新课程改革课堂教学案例研究结题报告.doc

新课程改革课堂教学案例研究结题报告钟祥市胡集高中地理组 课题负责人：刘益民 中学高级教师 胡集高中副校长课题组成员:孔祥国 中学一级教师 中国地理学会会员 石国涛 中学一级教师 中国地理学会会员 黄冬平 中学一级教师 中国地理学会会员 马远胜 中学一级教师 中国地理学会会员 刘 翔 中学一级教师 中国地理学会会员 沈 华 中学一级教师 中国地理学会会员内容摘要本课题以认知主义学习理论、有意义学习理论、构建主义理论、终身教育理论、主体教育理论和“最近发展区”等经典教育教学理论为依据，对新课程环境下课堂教学案例进行研究。我们要通过该课题的研究找到一条提高学生学习有用的地理、理论联系实际的地理的普遍有效途径，探索如何建立起学生学习的新的学习方式。案例教学法能丰富和加深学生对抽象理论的理解、能激发学习兴趣和增进教学效果、能巩固所学理论知识，加深对理论的理解、培养学生的创新精神和实践能力。通过课题组成员们近两年的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，我们教师必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动，克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使高中地理课堂教学更有效。关键词： 新课程 课堂案例教学 有效性引言：“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。近两年来，我们在钟祥市教育科学规划领导小组指导下，在我校教科室的帮助下，我们课题组六位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定的成效。一、课题提出背景：1、新一轮课程改革的逐步推广 经湖北省政府同意，教育部批准，我省于2009年9月开始普通高中新课程实验。主要目标:通过实施普通高中课程方案，建立与普通高中新课程相适应的教育教学管理、教师专业发展和学生发展性评价制度，促进学生全面而有个性的发展，促进教师专业化发展,促进各类普通高中各具特色的发展和教育教学质量的提高。 2、新课程改革逐渐推进2001年6月，教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行）。它提出：“本次课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，确定以学生发展为本的课程目标，设置具有均衡性、综合性与选择性的课程结构，精选学生终身发展与终身学习所必备的基础知识、基本技能，倡导自主、合作与探究的教学方式，积极鼓励教师与学生的创造性”。2003年3月31日，教育部颁布普通高中课程方案（实验），方案指出：要创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。新课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。3、案例教学法风靡全球。案例教学法自20世纪初由美国哈佛商学院创立。20世纪50年代，加拿大、英国、法国、德国、意大利、日本以及东南亚国家都陆续在管理教育中引入案例教学法。如今，案例教学法更是风靡全球，成为管理教育和培训的基本教学方法。20世纪80年代初,我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入了案例教学法，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。案例教学法强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，这一特点与新一轮高考改革的目标不谋而合。目前，这一课题在国内各个高校中已经普遍推广，但在中学的教学中刚刚起步，尤其在地理教学中应用此一教学方法尚属空白。二、本课题研究的意义和依据（一）现实意义：1、案例教学是转变教师角色定位，适应新时代人才培养的需要。案例教学法在地理教学的运用中，使教师的角色定位从原来“只要把自己知道的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，表述清楚，就算尽到了教师的职责”的观念向“教师的角色是指导者和推动者”的观念转变，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有二，一是课前教师要有针对性地选择案例。二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生思考，进行争辩，做出决策和选择，解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。这就要求教师广泛阅读各种书报杂志、收看电视报道、收集整理各种资料，并能主动深入社会进行社会调查，掌握确凿的数据和鲜活的事例，教学内容与社会实际密切联系，从而实现教师的“自我充电”、“自我加压”，适应新时代人才培养的需要。