新课改背景下高中化学教学实践与研究讲座思路

新课改背景下高中化学教学实践与研究讲座思路 新课标高中化学教学实践与理性思考 一、新课标教材变了！ 二、如何适应? 三、新课标教材为什么变了！ 四、面对这种变化，我们怎么操作？ 一、新课标教材变了！ 二、如何适应? 三、新课标教材为什么变了！ 四、面对这种变化，我们怎么操作？1111.认真研究，用好教材2.面对变化的教材文本如何创造性的备课3.打造高效课堂4.如何精选习题2.面对变化的教材文本如何创造性的备课3.打造高效课堂4.如何精选习题1.知识内容的编排体系、逻辑结构变了。 2知识的呈现方式变了 一、新课标教材变化的特点2.知识的呈现方式变了。 3.知识点的教学要求变了。 4.重视过程和方法、情感态度及价值观的培养，重视化学知识的理论和实践相结合的运用。 一些教师感觉新教材只重视学习的过程和方法对化学知识的系统性和规问题新教材必修像大杂烩，个别问题要求高，但是感觉教材阐述不透。 过程和方法，对化学知识的系统性和规律性重视不够，知识内容编排太杂太乱，没有章法，规律性不强，不利于学生的掌握。 ?旧教材以物质结构为主线，以基本概念、基本理论为知识的“骨架”，以元素化合物知识为“血肉”，注重知识体系的严密性和完整性，要求高，难度大。 如先学习碱金属、卤素、氧族元素等元素化合物知识，作为建立元素周期律和元素周期表的铺垫，再系统学习元素周期律和元素1.编排体系素周期表的铺垫，再系统学习元素周期律和元素周期表，形成理论体系。 又以该理论指导氮族、碳族、镁铝、铁等元素化合物知识的学习。 ?对于具体元素，其知识体系也是很严密的金属，一般由单质氧化物碱盐。 非金属，一般由单质氢化物氧化物酸盐的顺序编排。 具体某物质，又围绕其组成、结构、性质、制备、用途等问题展开。 所以，旧教材内容多，要求高，某些知识显得“繁、难、偏、旧”，而且旧教材过分注重结果。 ?新课标与旧教材相比较，新课标在知识编排、能力要求等方面都有很大不同，新课标在强化双基的同时，还重视过程与方法，情感态度和价值观的培养。 不追求知识体系的严密完整，以生产生活中的重要物质入手，引导学生关注生活，关注社会热点，培养学生科学发展观和对社会的责任心和使命感，引导学生学会合作、探究、交流、表达。 难度降低了，要求全面了。 ?新课标强化方法，尤其是分类方法在化学学习中的指导作用尤其是分类方法在化学学习中的指导作用。 如元素化合物知识新课标必修1按分类指导的原则分为金属及其化合物和非金属及其化合物两章，选择重要的有代表性的元素如钠、铝、铁、铜为金属元素的代表，以氯、硫、氮、硅作为非金属元素的代表。 ?图、表，情境（事实情境、实验情境、问题情境、模拟情境），实验现场、完成实验、思考讨论2.呈现形式和表现方式类、调查研究、归纳反思等。 ?其目的是改变教师的教学方式体现学生主体地位，培养学生能力的表现。 与老教材比较新增内容?必修1蒸馏、萃取；简单分类法及其应用；铜合金知识介绍，选用金属材料的原理。 ?必修2用电子式表示形成过程；海水资源利用；绿色化学，原子经济。 3.知识点的教学要求用；绿色化学，原子经济。 ?化学反应原理盖斯定律及其应用；带盐桥的原电池装置；一次电池/二次电池及其反应原理；电冶金；增加了析氢腐蚀；化学平衡常数含义，利用化学平衡常数进行简单计算；化学反应进行的方向，能利用焓变和熵变说明反应进行的方向；电离常数；难溶电解质的溶解平衡等。 4.教学目标?以“元素周期律”为例，其课程目标的三层次都应得到体现，即通过本节课教学，学生应获得哪些知识与技能，是通过怎样的过程和方法来实现的，在学习过程中学生能获得什么样的情感体验，形成什么样的态度与价我们怎样理解高中化学的教学目标？什么样的情感体验，形成什么样的态度与价值观。 从目标要求的维度看，我们还应明确三个目标要求所应达到的水平，即元素周期律的哪些知识应达到“知道”或“应用”的水平，哪些技能应达到“模仿”或“学会”的水平，哪些体验应达到“感受”或“形成”的水平，达到这些要求的标志是什么，在教学中是如何检测？?从目标性质的维度看，我们既不能把所有的目标都定位为传承性，如果这样，课堂就会成为教师的“一言堂”，也不能把所有的目标都定位为探究性。 ?因为，探究教学需要的时间和场所要求都比较高，且探究也需要知识基础，在有限的时间空间里，接受式学习和探究性学习两者不能相互替代而应是相互补充。 ?