、网络化课堂教学的原则1、 体现课标基础目标与学生发展目标的统一 2、追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进3 着力发挥信息技术不可替代的优势 4、促进现代信息技术与其他教学技术的结合5、 适应学生的个别差异和多样化的发展需求 6、重视教学活动的社会性和学生的社会化发展1、 网络化课堂教学活动的常见模式及一般流程一、网络环境下的课堂教学活动常见模式1、 个别化学习模式 2、协作式学习模式 3、演示模式 4、探索式学习模式二、网络化课堂教学的一般流程1、 创境激发，发现问题 2、自主探究，利用资源 3、协作交流，相互促进4、实践应用，内化知识 5、总结学习，建构意义三、基于网络的小学语文教学设计案例解析1、 准备阶段 2、情境创设 3、主题探究 4、协作学习 5、迁移拓展2、 网络化课堂教学的主体行为以及策略一、教师角色行为的重塑1、角色观念的转变 网络化的课堂教学还要求教师成为信息技术的熟练驾驭者和学生学习过程的导学者。具体表现如下：第一， 教师是信息技术的选用者、设计者和组织管理者第二， 教师是学生学习过程的导学者2、 角色智能的提升要实现信息技术和课堂教学的有机融合，教师不仅要有扎实广播的专业知识、教育的基本理论修养及其他一般能力和素质，还必须具备较高水平的综合信息素养，包括一般信息素养、信息技术教育价值观、教学设计能力、教学实践和教学研究能力等要素构成的结构化的能力系统。要提升综合信息素养水平。首先，教师应该通过多种渠道积极学习、自觉应用信息技术，并利用自己的已有知识经验主动适应信息技术的迅猛发展，在“用信息技术”的过程中消除畏惧感，逐步树立学习应用适应信息技术的信心，形成终生的信息技术学习意识和能力。其次，在系统、科学的教学设计的基础上，开展有针对性，有特色的校本实践，形成信息技术整合于教学的常规和习惯。二、网络化课堂教学对学生行为的要求1、 学习观念的转变 2、具备一定水平的信息素养（1） 培养学生获取信息的能力 （2）培养学生处理信息的能力3 培养学生信息交流和使用的能力3、 有较强的自我控制能力和使用网络的良好习惯三、学科课堂教学与网络技术的整合策略信息技术与课堂教学的整合，应该依据各学科的具体实际来进行，即要根据学科教学内容、教学目标及教学对象，找到整合的切入点，并结合学科教学的各个环节来开展。具体可以采用以下几个方面的策略1、 多种感官参与学习策略2、 情境驱动策略(1) 体现教学的直观原则，使教学内容变得更具体形象，帮助学生理解和感知内容。一，模拟各种场面，如世界各国的风土人情、历史面貌、重大事件等，使学生在教室中就能体验到与世界情况类似的情境二，有些学科的实践内容不可能让学生亲自动手实践和操作，如天体运动，植物的生长过程，影响学生健康的实验等。（2）通过生动真实的情境，引起学生原有认知结构和外界新刺激之间的认知冲突，激发学生的学习兴趣，驱动学习者自主学习。6、 通过对情境的自由探索，培养学生的问题意识饿、和能力。无论创设何种性质的情境，都必须遵循以下原则：1、 情境创设要尽可能真实 2、情境创设要有多样性 3、情境创设要有吸引力4、寓教于乐策略 5、多种活动方式并用策略第八章 教师合作教学的组织实施第一， 教师合作教学对新课程改革的意义一、教师合作的含义所谓“合作”就是在人际交往过程中，个人或群体基于某种共同的目的，彼此经过协调作用而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，是双方为了完成某项任务一起磋商、学习、工作的过程。“教师合作教学”就是为了达到课程教学的目标，紧紧围绕某个教学主题，通过教师与教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展。二、教师合作的意义1、 教师合作教学是新课程背景下体现教师工作特点的需要2、 教师合作教学是实施新课程标准和新教材的需要3、 教师合作教学是新课程条件下满足学生学习的需要4、 教师合作教学是提升课程教学水平和质量的需要第二， 教师合作教学的基本类型一、围绕课题研究的教师合作教学课题研究是校本娇艳的核心与龙头，也是教师合作教学活动开展的最重要的形式。在学校的课题研究过程中，广大教师坚持从学校和教师发展的实际需要出发，坚持挖掘校内资源，发挥教师教育实践的优势，依靠群体力量