语文北师大版三年级下册《用冰取火》第二课时

用冰取火教学设计执教人：罗小桐一、教材简析 用冰取火是北师大版三年级下册第四单元智慧的一篇主体课文。讲的是一个探险队到南极进行科学考察的过程中，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，挽救了大家的生命。文章告诉我们遇到困难时，只要有决不放弃的信心，运用知识和智慧，就会战胜困难。二、教学目标(第二课时) 1.理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并能复述过程。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。 3.通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题、克服困难的道理。三、教学重点 1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。 2.体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。四、教学难点理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。五、教学准备 教师：课件（南极风暴、用冰取火、重点句子）。 学生：查找有关南极的资料、了解冰透镜的原理。六、教学过程 一、 课文回顾1、 导入：同学们，你们知道用石头称出大象体重的人是谁吗？帮助田忌转败为胜的人是谁？那么将八只大铁牛从淤泥中捞出来的又是谁？是啊，他们都有一个共同的特点就是非常有智慧，这节课我们继续去认识一位年轻队员是如何用自己的智慧帮助科考队员脱险的。和老师一起板书课题。（板书：用冰取火）2、 上节课我们初读了用冰取火这篇课文并了解了文章内容，同学们还提出了非常有价值的问题。（“怎样取？为什么取？”）这节课我们继续深入学习课文，解决你心中的疑问。3、在学习课文之前我们先来复习上节课所学的词语。认读词语（开火车读词、小老师带读）4、复习“一筹莫展”、“束手无策”，说意思并造句。 5、看来大家词语掌握得非常好，那么接下来的学习任务一定也难不倒你们。请自由朗读课文，并回忆课文讲了一件什么事。 (生自由读课文后答,这篇课文写了一个探险队到达南极，他们要生火做饭，发现打火器不见，最后有一个年轻队员想到了用冰取火的方法，把火给点燃了。) 7、这位同学说的非常完整而且简练。那么，这件事给你感受最深的是什么？ 8、看来大家都有这种感受：年轻队员非常聪明，充满智慧，可以这样说吗？ 二、 授新，理解“怎样取火” 1、仔细读读课文，看看这个年轻的队员是怎样运用智慧用冰取火的。找到有关段落了吗？（生快速浏览后，说67自然段。） 2、默读第67自然段，小组合作形式理解取火的方法。（在学生自学中提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式）一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。(生默读、标画、组内交流) 3、小组汇报：哪个小组把你们组的理解和大家交流一下？(追问)你们组用什么办法理解的？其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？4、通过画图来理解课文内容也是一个相当好的方法，哪个小组是用这种方法来理解的？来给大家展示展示？(学生上来一组，在实物投影上边指图边解释) 5、那么大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后”（板书）试着说一说。(全班练习。指名说)6、 刚刚我们是通过画关键词和画图法了解了如何用冰取火，那么我们通过一段视频资料去看看用冰取火的实际情况。看看和我们理解的一样吗？ 7、 通过视频我们清楚地了解到用冰取火的过程，看似很轻松，但是老师不禁想问当时在现场的科考人员面临的是怎样的情况？ 是啊！此时真是一个紧张得令人窒息的时刻，但同时也是带给人希望的时刻。8、指导朗读，（出示课文第7段）应该读出怎样的感受？(生练读) （ 生非常危急的感觉、在读“一分钟，两分钟”时应该再紧张一点，因为他们等的时候肯定时间长，还特别特别饿，特别特别着急。)9、 你从哪儿看出时间长的？10、 这个省略号仅仅是等待的时间长吗？你能想象到当时是怎样的场景。11、是呀，当时大家的心情太着急了，带着这种理解再读读。12、除了着急，科考队员面临着死亡的威胁时，看着火苗一点一点燃烧起来，还有什么心情？（兴奋）请你带着这样的感情再读一读。注意标点符号。(生再次练习)三、理解为什么用冰取火1、大家的生命都系于一块冰的身上， 一分钟、两分钟火终于燃烧起来了！这团火对于大家来说太重要了。因为他们身处南极。你们了解南极吗？哪个同学来谈谈你对南极的了解。2、仅仅是冷吗？能从课文找到有关句子吗？3、为什么说南极的天气变化无常？ 4、南极的气候到底恶劣到什么程度呢？让我们通过屏幕，也来感受一下南极风暴的残酷吧。（课件演示南极风暴场面）这是从南极带回来的真实的录像资料，在恶劣的气候下，探险队员还要工作，为了科学考察还要坚守在南极。5、在这样极其恶劣的天气条件下，如果没有火，就会（课件出示重点句“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就会受到威胁”)，先用自己的理解来读这句话。6、 谁能说说这个句子用了什么修辞手法？开头都是“没有火”。这样的句子叫做排比句。一层比一层要严重，一层比一层情况更危急。这三个“没有火”，让我们感觉到火（很重要）7、 再试试，读出这种感受。(指名读、师生配合）8、是呀，这种恶劣的环境，怎能没有火呢？带着这种感受再回过头来读课文第7段，相信读后大家一定会对当时的紧张有更深的体会。 四、体会最后的成功 1、这个年轻的探险队员运用他的智慧，用冰点燃了生命之火，拯救了整个探险队！(师引读：这团红红的火学生接读最后一段) 2、此时此刻，你就是探险队中的一员，我就是记者，采访一下，你又是什么感受？3、带着理解再读文(练读、指名读。是呀，这团红红的火齐读)五、深入理解核心人物 1、在这生死攸关的时刻，这个年轻的探险队员用他的智慧点燃了火种，真令人佩服！你敬佩他吗？除了聪明以外，还敬佩他什么？从课文中哪些地方读懂的？（佩服他的不放弃的精神）2、是啊，正如同学们在文中找到的那样，当时大家都是“束手无策”、“一筹莫展”。可是年轻的队员不放弃，还在想办法。请同学们想象一下，当时这位年轻的队员可能会怎么想？3、指导朗读“他一次次问自己，难道就这样坐以待毙吗？”同学们体会一下，这句话还用回答吗？ 这种句子就是反问句，反问句不用回答，但是更强烈地表达了他不放弃的心情。(生感情朗读后，指名读) 4、(再出示4、5段)那么自己和同桌读读这两段，对比一下，别人都一筹莫展，而他面对惨白无力的太阳、茫茫的冰原陷入沉思，体会体会，还有什么新收获吗？ 5、是啊，年轻队员能够将自己所学的科学知识灵活运用，点燃了这团生命之火。六、总结全文，升华主题1、从大家陷入绝望、一筹莫展，到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？2、仅仅是这些吗？还有什么？(小组内交流)3、是啊，正是知识、智慧和坚持不懈永、不放弃的精神挽救了大家的生命。（板书）4、课前同学们产生的疑问都解决了吗？学了本课你有什么收获？ 5、小结：希望我们遇到困难时不能放弃，要冷静下来，想办法。要靠自己的智慧去战胜困难。七、作业：搜集关于智慧的故事读一读。八、板书设计： 用冰取火年轻队员 全体队员 智慧 知识 坚持不懈九、课后反思本节课有优点也有缺点。在课堂中，有一些出彩之处，比如，我请孩子通过小组画图法理解“冰透镜”取火的过程。并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有很多同学都是用图了解，让我惊喜的是，有学生用动作理解法来理解用冰取火过程，虽然这个方法有些欠妥，但是学生能够调动自主能动性，这是值得表扬的。随后让学生在不断的朗读，然后从中引导学生理解队员们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。当然也有一些欠缺的地方。首先，对课堂上的一些细