语文人教版八年级上册石壕吏.doc

石壕吏教学设计保定师范附属学校 成文惠 教学目标知识与能力 1读准字音，读出节奏，借助课下注释读通诗意。 2理解老妇的“苦”和吏 “怒”的内涵。过程与方法 1品味诗歌的语言，体会诗歌丰富的内涵和精美的语言。 2延伸读诗，感受杜甫诗歌的现实主义精神和他忧国忧民的圣人情怀。情感态度价值观 理解杜甫在“国难”与“民苦”之间的矛盾心理，走进其悲天悯人的苦闷灵魂。新设计1、小组合作，解决疑难。2、反复诵读，读出诗歌内涵。学情分析课文内容并不复杂,八年级学生理解文章大意并不困难。根据对学生的学情预设,学生对文本认识的不足和质疑主要体现在以下三个方面:1、学生没有结合背景理解文章内容和主题。2、学生难以身临其境体会作者的思想感情3、本文构思巧妙,学生无法体会课文“藏问于答”的方式背后蕴含的作者这样设计的苦心。基于对以上学情的了解,教学的重点是反复诵读，理解人物情感和作者的情怀。重点难点1. 教学重点: 品味诗歌的语言，体会诗歌丰富的内涵和精美的语言。2. 教学难点: 理解杜甫在“国难”与“民苦”之间的矛盾心理，感受其悲天悯人的情怀。教学过程【导入】由郭沫若对杜甫的评价“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”导入。【活动】初读感知(1) 读准字音。检查预习，指名朗读。(2) 读出节奏。五言诗断句 212、23、221.举例讲解：暮 投 石壕村吏呼 一何 怒存者 且 偷生(3) 读通内容。这首诗讲了一个什么样的故事？小组合作,借助课下注释理解诗歌内容,组内互动交流,合作分享。班内共同解决小组内有疑义的句子。（4） 读懂情感。1、 背景介绍。了解历史背景，营造氛围，奠定感情基调。 安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点。 唐肃宗乾元元年春天，由于指挥不统一，唐军被叛军打败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵。 诗人杜甫途经新安、石壕、潼关等地赶赴华州上任。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起了诗人感情上的强烈震动。于是他根据目睹的现实，写成了著名的组诗三吏三别，其中石壕吏蕴含的感情最为复杂。2、 读懂老妇的“苦”和吏的“怒”。 学生根据具体的诗句朗读并分析如何看待老妇的“苦”和吏的“怒”，品读诗歌语言的凝练性和丰富性。 丧子之痛 凶横残暴军务在身，不得违抗老妇的“苦” 生活艰苦 官吏的“怒” 焦急战事吃紧，人员缺少 憎恶战争，又要支持 担心抓不到男丁，误时误事 “暮”、“投”、“村”。在封建社会里，由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在兵祸连接的时代!而杜甫，却于暮色苍茫之时才匆匆忙忙地投奔到一个小村庄里借宿。 “夜”、“捉”。第一，表明官府“捉人”之事时常发生，百姓白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏鱼肉百姓，“捉人”的手段狠毒。 “夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程。3、 读懂作者的情感。师导：当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起。一方面是国难，一方面是民苦，官吏也好、百姓也罢、诗人自己也罢，都是这场战争大浪潮上颠簸的小舟，有不得已而为之的挣扎，也有看不到希望又在无限盼望的苦痛。诗人更是如此，对官吏的理解和对百姓的同情让他虽不曾上战场亦备受煎熬。读石壕吏，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！】 （五）拓展阅读体会诗人圣人情怀兵车行、茅屋为秋风所破歌达则兼济天下，穷亦心忧天下推己及人 论语卫灵公己所不欲，勿施于人论语老吾以及人之老，幼吾幼以及人之幼 孟子梁惠王（6