我们还应注意到目标的生成性，需要预留时间和空间，创设氛围，让师生在完成预设任务的过程中也能产生思维火花，获得一些意想不到的书本没有的“新”认识新体验。 ?困惑教材为什么变？新课程怎么教？注意初、高中化学知识的衔接1.重视新旧知识的衔接 二、在教的层面如何适应这样的变化充分体现学生的认知发展规律。 结合学生的能力水平引入新的知识同一概念内容在不同模2.分散教学难点符合学生认识规律呈螺旋式上升的特点块中的设置逐步深化有效保护学生学习化学的积极性。 认识氧化反应，还原反应的实例（初中从得失氧的反应认识氧化反应）从元素化合价的变化认识氧化还原反应从电子得失认识氧化还原反应（第二章第三节氧化还原反应）认识次氯酸的、氯气的氧化性（第四章第二节氯）认识氧化性、还原性强弱（必修2碱金属元素、卤素单质间的置换）四种反应类型与氧化还原反应的关系3.关于元素化合物知识的教学必修1第 三、四章都是元素化合物内容，没有周期律知识做基础，这是不同于以往教材的最大之处。 这一点使我们在进行教学设计时必须突破旧的思维约束，重新确立认识这些元素及其化合物的视角。 内容的组织线索弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法元素化合物知识内容在覆盖面上差别不大内容的组织线索学习的重点和方式具体内容的选取处理的深度和广度变化结构性质存在制法用途旧教材物质中心模式从学生已有的生活经验出发二氧化硫1二氧化硫2将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析和解决活动中，体现知识的社会应用价值。 新教材以人为本从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，例化学1第四章第2节富集在海水中的元素氯旧教材卤素Cl2的性质和用途Cl2的实验室制法Cl-的检验卤族元素物理性质化学性质卤化物的主要用途例:化学1第四章第2节富集在海水中的元素氯新教材氯化物的存在Cl2的性质和用途Cl-的检验卤族元素氯气的性质比注重实际生产和应用（知道应用氯气解决问题的原理，为后续学习奠定基础）不强调知识的一步到位（卤素性较步卤质的递变规律）注重实验探究增加交流讨论，积极组织学生活动（氯气性质探究微型实验）在加强学生逻辑思维能力的基础上，重视情景创设，激发学习的积极性。 （对于海洋资源的开发和利用）课堂充分挖掘情感态度价值观教育的素材（氯气的发现、用途，强调正面价值）整合元素化合物知识，提高课堂教学效果，兼顾考试。 （归纳、梳理，帮助学生形成知识体系）教学 三、新课标教材为什么变了！?新课改前高中教育需要解决的问题1.高中教育过于强调学生的接受学习，压抑了学生对学习的兴趣。 2.教材过于注重传递“是什么”的知识，而较少关注“”“”“”如何的知识、为什么的知识，谁的知识。 3.课程过于关注“知识世界”，而较少关注学生的“生活世界”、“个人世界”，以致学生体验不到学习对他们个人的现实意义。 4.学生的质疑精神、提出问题的能力、动手的能力、创新的意识与能力比较薄弱。 5.课程的选择性不够，学生学习的自主选择机会不多。 ?对高中教育的重新定位普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。 ?对高中课程根本目标的重新定位普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。 高中新课程的培养目标自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族优秀传统，弘扬民族精神，具有社会责任感；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式。 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。 具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本，、，技能学会收集判断和处理信息具有初步的科学与人文素养、环境意识创新精神与实践能力。 ?1.新教材给人全新的感觉。 ? （1）从形式上看增设了许多插图，图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼。 ? （2）从内容上讲新教材重视和体现知识的更新，注重理论联系实际，把与高科技、环境、材料、信息和生命科学有关的知识引进教材，注重反映学科发展及新的科技成果，以适应社会发展的需要。 同时教材中安排了大量的阅读性内容和选学资料。 ? （3）从观念上说新教材融进了大量的新知识，甚至有些知识对教师和学生来讲是站在同一起跑线上，像新型无机非金属材料，合成氨前景展望等。 设置了较多的讨论和生活观察题目，从中折射出新的知识、学习观和教学观。 教师必须转变教学观念，切实承担起引导、启发、点拨、评价的责任，激发学生的学习动机，学习兴趣和创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，树立良好的学习观。 ?2.新教材更好的体现了素质教育。 ?新教材让学生既明白了化学对人类进步所起的作用，同时又激发了学生的爱国热情和努力学好化学的决心，教材注重启发学生的思维，培养学生的能力，具体表现为加强了化学实验教学。 加强了化学学习中科学方法的指导。 穿插了家庭小实验拓宽了学习时间和空间。 结合学科特点、运用图片、阅读、课题研究等形式渗透德育教育。 ?3.新教材重视知识的逻辑性和学生认知特点的结合。 ?设计知识层次，新教材注重学生的认知规律，合理构建知识体系。 如高一册将碱金属与“卤素”位置调整，降低了高中化学的起始难度，同时与初中化学的衔接更为自然。 再如“电解质”内容编排在必修一中，与初中酸、碱、盐溶液的导电性及电离基础衔接上，知识跨度小。 这种设计使重点突出，难点分散，循序渐进，螺旋上升。 4.新教材优化了课程编制体系，确立了学生在教学过程中的主体地位?新、旧教材的课程编制体系有很大差别。 旧教材的内容展现多以描述性为主，重视科学结论的传授，学生实验和教师演示实验大都为验证性实验。 这种编制体系往往造成学生“读死书”和“死读书”，从而也反映了应试教育的一个侧面。 ?新教材的编制体系主要以发现法为主。 新教材中学生实验和教师演示实验大都为探究性实验。 这种编制体系关心学生学习过程，强调学生主动参与。 从而，在教材这个硬件中，确立了学生在教学过程中的主体地位。 5.从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话?为了实现教学中的这些改变，更好的体现学生的主体性，让学生在学习当中学会学习，我在教学中做了一些实践，最终我认为在课堂教学中应该实施一种相对宽松的教学模式，即探究性课堂教学。 ?下面以化学教学中出现的一个具体的教学情境谈一谈探究性学习在课堂教学中的使用。 ?比如在必修一第三章金属的化学性质教学中，采用了实验探究的方法来设计教学，具体流程如下?教师创设问题情境引导学生讨论预测学生拟订探究方案教师指导，确定实验方案实验探究汇报交流评价小结。 Fe()与Fe()的转化探究 四、如何面对这种变化1.认真研究，用好教材2222.面对变化的教材文本如何创造性的备课3.打造高效课堂4.如何精选习题从高一起即树立高考意识，要认识到高考不只是高三的事情，而从高一起即树立高考意识，要认识到高考不只是高三的事情，而是对整个高中阶段的验收，所以1.用好教材，设计整体，把握全局是对整个高中阶段的验收，所以对高中三个年级进行整体谋划，进行战略部署。 首先是教学内容的部署。 其次是各年级的所达目标的部署。 对高中三个年级进行整体谋划，进行战略部署。 首先是教学内容的部署。 其次是各年级的所达目标的部署。 高一年级主要抓好初高中的衔接和过渡，尽快实现学生学习方法、思维方式由初中到高中的转变，以培养兴趣，打好基础，养成好的学习习惯，初步培养能力。 高一年级主要抓好初高中的衔接和过渡，尽快实现学生学习方法、思维方式由初中到高中的转变，以培养兴趣，打好基础，养成好的学习习惯，初步培养能力。 ，发高二年级要处理好夯实基础，发展能力的关系，为参加高考打下了坚实的基础。 高三的目标是以习题为背景，依托归纳总结，进一步理顺知识体系，以思维训练为核心，开发学生的非智力因素，发展学生智力。 力的关系，为参加高考打下了坚实的基础。 高三的目标是以习题为背景，依托归纳总结，进一步理顺知识体系，以思维训练为核心，开发学生的非智力因素，发展学生智力。 研究学生，摸清学情，提高教学的针对性?学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。 