2、有利于培养学生学习的主动性、积极性，有利于培养学生的创新精神与创造能力，提高学生的综合素质。案例教学法在地理教学中的运用，要求教师从以前一味关心学生对知识的掌握程度转变为更关心学生的全面发展与能力培养，教与学的重心不仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习上。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据此做出自己的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。最终使学生对自己所学的理论知识产生认同感，从而激发了学生学习的热情，激发了学生的创新思维和培养学生的创新能力，加速了知识更新，学生的知识面得到拓展，提高了学生的综合素质。3、能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。如在学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业的，工业的区位因素也是在不断变化的，并能够对家乡或著名企业的工业区位进行分析。4、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。5、有利于增加教师和学生之间的互动关系。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着导演的作用。既要选择好的剧本，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。（二）课题的理论依据在全面研究本课题之前，课题组成员试图对与研究有关的概念、理论、观点、研究方法等作了一个较为全面的考察，并在此基础上提出与本课题研究有关的理论依据、研究方法、以及研究内容与预期目标。 案例教学法：所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例（Case）进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。案例教学法不同于其它教学法中的案例分析，尽管两者都是利用案例来进行课堂教学，但案例教学法的教学模式是：案例理论案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例；而在其它教学方法中案例分析的教学模式是：理论案例理论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。此教学法的核心在于“案例”(case)，案例是一种描述性研究文件，是指在某一个特定人、事、物所遭遇到的特殊状况、处境、难题、事件、或冲突等，以一种叙事文体来描述真实的情境，且尽量能把情境、参与者与情境实体做平衡与多重面向观点的呈现。（案例教学法在中小学统整课程教学之应用蔡宜君淡江大学教育学院暨教育科技研究所研究生；高熏芳淡江大学教育学院暨教育科技研究所副教授）具体说来案例教学法主要有以下特点：1、学生是案例教学过程的主体。在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论。事先向学生布置题目，要求学生阅读案例，学生在辩论和教师指导中学到知识、锻炼才干。同时教师可以通过随机点名提问，发现问题，回答问题，总结提炼必要的理论知识和基本原理。2、布置任务，创造场景，调动学生学习积极性。案例教学法实际上是强迫学生参与到课堂学习中去。要求学生真正从实际工作的角度来思考问题。使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力以赴。所以，学生除了积极参与课堂教学外，还必须组成学生小组，来缓解学习的巨大压力。这种教学法重视学生的参与过程，而不是单纯地进行理论讲授。其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。3、通过主动参与，提高学生能力。提高基本技能。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。4、立体透视案例，体现因材施教。在案例教学法中，看待问题和处理问题的方法应当是因人而异。培养的学生不一定是“知识分子”但却必须是“能力分子”。在这种教学法中，教师也能够充分发挥作用，实际上这是对教师的要求更高了，教师可以因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到使所有的金子在这里都能发光的目标。5、重在讨论过程，寓原理于讨论之中。在案例教学法的课堂上，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论。这种教学法的成功取决于学生参与的程度，而能否参与，又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关。为了准备参与，学生们得一头扎进图书馆查找资料，自觉学习。有时为使学生对问题讨论得更加深入，故意出难题，在所展示的案例中把必要的条件去掉，让学生提出假设，使课堂非常活跃。