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阅读教学要努力体现两个特点听凡卡一课后的反思房山区教师进修学校 张春启2007年5月22日，我冒着今年入春以来的第一场绵绵细雨，走进了海淀区育英学校的阶梯教室师：同学们，上节课我们初读了凡卡一课，谁知道这篇文章讲了哪两方面内容？生：文章讲了写信和回忆两部分内容。师：写信这部分是连着写的吗？生：不是。写信和回忆是穿插写的。师：哪几段写凡卡写信的内容？生：3段，8段，10至12段，15段是写凡卡写信的内容。（这是几个学生找到的）师：请你们认真读以上几段，想一想：凡卡信中都写了哪些内容？他过着怎样的生活？简单批注在旁边。（学生带着问题进入自学）在市级小学语文骨干教师研修班课例反思交流研讨会上，海淀区育英学校杨睿老师正在为我们执教凡卡一课。刚刚让雨水淋湿了的我，一下子被杨老师的入课深深地吸引住了。这样的导入简洁明快，直奔重点。教师通过复习，先让学生从整体上把握住课文的两大部分内容，然后让学生把凡卡写信的内容找出来，带着“自学提示”读书感悟，给人干净利索、不拖泥带水的感觉，教学的起点（切入点）找得很准。此外，教师通过提出“凡卡信中都写了哪些内容？他过着怎样的生活？”这一有价值的问题指导学生自学，抓住了语言表达和思想内容的结合点设计问题，突出了教师的主导作用。在接下来的教学过程中，给我突出的感受是：杨老师的阅读教学充分体现了两个特点。一是体现了语文课程的特点，二是体现了学段特点。一、阅读教学要努力体现“工具性与人文性的统一”的特点“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（课标语）怎么统一？阅读教学应当凸显语文学科的个性，“立足工具，弘扬人文。”（崔峦语）紧紧抓住文本“语言”这一工具，引导学生“读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。”（崔峦语）下面是杨老师教学的一个精彩片段。师：凡卡信中都写了哪些内容，他过着怎样的生活？谁谈一谈？生：（先读“昨天晚上我挨了一顿毒打老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”）我从这句话体会到凡卡在老板家经常挨打，生活很苦，过着悲惨的生活。师：还有不同体会吗？生：凡卡在给老板的小崽子摇摇篮时，不知不觉睡着了，就遭到老板一顿毒打。从这里我体会到老板十分凶狠。生：我从“揪”和“拖”体会到老板真是太狠毒了。师：如果把这两个字换成“抓”和“拉”，你们读一读，有什么感觉？（出示：老板揪（抓）着我的头发，把我拖（拉）到院子里，拿皮带揍了我一顿。）生：我感觉老板没有那么凶了。生：我觉得比较温柔些。生：用“揪”和“拖”更能表现老板对凡卡的凶狠、残暴。师：谁带着自己的这种感受读读这句话？（学生练习朗读）杨老师通过“换词比较”的方法，让学生亲历从揣摩文字，到品味语言，到体验情感，到体会表达效果的过程。学生通过咀嚼文字和语言，感受到老板的残暴凶狠和凡卡悲惨的生活状况，对老板充满仇恨，对凡卡产生怜悯同情之心。同时，对文中富有表现力的词句在表情达意方面的效果也有了初步的领悟，较好地体现了语文课的特点。二、阅读教学要努力体现学段特点低、中、高三个学段，教学内容不同，学生年龄不同，教学要求也不同。因此，不同学段的阅读教学就要符合学段目标的要求，突出学段特点。下面是杨老师教学中的又一个精彩片段。师：课文除了凡卡的信，还写了什么？生：还写了他对乡下美好生活的回忆。师：凡卡回忆了几件事？生：回忆了爷爷守夜和过圣诞节跟爷爷一起砍圣诞树两件事。师：他在回忆这些情景时，心情怎样？生：心情很快乐。师：你从那些语句感受到凡卡的快乐？（学生结合具体语句谈感受和理解）师：凡卡在乡下的生活真的很快乐吗？生：不是的。师：为什么他觉得快乐呢？生：和现在在大城市过着悲惨的学徒生活相比，他觉得乡下生活好多了。其实他在乡下也过着穷苦的生活。师：作者为什么要写这一部分内容？生：更加突出了凡卡现在生活的悲惨。生：是和现在他难以忍受的学徒生活形成鲜明对比。生：作者是为了衬托他现在的悲惨遭遇，让人们更深刻地感受到凡卡内心的痛苦。师：这就是对比、衬托的写法。以上的教学片段，符合课程标准的要求，让学生在体会感情的同时，“领悟文章基本的表达方法”。（课标语）这样做，就能把阅读课上习得的写法迁移到习作中去，提高学生的写作水平。杨老师的课不仅体现课标对高年级阅读的要求，而且学段特点也很突出。在“篇章训练”方面，引导学生抓住“点”，连好“线”，理解“面”，注重让学生在理解内容，体会情感的同时，感悟作者谋篇布局上