依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平“”和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 分析学生状况应该从多个角度来分析。 一个好的课堂设计方案，应尽可能从学生的“已知”、“”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。 ? （1）学生的“已知”。 这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。 ? （2）学生的“”。 “”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。 ? （3）学生的“能知”。 “能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。 这是因材施教的基础。 ? （4）学生的“想知”。 所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。 当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。 如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。 ? （5）学生的“怎么知”。 “怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。 人教版-芳香烃 （1）教师制定教学目的、分析重难点，依据学生的认知水平。 （2）教师研究新旧知识的内在的联系，依据学生的知识基础。 （1）教师制定教学目的、分析重难点，依据学生的认知水平。 （2）教师研究新旧知识的内在的联系，依据学生的知识基础。 3教、思、逻，依 （33）教师提出启发性、思考性、逻辑性的问题，依据学生的思维起点和知识基础。 （4）教师引导学生用比较、分析综合、类比、判断、推理等多种方法深刻理解所学知识，依据学生的心理活动规律。 生的思维起点和知识基础。 （4）教师引导学生用比较、分析综合、类比、判断、推理等多种方法深刻理解所学知识，依据学生的心理活动规律。 无机推断教学设计2.面对变化的教材文本如何创造性的备课教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。 那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学设计，而应按照学生“学”的规律进行教学。 即学生“应该怎样学”，我们就教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。 那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学设计，而应按照学生“学”的规律进行教学。 即学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。 所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。 要恰当的“预设”，多关注“生成”。 “应该怎样教”。 所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。 要恰当的“预设”，多关注“生成”。 原电池教学设计示例1.更新理念是前提备课过程中对新课程、新理念的感悟?由重“教”向重“学”转变“教”向“学”?由重“教学结果”向重“学习过程”转变?由重“知识传授”向重“学习指导”转变?由重“模式化教学”向重“个性化教学”转2.改变方式是核心3.优化实验是重点4.整合媒体是手段实验室制备乙炔的发生及性质检验装置如何准备教学设计，每一节的课应该包括以下方面 （1）教学目标， （2）教材分析， （3）学情分析， （4）教学策略设计， （5）教学过程设计，? （6）教学评价设计， （7）教学反思。 ?具体包括一节课的总体构想、教材和学生分析、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。 教师在指导和引领时要善于搭建“台阶”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。 ?备好教材，心中有书；?备好学生，心中有人；?备好教法，心中有术；?备好开头，引人入胜；?备好结尾，引发探索；?备好重点，有的放矢；?备好难点，科学突破；?备好作业，讲求实效；?备好学案，渗透学法；?备多用寡，左右逢源。 掌握一个实质氧化还原反应了解一个转化化学能电能会写两个电极反应式负极发生氧化反应正极发生还原反应原电池知识体系要求正极发生还原反应掌握构成原电池的三个条件两极、一线、一液了解构成原电池电极的各种情况金属与金属、金属与非金属、金属与化合物电位不同，盐桥的作用等原电池知识与方法的策略思路定池定极定质定式放电顺序看条件从规定顺命名有介质整合原电池教学设计后在新课程改革形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，充斥着我们课堂，很多教师时常在思考为什么教师教得很3.打造高效课堂多教师时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对学科知识的掌握和运用十分有限。 其原因是在课堂教学中无效的或低效的教学行为所造成的。 课堂教学是改革的落脚点，是关键。 再绚丽的理念，优秀的教材，离开课堂的落实，只有苍白无力。 如果说专家们提出了新的课程理念一是种创新，那么千百万高中教师把新的理念转化为日常的教学行为，让新课程理论走进课堂，走进教育的“终端”，同样是一种创新，同样艰巨、同样伟大！要把新课程理念变成我们的素质光有对新课程理念的认同是远远不够的，还需要对其进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。 课堂教学常见问题 （11）高效课堂的“三个标准”一切教育改革的重心在于提高课堂效率。 真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。 高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，一种教学理念升华后的教师自觉行为。 1.高效课堂的“三个标准” （1）每一个学生在每一个时间段都有事做。 新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的提法，而是保证课堂高效的必须条件。 （2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。 （3）学生有愉悦的体验，心情舒畅，有安全的学习心理环境。 化学电源-22可以看出高效课堂已不再是教师展示讲解才华的舞台，而是学生收获的田野。 比如说，老师讲的很好，但学生在下面睡觉、走神、或者很努力地听了，但没听懂，这都说明这节课是无效的，所以高效课堂的关注点就是学生学的效果和学生学的状态。 看学生是否积极主动地在学，而且学的效果非常好。 所以当前强调创建高效课堂，就是要强调教学的教转变成重学生的学，强调学生积极主动地学。 （22）高效课堂的终极目标高效课堂当然不是以学生“学会”为唯一的目的，它还必须让学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。 因而，我们可以这样说，高效课堂的教学是“通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习”。 “方法过程结果能力”这个环节代表了高效课堂的真谛。 简单分类法及其应用 （33）教师准确的定位（课中如何实现老师的导）1“激情”不是简单的“热闹”。 激情教学不允许游戏课堂，热闹课堂不等于高效课堂。 “”“”2激情不是单纯的热情。 高效课堂重在保护教师和学生的健康，单纯地凭借教师的满腔热情实现不了“高效课堂”。 3“激情”不是教师的“独唱”。 用激情焕发激情，用激情成就梦想。 名师的教学艺术（一）名师的课堂组织引导艺术名师的课堂情境引导艺术1.让“温故知新”更富新意；1.像表演剧情一样演绎课本；2.给学生任务，让他们知道该“抓”什么；2.导语设计要紧扣学生心弦；3.张弛有度，控制好教学节奏；3.把枯燥的教学内容形象化；4.让学生们成为课堂的主角；4.借助“多媒体”实现“情境展现”5.让学生在互动辩论中激情高涨5.让读图时代的学生狂热起来；6.让学生养成良好的学习习惯；6.