只要是你说得有道理，能把自己的观点阐述清楚，表达明白，就是有能力的表现。6、所学知识可操作性强。这种教学法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，实用性可操作性非常突出，培养出来的学生是实用型人才。可见，案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，这与传统教学中一味突出教师单一主体地位，强调单向交流，教材多年一贯的固定化等有很大不同。案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序，符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律，这是案例教学法具有生命力的奥妙所在。三、课题研究的目标与内容通过该课题的研究我们要实现以下一些目标：1、找到一条提高学生学习地理课的普遍兴趣的有效途径。通过本课题的具体实验和研究，要改变目前地理课堂教学中存在的学生为考试而学、教师为考试而教的状况，使教师喜欢教、学生愿意学，感受到学习政治的兴趣和意义。 2、探索如何建立起学生学习的新的学习方式通过本课题的研究和具体实施，要改变目前学习中的受动性、依赖性、客体性的状况，建立起自主学习、合作学习、探索学习的新的学习方式，真正使学生学会学习、学会生存、学会发展。 3、探索建立起意义教学和意义学习的课堂教学目标和学习目标的有效途径。通过本课题的研究和具体实施，要改变地理课教学中存在的教师上课讲、学生上课记、课后背的讲条条、记条条、背条条、考条条的接受学习、机械学习的状况，使地理课充满思辨、充满活力。 4、探索如何才能建立起教师和学生互动、充满激情、灵感和创造力的课堂教学气氛。 地理课与学生的世界观、人生观、价值观，与现实生活、变化万千的世界紧密相连，地理课是学生适应社会的“万金油”，理应该成为师生间思想、感情相互交流的场所，理应该成为思想碰撞的极好的时机，理应不断产生创造的火花。我们要通过本课题的研究使地理课恢复它应有的面貌。 四、课题研究的对象与方法1.确定研究的班级和内容以胡集高级中学高一、高二学生为主要研究对象。其中在高一年级设置实验班（高一8班）和对照班（高一5班）。高二年级设置实验班（高二8班）和对照班（高二4班）。主要内容1、教师与学生角色的转换研究以及案例教学法成功实施对教师素质的要求研究；2、案例教学法的组织和实施研究（包括案例的撰写、组织讨论、对学生的案例分析的考核、课堂实践后的案例编写）；3、案例教学法实施过程中的课堂组织方法研究；4、案例教学法在地理教学中的应用效果总结；2. 研究方法和预期目标1）实验研究法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。2）调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握学生的学习兴趣、学习的情况，了解教学的效果。3） 对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。4）个案研究法：就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优秀学生进行个案分析；后者如对某个先进班级或学校进行个案研究预期目标1、通过实践与研究，提高实验班学生的地理成绩。2、通过实践与研究，撰写具有应用性和可操作性的科研论文。3、通过实践与研究，编写可推广性的案例大全。五、课题研究的依据1、教育部基础教育课程改革纲要（试行）、（普通高中课程方案（实验）纲要指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，提倡自主、探索与合作的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性和创造性的学习，真正实现学生学习方式的根本性转变。纲要指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。特别强调使学生：初步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。为实现上述培养目标，普通高中课程应：精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。2、认知主义学习理论布鲁纳(JSBrww)是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。布鲁纳的理论受到格式塔心理学和皮亚杰认知发展理论的极大影响。他强调“顿悟”学习，但把它说成是“直觉”，格式塔学派关于知觉组织性的概念也是布鲁纳理论的基本概念。他也接受了皮亚杰的认知结构的观点，认为人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极地构成自身的知识框架，这种框架是一种“表征系统”或“内在模式”。基于这一思想，布鲁纳认为，所谓知识的学习就是头脑中形成一个知识结构，知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从3种表象模式(动作性模式、映象性模式和表征性模式)的每一种模式中表现出来。