楞次定律说课稿高二.doc

楞次定律说课稿高二楞次定律说课稿高二楞次定律说课稿尊敬的各位评委,各位选手,大家好,我是*,来自*师范大学.我的说课课题是楞次定律。我将从以下几个部分来介绍我的这堂课。首先是对教材的，电磁感应是高中电磁学中非常重要的一章，这一章主要从两方面探究电磁感应现象的规律，分别得出了两条定律，一个是法拉第电磁感应定律，另一个就是楞次定律。本章接下来将要的自感、互感等现象及其应用，也是以这两条定律为基础的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理电磁学的重点。以下是我依据物理课程标准和本节课的特点，并结合学生实际制定的三维目标：1.知识与技能理解楞次定律的内容;会用楞次定律解决相关问题;通过探索性实验，培养学生的科学探究能力，及抽象概括能力。2.过程与方法经历科学探究过程,尝试应用科学探究的方法研究物理问题;通过科学探究之后,使学生学会依照物理事实、运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系的方法。3.情感态度与价值观在探究楞次定律的过程中,培养学生勇于创新、实事求是的科学态度，并增强学生的意识。探究楞次定律的过程和对楞次定律的理解是教学重点，也是难点。要想实现教学目标，必须对学生的情况有一个清晰的认识。下面进入我的第二部分 学生分析。学生前面刚刚学过法拉第电磁感应定律，这时，来研究感应电流的方向是一个自然的过度，不会产生学习障碍。但是，对学生来说，要真正的理解并掌握楞次定律，还存在着几个难点：从 静态场 到 动态场 的飞跃，物理量多，关系比较复杂，这些都增加了学生理解的难度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很强，而大多数高二的学生。抽象思维能力和空间想象能力还不高，这也使得学生在学习本节课时往往感到比较吃力。针对以上这些情况，我设制了 两步走 的教学：第一步，采用学生主动探究的方式，让学生亲自经历 发现 楞次定律的过程，从而完成对它的意义建构;第二步，运用讲解法，并结合学生小组讨论，师生共同探讨应用 楞次定律 解决问题的方法、步骤。下面我详细介绍一下我的教学程序设计。共分为六个环节：第一环节，展示情景，提出问题。通过演示实验，以及补充的相关知识，让学生认识到，磁通量增大和减小时，感应电流的方向是不同的。并提出疑问：为什么会有这种不同呢?这个问题也就是，感应电流的方向究竟与哪些因素有关呢?学生分组讨论。通过讨论，学生可能会猜想出磁通量的变化、原磁场的方向等一些因素，这时，并不急于给出答案，而是鼓励学生根据自己的猜想，自己动手设计实验。这也就进入了我的第二个环节 讨论猜想，设计实验。这一环节的开始，很多学生可能会感到无从下手，所以，我认为此时给予适当的引导是必要的，这是我设制的几个小问题，作为引导：要产生感应电流，需要有施感磁场和受感电路两个要素。施感磁场可以怎样设计?受感电路怎样设计?用什么仪器来检验感应电流并显示其方向?这样学生根据已有的知识，通过同组几个同学的讨论，完全可以创制出自己的实验方案。在学生动手实验的过程中，我会适时在设计的合理性，仪器的选用、使用等方面给学生适当的辅导，并建议学生采用表格的形式及时做好实验记录。完成实验后，我们进入第三个环节 分析实验结果， 发现 楞次定律。首先，我将各小组的实验结果汇总起来，制成表格，通过多媒体展示给全班学生。如果学生通过自己的探究，找出了感应电流产生的磁场这个因素，那么，我将请这组同学来介绍以下他们的思路，并给予。如果学生都没有考虑到这个因素，那么，先由学生来分析汇总的实验结果，这时，学生可能很难建立各物理量之间的联系。我将适时点拨：根据安培定则，我们可不可以换个角度，用感应电流产生的磁场的方向代替感应电流的方向，再来分析。这时，一经分析，学生就会豁然开朗，很容易就能分析出磁通量改变时，感应电流的方向与原磁场方向的关系。接着引导学生对这个规律进行抽象概括，并给出适当的。给出楞次定律的具体描述，并介绍有关楞次的背景资料。这个过程中，因为学生亲自经历了 发现 楞次定律的过程，所以，虽然涉及的物理量很多，但不容易混淆。第四环节，对 阻碍 的含义从三个角度进行归纳，深生的理解。然后，进行第五环节 巩固联系，迁移应用。师生共同讨论应用楞次定律解决问题的步骤。我提供一个思路作为参考。最后是课堂小结及学生自评。这就是我整个的教学过程设计。介绍板书设计。：新的普通高中物理课程标准以培养和发展学生科学素养为宗旨，这节课采用了探究式教学法，让学生主动探索并 发现 楞次定律，教师适时给于点拨，让学生自主完成知识结构的构建、归纳解决实际问题的思路，这样充分体现了