作文评改新思路初探

作文评改新思路初探 作文评改新思路初探作文是改出来的。 改的环节，保证了文章的质量。 因此说，在作文教学中，作文评改是一个最重要的组成部分。 可是传统的作文教学把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了“改”这一重要的训练环节。 严重影响了学生作文能力的提高。 我们在作文教学中，必须打破传统教学的框架，逐步教会学生自改，这样才能激发学生写作的积极性。 就如何才能做到这一点，笔者做了初步的探索 一、精心指导，培养自我修改能力要让学生互评互改作文、自批自改作文，作为教师非要在课堂内外下点苦功不可，不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确、详细地让学生知晓，更重要的是要培养他们具有评改作文这方面的能力。 为此，教师应努力做到以下几点1.注意复习旧知，提高能力作文评改是以知识水平、能力为基础的。 让学生动手评改，本身考查学生对所学知识的掌握程度。 学生如果对所学知识掌握得不扎实、不全面，那么进行评改时便会感到无从下笔或力不从心。 在评改过程中，应首先让学生结合作文的文体，参照评改的要求对有关的知识进行回忆、，使其将积淀的知识发挥出来，从而对作文进行评判。 2.加强阅读指导，提高阅读能力评改作文的第二步是阅读文章。 阅读，是在学生对已有知识系统地把握以后，独立地阅读习作。 在阅读时可从以下六点做起 （1）通过全文获得感性认识，看习作是否合乎体裁。 （2）看文章的题目与内容是否一致。 （3）分析文章的主题是否突出、是否升华，是否游离、走题。 （4）看文章的结构是否清晰，过渡是否自然，谋篇布局是否合理。 （5）分析文章的语言是否合体、准确、流畅。 （6）看是否有错别字，卷面是否工整。 3.把握“思”字，注重思维的培养如果说作文是一种思维活动，那么作文评改便是对思维进行思考的又一项思维活动。 作文评改，不能忽视对学生思维的培养和训练，因为作文评改本身又是一种再创造性的思维过程。 一般说来，作文的思维活动应注重于对思维的顺序、思维的方式、思维的结构和思维的类型等方面进行培养和训练。 4.注重写作训练，提高作文能力作文评改的另一个关键是“评”字。 评，就是对所评判的习作做一番恰如其分的评论。 可以说，作文评判又是一个再作文的过程。 这就要求 （1）评语中心突出，要有针对性。 （2）评语要主次分明，概括性要强。 （3）要注意连贯，表述准确。 评语类似于材料作文，它要求学生在运用各种能力的基础上，综合思维，高屋建瓴，对习作作出全面、客观的评价。 二、具体实践，落实评改行动这里结合本人多年的教育实践，着重谈谈互改作文的具体操作方法和过程。 1.教师示范教师可选择一篇中等水平的作文，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。 其他增删则采用修改文章常用的符号，最末写上总评，将这样一份评改样卷印发给每个学生。 2.明确具体评改的要求与程序为了便于学生操作，应明确告诉学生评改的内容 （1）很不妥当的题目； （2）错别字； （3）用错了的标点符号； （4）病句； （5）删去多余的字词句段； （6）添加必不可少的字词句、标点； （7）中心明确，话题与材料关系密切。 自评包括眉批、总评。 眉批要求三言两语，言简意赅，多从正面肯定，全篇不少于三处；总评一百字左右，要评文章对所给题目或材料的把握、主题的确立、材料的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧和语言修辞的运用、书写的态度和水平等，这八项中至少写出五项，以正面肯定为主，同时指出其不足。 3.试评同一文章，树立自信心印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后组织讨论，明确哪些地方应该改动、哪些地方应下评语。 这样，学生就基本掌握了评改的程序和方法，自然树立了自信心。 同时也从中明确了自己评改的得失，以便今后扬长避短。 4.老师根据学生作文水平，划定学习小组，进行互评互改5.教师抽查，了解作文和评改情况除对原文的评改有完全不同的看法作批点外，一般只打出作文评改的分数。 6.统一讲评7.根据教师评讲，重读自己的作文及评改，对评改持不同看法者征求老师的意见一方面鼓励评改者经过认真思考大胆地写出自己的观点；一方面勉励学生思考、吸取别人的建议。 8.学生自改教师在课堂上把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸收老师和学生的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后誊清定稿。 9.张贴优秀的作文和评改得当的作文，以引导学生阅读，并对照自己的作文思考。 为达到最佳效果，关键是要选准“冒尖户”，激起千层浪总之，作为中学教师，我们应该努力教会学生自改、互改作文的方法，把批改、讲评作文的“领地”转让给学生，让学生把自改、互改、讲评的多项