他主张合理地组织知识结构，向学生呈现合乎逻辑的教学内容。这样，学生就容易理解和记忆，在遇到新情景时，易于提取、应用此知识；达到原理的应用和迁移。3、有意义学习理论有意义学习理论是美国当代著名的教育心理学家奥苏伯尔提出的。他提出：课堂学习应突出的3大特点：一是人类学习是以个体经验的形式去掌握社会历史经验的过程，由此可知，影响学习者最重要的因素是学习者已经知道了什么，即学生的原有知识状况。这种原有知识(个体经验)是学习新知识(社会历史经验的基础，没有这个基础，新知识的学习是不可能收效的；二是语言的中介作用，强调学生的学习主要是接受人类积累的系统科学文化知识；这些知识主要是以语词、符号表达的，其内容不是零散的、孤立的，而是加工组织起来的系统知识；三是学习者的主观能动性，要求施教者重视学生的学习动机及学生的主动性、积极性。奥苏伯尔强调的这3个特点是他建立有意义学习理论的基础。4、建构主义理论主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。5、终身教育理论1965年，法国教育学家保罗朗格朗在(终身教育展望)一书中提出了任何年龄阶段的所有人都应该得到学习机会的思想。同年，“终身教育”这一概念被联合国教科文组织正式采用。1972年，学会生存一书中鲜明地提出，未来社会是一个学习化的社会，要为生存而学习。这一观点在世界范围内产生了广泛的影响，使终身教育开始向体系化的实践阶段迈进。进入如年代，学会生存、学会认知、学会做事、学会共同生活已经成为人类共同追求的目标。在这一背景下，终身教育思想被赋予了新的内涵并受到世界各国的高度重视，终身教育已经进入了实践阶段。6、主体性教育理论主体性教育理论归纳起来，主要有3种观点，即从学生主体性方面去探讨，从教育活动的主体性方面去探讨，从学生的主体性、教育活动的主体性和教育系统的主体性3个相互联系的方面去探讨。主体性教育是指：教育者通过利用其他的教育手段(教育内容、教育方法、教育场所等)，引导和启发受教育者内在的教育需求，有目的、有计划地规范和组织各种教育活动，在宽松、民主、和谐的教育环境中，不断增受教育者的主体意识，提高其主体能力，完善其主体人格，从而把受教育者培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。7、“最近发展区”理论。当学生能够独立解决一问题时，称这种问题处于该生的“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。当教学内容处于学生之两区（最近发展区，现有发展水平）以外时，教学不可能进行；当所教学之内容处于学生的现有发展水平（区）之内时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学才是可行的而且是有效的。六、研究方案：（一）案例选取实施的原则地理案例的选编是实施地理案例教学的基础和前提，选编地理案例一般应遵循以下原则：1、典型性和针对性原则当教师为某一教学内容选取案例时，面对的是成百上千的相关地理事件，因此选取教学案例必顺要有明确的重点，有清晰的目的。所谓典型性，是指所选取的案例有利于学生得出预期的地理规律、结论，案例必须反映地理事件的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和地理原理。同时案例对学生来说应该是新奇的，应该恰当地联系热点问题，能适应时代的发展趋势，适应地理的改革和当代学生的实际情况，能够为紧随其后的问题提供最大限度的支持。如有关地理的新闻报道，尽管这些素材也源于现实生活，但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，要做适当的加工和处理，使学生通过案例分析可以达到教学目标规定的要求。2、内容的丰富和完整性内容丰富、相对完整的地理教学案例，从开始背景的交代到问题情境的描述都应是相对完整的，有比较丰富的信息，使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地使学生把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。提供的案例必须真实，来自地理事实，存在着从各个侧面分析解释的可能性。内容的丰富性为学生提供了探索的空间。在地理教学中，教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，如在讲“人口迁移”问题时，一般教师会把我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多这个实例作为例子讲述给学生，如果把这个例子加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一个“温州城”的地理教学案例。 3、情境性和可读性原则情境化是案例的突出特征，案例的情节、所给的材料和叙述的方法应能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，可读性强的地理教学案例常能吸引学生阅读。