三疑三探教学模式在中学英语课堂中的应用

三疑三探”教学模式在中学英语课堂中的应用潘茂荣 按照新课标的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，“三疑三探”教学模式在英语学科的教学过程中大致可以分为三个阶段、四个步骤。三个阶段即语言理解阶段、语言能力养成阶段和语言运用阶段。四个步骤即设疑自探；解疑合探；质疑再探；运用拓展。四个步骤的全部内涵，就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养学生独立学习的能力、与人合作的能力及综合运用语言的能力。 下面以英语对话课、英语阅读课两种类型为例分述这四个步骤： 一、“三疑三探”教学模式在英语对话课中的应用 英语课程标准中的语言知识，包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、话题知识。现代认知心理学家安德森明确地把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。依照其原理，语言功能知识、话题知识属于程序性知识。这部分知识需要经过多次操练才能转化为听、说、读、写的技能，也就是说技能需要通过不断地练习才能形成。 现行口语教学存在的突出问题，是把口语课上成阅读课，讲解的语言知识太多，做题太多，而留给学生练习口语的时间太少，学生不会用学到的功能项目交流，以致出现“有口难言”的情况；而另一种情况也同样有害，那就是一部分老师片面地强调口头交际，不讲语言规律，不练语言结构，学生只会靠模仿去学习，这样就很难培养学生的自主学习的能力，学到的东西也很容易遗忘。因此，只有就结构与功能结合起来，才能真正地培养学生的语言运用能力，即先在模仿操练中掌握句子的结构，然后再从结构交际模式过渡到情景交际模式和主题交际模式，最终帮助学生在情景中学习和使用语言，培养其用英语思维和表达的能力。 “三疑三探”英语对话课课堂教学模式正式基于以上考虑，对课堂教学的各个环节进行了整合，是一条尝试、探索英语口语教学的新路子。Step 1 设疑自探任务： 感知、领会语言，熟悉话题内容。 基本步骤： 1. 通过问答复习相关内容，引出本节话题。 2. 听/读对话，尝试提出问题。 3. 独立完成相关的理解练习。 4. 划出生词及新学功能项目的相关句型。 意义： 渐进型句型是学生学会表达的基础，提出问题的能力就属于这种类型，它需要在很长的一段时间里才能培养起来。因此，必须训练学生能够自己提出问题，从而培养其自主学习的能力及快速捕捉信息的能力。 注意事项： 1、此环节属于学生感知、领会语言阶段，因此不要违背学生的认知规律，让学生在还没有得到语言训练的情况下就表演对话、运用语言。 2、应训练学生分层次提出问题的能力，数量以三个为宜。 Step 2 解疑合探 任务： 练习语言，训练学生的语言技能。 基本步骤： 1、以分组合作形式解决设疑自探环节的问题。 2、进行新学功能话题的操练、练习。 意义： 语言技能是能够运用语言的基础，属程序性知识。这种知识需要通过大量的变式练习才能转化为技能和能力。 注意事项： 1、练习宜分层次进行，先结构，后意义。 2、小组对话时，应要求学生面对面地小声进行，以免影响他人。这样做既是语言交际的要求，同时也可以使教师能及时地发现学生在对话过程中出现的错误。这一点应让学生长期坚持，养成习惯。 3、不要让少数学生的展示代替了多数学生的练习、应给多数学生更多的练习时间，使他们新学的语言达到流畅的程度从而增强其信心。 Step 3 质疑再探 任务： 辨析语言，为准确地运用语言提供保证。 基本步骤： 1、分析较长的对话都运用了哪些功能用语，并掌握同一功能项目使用多种方式表达的方法。 2、找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。 3、学生学习课本后面的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相关内容，熟悉英语中各种不同的表达方法（如同义词、句辨析等）并能根据所学提出与其相关的问题，然后进行小组讨论或请教教师，以便能准确地掌握其用法。 4、设计并完成有关的巩固练习，综合运用本课词汇与语法（句子层面）。 意义： 一些较长的对话涉及了多项功能用语，只有让学生弄明白它们各属于哪些功能项目，掌握了多种表达方法，学生才能准确运用、灵活运用。 注意事项： 1、对新学的句子结构应多提供例句，让学生理解其表达的意义，然后仿照其造句，不必过于细讲概念。 2、练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜。 