语文人教版四年级下册乡下人家第二课时

乡下人家乡下人家 第二课时第二课时 东阳市和外国语小学 何欢欢 教学点教学点 1 透过动词 标点 感受画面和意境 体会表达的精妙 2 体会作者对乡下人家的喜爱 向往 怀念之情 教学过程教学过程 一 透过动词 感受第一幅画面和意境一 透过动词 感受第一幅画面和意境 1 在上节课的学习中 乡下人家给我们展现了很多美好的画面 有哪些画面 板书 画 面 课件出示画面小标题 一提起这些画面 你最喜欢的是哪个画面 为什么 读着文字你看到了画面 所以你特别喜欢 印象也特别深刻 那今天你们都喜欢的我就不教了 咱们就来挑战一下 把没有看到的画面读得看到了 把 不喜欢的语段读到喜欢了 这个过程你一定会收获很多很多 那我们就来试试看 读一读第 一段 课件出示第一幅画面 2 学生根据方法各自尝试 想要读出画面 读到很喜欢 也不是那么容易的哦 老师教你一个秘诀 哪个词你特别 有感触 你就通过那个词 努力地去读 静静地品 想象画面 把画面想得越丰富越好 想 到自己喜欢为止 你只要找到一两个词就可以了 等会要请你来说一说 你从哪个词 读到 了一个怎样的画面 3 分钟 3 同伴互助 交流方法 1 同桌互助 先展示给同桌听 2 分钟 2 上台展示 5 分钟 学生上台展示 可以说 可以读 预设 读出动词的画面 攀 爬 挂 衬 挂 灵动 风来的时候 雨来的时候 叮叮当当的画面 多有意思啊 衬 什么是衬 小小的 点缀 夺人眼球 真可谓是 万绿丛中一点红 或种 体会到自由 3 理解 构成 比 更丰富 更生动 更有趣 更温暖 一个动词就看到一个动画片 这样你怎么会不喜欢呢 我们透过了这些词看到了一个动态的瓜架图 一个自由自在 充满生机的瓜架 看似平 常的景物 看似普通的一个动词 给我们展现了一个动态的 丰富的画面 让我们感觉很美 妙 这种感觉看不见 摸不着 但是却很有回味 送你一个专业的词这就叫 意境 教师板书 词 意境 4 齐读第一自然段 读出动词的画面 4 现在你们喜欢了吗 悟道了什么 怎样才能读到喜欢 因为静下心来读了 读出了画面 小结 是呀 华丽的形容词是很美的 但有时朴素的动词却有更丰富的意味 读这样的 文章就要这样用心地读 静静地想 努力地想象画面 感受意境 这样才是高品质的阅读 设计理念 根据学情 这一幅画面孩子都不是很喜欢 因为画面描述的景物多 而且 设计理念 根据学情 这一幅画面孩子都不是很喜欢 因为画面描述的景物多 而且 不够有趣 孩子们更喜欢描写动物的画面 因此 这堂课的出发点 就是孩子喜欢的就不教不够有趣 孩子们更喜欢描写动物的画面 因此 这堂课的出发点 就是孩子喜欢的就不教 了 孩子还不喜欢的就是学生的学习的难点 是孩子的生长点 是本堂课的教学点 这一环了 孩子还不喜欢的就是学生的学习的难点 是孩子的生长点 是本堂课的教学点 这一环 节的设计就是要让学生经历从不喜欢到喜欢的过程 要让学生关注到动词读出画面 节的设计就是要让学生经历从不喜欢到喜欢的过程 要让学生关注到动词读出画面 二 透过标点 感受第二幅画面和意境二 透过标点 感受第二幅画面和意境 1 学生自由阐述自己的阅读感受 教师随机点评 1 思考 现在让我们一起来欣赏第二幅画面 哪些词带给了特别的感触 当孩子说到动词的时候 随机点评 瞧 你已经学会读动词了 2 交流 指名说 教师随机点评 2 聚焦第一句话 研究标点 读出丰富的意味 课件出示第一句话 1 引导学生关注逗号 你有没有发现比较特别的地方 2 引发思考 这是作者用错了呢 还是说有什么巧妙之处 a 同桌相互交流讨论 b 指名说 3 比较阅读 顿号和逗号的效果 课件出示两句话 a 自由读 请你去读一读这两句话 读着读着有什么感觉 b 说想法 一定要说出和刚才不一样的想法 逗号是有前后顺序 顿号是并列的 逗号停顿的时间长 顿号停顿的时间 短 4 自由读第一句 请你再来读一读 边读边想象 你看到了一个怎样的画面 5 指名读 读出画卷感 一个逗号就是一幅画卷啊 3 小结从本段感悟到的阅读散文的方法 你瞧 读这样的文章 一个词 甚至是一个标点 都是耐人寻味的 不仅给我们展现 了丰富的画面 还能让我们感受到美妙的意境 教师随机板书 标点 3 延伸 找一找课文中类似的标点 体会情趣 课文中像这样耐人寻味的逗号还有呢 你能找一找吗 1 鸡 感受到作者对鸡的印象是很深刻的 2 乡下人家 乡下人家对作者来说别有意味 3 织 织 织 慢慢地唱 悠闲 用逗号更能体现短促的节奏 时断时续 若隐若现 更能体现月明夜 静的声音美感 4 天边的红霞 一个一个画面 而且画面是有顺序的 由远到近 充满诗意 当我们想表达很有意境的味道时 不妨试着来用一次这样别有意味的逗号 设计理念 这一环节的设计 也是从学生的学情出发 因为逗号是学生关注不到的地 设计理念 这一环节的设计 也是从学生的学情出发 因为逗号是学生关注不到的地 方 学生读不出来的地方 是孩子的生长点 正是需要我们去教的 这里的逗号就是一副画方 学生读不出来的地方 是孩子的生长点 正是需要我们去教的 这里的逗号就是一副画 面 这一环节的教学就是要让学生品味逗号带来的丰富意味 面 这一环节的教学就是要让学生品味逗号带来的丰富意味 三 品读文字 感受作者独特的情感三 品读文字 感受作者独特的情感 1 找出表明 乡下人家 不确定在哪的词语 感受向往 怀念之情 这样的乡下人家你想去看一看吗 那你知道在哪吗 这些景都是同一个地方的吗 其实 在课文当中就能找到一些蛛丝马迹 读着课文 你能确定这样的乡下人家在哪吗 不确 定 哪些词让你感受到这种不确定的意味 2 学生品读交流 总爱 或 有些人家 还有些人家 照例 倘若 若是 3 配乐朗读这些词句 4 齐读最后一段 总结 这 是作者心中的乡下人家 是留在作者心中的美好印记 是对乡村甜甜的回 忆 是作者对乡下人家自由惬意舒适生活的向往 是对乡下人的眷恋 平常普通的乡村风景 别有滋味的言语表达 渗透了作者独特的情感 这样的情感 有很多 有喜欢 有向往 有温暖 有回忆 值得我们慢慢品读 设计理念 设计理念 散文是作者独特的言语表达 渗透作者独特的情思 如何才能让学生体会到这 散文是作者独特的言语表达 渗透作者独特的情思 如何才能让学生体会到这 这样的情感呢 通过反复阅读文本 发现这些词语的模糊性 恰恰可