因为案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。案例必须精选。那种“信手拈来”的案例，地理意义和教学价值均难以符合要求。为了更好地完成本课题，我们拟从以下几个子课题的研究入手：1、课堂教学的现状和有效性教学现象调查分析及改进策略。2、教师的教学观念与课堂教学模式现状调查分析及发展策略。3、学生的学习状况调查及指导策略。4、学校的教学资源现状及改进策略。（二）案例教学法实施过程中注意事项1、案例教学中教师与学生角色的转换案例教学是教师、学生和情境之间的互动过程。因此，影响案例教学法成败的关键是教师、学生和案例。案例教学应以教师为主导，学生为主体，起到教学相长的作用。（一）教师的角色和责任对教师来说，案例教学是一种新的挑战。在传统教学中教师的角色定位是课本知识的传授者。只要教学内容丰富，教学手段多样，概念表述清楚，重点突出，就算尽到了教师的职责。在案例教学法中，教师不仅仅是课堂的控制者(controller )，还是活动的组织者（organimer)，士气的鼓舞者(prompter)，.活动的参与者(participant)。其角色定位是要引导案例教学的全过程。教师必须具备倾听、回应、沟通以及引导学生进行案例探究的能力，促使学生针对案例分析及深入洞察。这是案例教学法成败之关键。 具体说来：教师的责任一是课前要针对性地选择案例，熟悉案例研究，掌握相关的理论知识。能够举一反三、上下贯通真正主宰课堂活动。二是课堂上教师要引导案例讨论过程。在这里教师的引导能力是关键。教师应自始至终保持敏锐的洞察力，不仅要引导学生去思考.去争辩，去作出决策和选择，去解决案例中的特定问题。进而从案例中获得某种经历和感悟。因而这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程。教师不但可发现自己的不足，还可从学生那里学到许多东西，获得许多经验。三是教师要负责案例更新，为案例教学注入新的活力。（二）学生的角色和责任案例教学不仅是对教师，也是对学生的挑战。在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，几乎完全处于被动的地位。整个教学过程是一个填鸭式”( spoon- feeding)的教学模式。在案例教学中，学生必须扮演积极的参与者和行动者的角色。课前学生必须仔细阅读教师指定的案例材料，然后进行认真分析和思考，发现问题并提出解决问题的方案，必要的话还需查阅相关资料来支持自己的观点。在课堂讨论中必须积极发言陈述自己的观点和结论，并与他人展开争辩。因此，学生是教学的主体，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习。同时也真正体现了最大限度地让学生参与学习的全过程学习的要求。2、案例教学法对教师素质的要求案例教学的典型代表是美国的哈佛商学院。哈佛拥有一支高素质的教师队伍，几乎100%拥有博士学位。在案例教学中，教师的职责由系统讲授变为定向指导、点拨启发等作用，对教师的自身的素养要求更高。 (一)专业理论的理解与提升在案例教学的课前准备阶段，任课教师需要对教学案例及相关理论的阅读材料进行分析，找出案例所体现或隐含的具体问题，运用相关的理论知识，对案例中的教学实例进行理性地思考。在课堂讨论中，任课教师将进一步对案例展开剖析，充分理解案例所涉及的教育理论的意蕴。然后，借助案例报告的撰写，总结和提炼所获得的教育教学理论，构建理论的框架，提升理论的专业化水平。同时，在理论到实践再到理论的研究中，将基本理论进一步内化为自己的教育理念，形成易于理解和应用的专业理论知识。所有这一切都要求教师对专业理论的深入和提升。(二)专业技能的培养与训练1、课堂设计能力。包括根据教学目的和内容选择怎样的案例，安排多少个小组进行讨论，讨论需要多长时间，案例的重点问题是什么，它对于学生来说有多大难度，通过这个(或几个)案例的分析，学生是否能将教材的基本原理、知识运用于具体的实际，是否要撰写案例分析报告，怎样去写等问题。对这些问题要作通盘考虑，精心设计。2、课堂调控能力，在案例教学中，教师和学生应当是学习的伙伴关系，必须建立起教师与学生之间的互动关系。教师需要创造一个能使学生充分表达个人想法的气氛，以打开师生之间对话的渠道。在学生的思路脱离了教师的导学思路后，及时引导回归课堂教学。3、总结概括能力正因为案例教学的课堂是自由的、开放的，酿成了学生发言的零碎与灵动、教师要时时进行归纳，以集中讨论一个问题，不至于偏离了预设的方向。同时，各个小组撰写的案例分析报告也情况不一，需要教师理清思路。另外，在案例阅读、案例的分析与讨论、案例的选择等方面存在的问题与取得的成绩也要进行总结和概括，以免日后重犯类似的错误。这对教师的总结概括能力是一种很大的挑战。(三)专业道德与专业伦理的塑造与养成在对各种案例的分析与反思中，案例教学要求教师树立正确的教学观，发展良好的道德品质和积极向上的职业情感。同时，案例教学能够通过最新的教学案例，更新陈旧过时的教育观念，赋予其全新的课程观及学生观。