Step 4 运用拓展 任务： 运用语言 操作： 1、运用所学的功能话题在图、文的提示下编写对话或根据自己的经历编写类似所学的对话。 2、转述对话内容并写成小短文。 意义： 在学习语言的方法中，学用结合最有效，尤其是口语。学生只有在说英语的过程中才能学会说英语。同时，让学生把自己使用的语言写下来，这样不仅有助于巩固记忆，而且可以锻炼写作技能。 注意事项： 1、必须用上所学的主要内容（词汇、功能项目）。 2、根据学生的实际分层要求，对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。 二、“三疑三探”教学模式在英语阅读课中的应用 阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，同时侧重培养学生的创制力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力，使学生成为有独立阅读能力的人。 高效率的阅读包括较快的阅读速度和理解水平并形成相应的技能，成为阅读教学的关键。 课标要求掌握的主要的阅读技能有预测、略读、找读、猜词等。根据课标的要求及“三疑三探”教学模式的特点，英语阅读教学宜采用以下教学步骤： Step 1 设疑自探 任务： 热身（warming up）,预测课文内容，感知、领会语言，了解课文大意。 作用： 激活学生已有的相关背景知识，启发其对有关话题的思考。 目的： 培养学生快速阅读、把握课文主旨或检索信息的能力。 基本步骤： 1、通过问答复习有关内容，引出本节话题。 2、根据标题和图片预测课文内容并学会提出相关问题，把握课文要点。 3、略读课文（skimming）,完成相关的理解题目。 4、找出生词及重点句，猜测其词义句义。 意义： 培养学生提出问题的能力及快速获取信息的能力是阅读教学的重点。 注意事项： 1、该环节主要是了解课文大意，学生根据自己的理解提出相关问题，教师在此不要讲解。 2、一般不要在阅读课开始阶段使用让学生听课文听力录音后回答问题的方法来处理课文，因为阅读理解（reading comprehension）重在阅读能力的培养而不是听力能力的培养。况且，阅读材料难度较大，不适宜作为听力材料。 Step 2 解疑合探 任务： 理解、练习语言，进一步训练学生的语言技能。 目的： 从语义角度认知和理解课文，同时培养学生合作交流的能力。 基本步骤： 1、分组合作（pair work）的学生彼此就自己提出的问题进行回答，核对预测信息并据此找出主题句、关键词。 2、查读课文（scanning）,提取和整理课文细节信息并根据内容制作图表，梳理出文章结构。 3、有声输入，整体感知课文，培养学生的语感。 4、用自己的语言重组信息，根据关键词（key words）描述相关的内容，整理和表达课文的信息，将信息和语言知识内化。注意事项：1、让学生听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行。2、应训练学生根据自己对课文的独特感受寻找不同的关键词（key words）进行复数的能力。Step 3 质疑再探任务：辨析语言，训练学生准确运用新学的语言项目的能力（即语言知识教学）。目的：从语言结构形式上对新学的语言项目进行认知训练，使学生达到准确运用语言的目的。基本步骤：1、对新学的语言项目进行操练、练习。2、找出英汉表达习惯不同的句子并体会其运用。3、让学生参阅课本后面的的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相关内容，熟悉英语中各种不同的表达方法（如同义词、句辨析等）并能根据所学提出与其相关的问题，然后进行小组讨论或请教教师，以便能准确地掌握其用法。4、设计并完成有关的巩固练习，综合运用本课词汇与语法（句子层面）。意义：通过对新学语言项目的练习及语言点的辨析，进一步提高学生准确运用英语的能力。注意事项：1、语言知识的学习要以学生的自主探究为前提，合作讨论为途径，通过问答、质疑等形式，开启学生思维的闸门，增强其分析、比较、综合等能力。2、对新学的句子结构应多提供例句，让学生通过观察例句，在课文中发现更多的具有相似结构的句子，体会语法的用法，然后仿照其造句，不必过于细讲概念。3、学习语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习（练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜）。 Step 4 运用拓展 任务： 运用语言，围绕本节课训练重点，从口头、笔头运用所学的语言。 基本步骤： 1、理解作者的意图、评价阅读内容（如对文章的观点进行讨论和评价并发表自己的看法等）。