案例教学还要求教师将教学问题放在大的教育背景中，充分考虑不同故事人物在实际情境当中的利益冲突，学会用正确的伦理观指导多种决策的制定与取舍，从而促使他们在问题的解决中，坚定教育信念，增强专业化发展的意识，养成专业教师所应具备的道德伦理观。(四)专业自主的形成与发展案例教学体现为一种开放性的教学过程，为教师的学习与探究提供了宽松自由的氛围，赋予了他们很大的自主权利。整个案例教学提倡教师以自己独特的视角进行独立思考，形成个人独到的见解，掌握独自设计教学过程的能力，拓展应对教学实践问题的机智与创新能力，归纳出自己的一套有关教学组织与管理的策略，从而为形成个性化的教学风格、成为专业化教师积聚发展的潜能。七、研究过程（一）活动安排本课题的研究进程主要分为三个阶段，其一为课题实施的准备阶段；其二为课题的具体实施阶段；其三为课题总结，撰写研究成果的阶段。各阶段的时间分配和具体工作初拟如下：第一阶段：2011年6月2012.1，为课题实施的准备阶段。首先，明确本课题的研究程序，提出问题，撰写研究方案，确定研究方法，明确分工合作。组织学习素质教育理论、主体性教学理论、创新教育理论；撰写申报研究方案；成立课题组并进行分工；制定课题研究目标和子方案。其次，撰写相关案例，确定实验班级。第二阶段：2012年2月2013年5月，为课题研究的具体实施阶段。首先，在实验班进行具体的教学实施；其次，对教学效果进行评估与反馈；再次，撰写教学心得；第三阶段：20013年6月，为课题总结阶段，完成最终研究成果。本课题的成果形式为：（1）研究报告或科研论文；（2）典型案例集。（二）案例教学法的组织和实施案例教学的两种类型一是从“例”到“理”型。即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发展基本概念。一是从“理”到“例”型。即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，从而获得解决实际问题的能力。案例教学的主要环节1、编写和精取教学案例案例是实施案例教学的前提条件之一。因此在明确教学目标的基础上要选择适度、适用的教学案例。保罗劳伦斯教授提出：一个好的案例就像一辆载满货物的车那样，把现实中发生的问题运送到教室里来。教学用的案例既要与教学目标相吻合，又要是教师自己能把握得了的案例，学生易于接受和认同的案例。（1）案例的编写案例的编写是课堂实施“案例教学”的基础和前提。它必须具备以下一要素：标题一概括案例的主题，应言简意赅，画龙点睛，给人一个导向性的印象。正文一是构成案例的主体，要求记叙事例的主要情节和所需的背景，有时还包括必要的总结概述和理论点评，内容不晦不露，文字流畅清晰，有一定的可读性。提出问题针对学生的特征，按照教学目标提出可供思索与讨论的问题。需要特别指出的是，编写的每一个案例都必须是带有问题的。但是，问题的表现形式可以是外露的，即明确地提出问题让学生思考、分析、解决;问题的表现形式也可以是隐蔽的，即把问题隐藏在一般的描述中，需要学生通过深入思考来发掘问题，没有问题的案例是没有用的。（2）案例的选择事件的真实性。案例教学所使用的案例不是某个人想象与虚构的作品，而是出自现实或历史的真实记录，每一个案例都是对实际情景的一种描述。案例描述的是真实的教育现象和具体的教学实践，把发生在实际教学情境中的故事真实地再现出来，为师生创设一种身临其境的真实感。事件的完整性。一个案例就是一个完整的故事，它不但描述了故事发生的背景，即有关事件的特定的教育教学环境，而且还包括故事发生的具体时间、地点和涉及到的人物，客观地叙述了完整的故事情节，再现了故事发生的详尽过程。陈述的具体性。案例的叙述非常具体，不是事件的笼统描述，更不是事件总体特征的抽象化和概括化说明。尤其对动机、态度和情感都提示出来。应用的有效性。案例的应用具有有效性。每个案例都有其自身的应用价值、理论价值和现实意义。尤其是案例可提供正面的经验和反面的教训。素材的典型性。案例的典型性主要是指案例所呈现问题的代表性，即这些案例都是将教学实践当中普遍存在的、具有代表性的一些事例，经过整理客观地再现出来，渗透教育教学的基本规律和原理，达到举一反三的目的。事件的问题性。每个案例中都包含一个或多个疑难性或冲突性的问题，案例本身就是对实际问题的描述。由于故事背景的复杂性、情节的曲折性及人物处境的两难性，案例将教学实践的不确定性和不可预期性展现出来，使问题的解决充满多种可能性。2、呈现案例教师在教学过程中要注意呈现案例的时间。什么时间呈现案例能获得最佳教学效果，决定于教师对教材、学生、教学环境的认识，决定于教师的教学思想水平和艺术风格，决定于教师的素质。常用的呈现方式有：（1）给每一个学生发放一份文字案例；（2）生动形象地描绘案例中的内容；（3）利用多媒体技术呈现案例;4)利用即时的刺激或环境制造真实的案例或学生白己表演案例。3、小组讨论。学生通过第二段的阅读、研究、分析获得自己关于问题及讨论问题的见解后便可进入小组讨论阶段。这一阶段为每个学生提供了发表自己对案例的看法、认识及解决对策的机会。小组讨论的形式主要有以下几种：（1）自由式讨论。课堂讨论围绕案例所提出的问题完全自由地展开，学生自由发言。这种方式的好处是课堂讨论气氛轻松、活跃，学生发言积极踊跃，可以提出与众不同的观点。由于缺乏教师的引导和控制，这种方式可能会偏离主题。（2）控制式讨论。课堂讨论时教师针对案例中提出的问题引导学生讨论。每个学生发言后教师作简明总结，将发言中的观点与案例中的问题联系起来。之后，教师再次提出问题.引导学生有针对性地发言。这种方式的好处是教师能把握课堂讨论的大方向，保证学生的发言紧紧围绕案例中的问题进行。其不足之处是课堂讨论比较死板，学生的积极性和主动性发挥得不够。（3）结合式讨论。即自由式和控制式结合起来的讨论方式。这种方式既有学生自由发言的机会，有教师的适时指导，可保证课堂讨论紧紧围绕案例中的问题进行。学生小组的建立一般认为，小组人数以46人为宜。小组成员应在性别、学业能力、个性特征、家庭背景等方面有所不同，而在不同的小组之间则要求水平大致相当，即所谓的“组内异质、组间同质”，这样做的目的是为了促进小组成员之间的互助合作与各小组之间的公平竞争。另外，还要做好一些具体性的工作，如各小组要选举一个小组长和记录员，准各好记录讨论结果的白板或纸张，提醒学生做好必要的知识储备等。讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充。可按案例问题及讲座问题的顺序逐一发表各自的见解，展开讨论，一个问题讨论结束再进行下一个问题的讨论。也可将几个有关的问题组合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论。还可将自己分析案例过程中遇到的难题提出来让大家共同解决。在小组讨论阶段小组成员自行做一些简单笔记是有益的，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，把有争议的问题记录下来以便提交到下一阶段进一步讨论。小组讨论给同学们提供的发言机会比较多，讨论内容相对丰富，讨论的气氛也往往更融洽。4、全班讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。它一方面解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导讨论的重要问题。全班交流是课堂教学高潮，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生经验与知识共享过程。需要教师和学生做好充分的准备，教师在课堂讨论中具有举足轻重的作用，在课堂讨论中既要鼓励学生大胆思索和勇于发表意见，特别是有意识地让性格比较内向的学生有较多的锻炼机会;又要保证讨论按预期的设计进行，把讨论引导到问题的解决上去，引导出与案例相关的理论知识。5、案例讨论的总结归纳。在激烈的案例讨论结束之后，教师要对课堂教学的全过程进行归纳、总结。在这一个环节教师可以对案例讨论的重点重申一下以达到加强记忆的效果;也可以对学生在讨论中不够深入的问题或遗漏的重点指出来。通过总结帮助学生们思考问题。如:从案例教学法的内容和过程中学到了什么?得到哪些有价值的启示?是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法以及在实际应用中应注意的问题等。6、撰写案例分析报告案例分析报告的撰写可以小组为单位进行、它既是上几个阶段的全面总结与反思，同时又是后续课堂教学的起点和基础。在这一阶段，要求学生进行认真总结，一方面，完善本小组对案例分析的观点和方案，并积极借鉴其他小组的建设性意见和观点，为我所用;另一方面，对本小组在案例阅读、小组讨论、课堂发言等方面解决了哪些问题，还有哪些问题尚待解决等做全面总结。如果这个案例在整门课程中占有非常重要的位置，那么我们就以教学大班为单位进行更为全面的总结，以深化同学们对该教学内容的认识，促使教学目标的优质达成。构建以思维状况的考查为主体的成绩评判与考核机制。成绩评判与考核机制是对教学效果进行评估的重要方式，也是与课堂教学相联结的一个必要环节，应给予足够的重视。在案例教学过程中，应以鼓励表扬为主，要避免学生由于答案对错和优劣而影响对思维过程的关注。评判时，教师要克服主观随意性和自己对案例理解分析的局限性，应着重考察学生分析的步骤是否恰当(即思路是否清晰)、思维是否科学、能否抓住重要问题和是否抓住了问题的实质和关键、运用了哪些思维方法以及从哪一个角度看问题等等。对每个学生都要完成的案例而进行的考试或考查，则要求更为具体和严格，以全面评判学生把握事件、运用所学知识和方法解决问题的能力。案例教学中应注意的问题第一、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于某些教学内容来说是至关重要的，例如自然地理部分。其二，在一些人类智慧的结晶-重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。第二、案例教学法的实施要与整体教学环境相配合。要使案例教学充分发挥其功能，取得良好的效果，不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。如果学校能够提供模拟仿真的环境，案例教学的效果更佳。第三、案例教学中教师要摆正自己的位置。长期以来学生习惯了教师站在讲台上传授知识，而当教师到学生之