小“游戏”带活大课堂；7.把走神的学生拴在兴趣上。 7.好教态营造好气氛。 名师的课堂情绪引导艺术名师的课堂思维引导艺术1.被赏识的学生更主动；1.让知识不再游离生活之外；2.让提问出彩；2.如何对悟性低的学生点石成金；名师的教学艺术（二）3.找准课堂兴奋点；3.让学生带着问题走出课堂；4.不妨多给学生设置一些“障碍”；4.擅用语调变化调控学生的思维；5.讲课也要看学生“脸色”行事。 5.让板书设计与学生的目光、思维同步。 （44）问题情景的创设?学生的生活经验?生产实际?学生的认知特点?科学史料?科学发展前沿?社会可持续发展问题情景应学生的生活经验问题情景可科学史料问题情景应学生的学习1.钠燃烧时为什么会生成黑色物质？2.铝加热时表面真的有一层膜吗？3.设计一个实验让二氧化氮尽可能多的溶解在水中?科学发展前沿的问题情景?社会可持续发展的问题情景你会选择那一种？烯烃的顺反异构现象A B?什么是反式脂肪酸？?反式脂肪酸是怎样产生的？?为什么反式脂肪酸有危害而顺式没有？世界三大体育赛事世界杯F1赛车奥运会1979年，在英国伦敦一家钟表店里，挂出了一只新颖的电钟。 这只别致的电钟，立即吸引了前来修理钟表的顾客1979年，在英国伦敦一家钟表店里，挂出了一只新颖的电钟。 这只别致的电钟，立即吸引了前来修理钟表的顾客一天，两天，一月，两月半年过去了，好奇的人们几乎三天两头故事引入教学分析教学目标教学设计教学反思1讲故事年过去了，好奇的人们几乎三天两头来观看这只用柠檬带动的电钟。 （待续）化学能与电能1讲故事教学分析教学目标教学设计教学反思2模拟实验故事引入2模拟实验1讲故事故事引入2模拟实验教学分析教学目标教学设计教学反思2模拟实验3补充实验1讲故事故事引入2模拟实验教学分析教学目标教学设计教学反思2模拟实验3补充实验故事引入实验探究1探究“发电装置”的形成条件电极Fe、Zn、Cu、C（各2个）液体稀硫酸、NaCl溶液、CuSO溶液、无水乙醇教学分析教学目标教学设计教学反思液体稀硫酸、NaCl溶液、CuSO4溶液、无水乙醇导线若干小烧杯若干电流表1个实验设计实施交流讨论激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣提出问题提出问题,为什么撕开包装,暖宝就变暖了呢？环节22橘子实验提炼模型仪器和药品灵敏电流计、铜片、锌片、学生小组实验水果(橘子)电池原电池（双液电池）仪器和药品灵敏电流计、铜片、锌片、导线、培养皿、橘子请利用所给材料设计橘子电池，观察实验现象并提炼出原电池模型。 请利用所给材料设计橘子电池，观察实验现象并提炼出原电池模型。 方案1单瓣橘子Zn CuG提炼模型提炼模型果汁(含电解质溶液含电解质溶液)Zn Cu方案2两瓣未分开的橘子Zn CuG膜分池提炼模型提炼模型果汁(含电解质溶液含电解质溶液)方案2两瓣未分开的橘子Zn CuG膜为何两瓣未分开的橘子也能产生电流？果汁(含电解质溶液含电解质溶液)能产生电流？引出“分池”，强调“膜”的作用。 引出“分池”，强调“膜”的作用。 方案3两瓣分开的橘子为何两瓣分开的橘子不能产生电流？如何改进才能产生电流？流？如何改进才能产生电流？方案3两瓣分开的橘子“连隧连隧道”31加NaCl溶液两瓣接触道”“搭桥”搭桥”24“连隧连隧道”这两种解决办法为何能产生电流？这两种解决办法为何能产生电流？道”“搭桥”搭桥”请提炼模型？建立盐桥模型Zn CuG介绍盐桥果汁(含电解质溶液含电解质溶液)果汁(含电解质溶液含电解质溶液) （55）学生充分的自主学习与交流（课中如何实现学生的学）1.建立学习小组。 采用小组讨论，有利于发挥集体的力量来解决问题。 小组成员合理分工，不要一成不变。 22.小组交流。 通过交流，不仅能使学生从交流研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、表达能力得以提高。 3.指导点拨。 根据发现的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳。 铁及其化合物性质的合作探究课中如何使学生学的效率更高？1.学生预习习惯的培养。 2.学生专心听课习惯的培养。 3.学生与同学讨论习惯的培养。 4.学生记笔记习惯的培养。 5.学生及时复习习惯的培养。 6.学生及时练后反思习惯的培养。 （66）高效课堂的一种操作模式操作思路学案引领先行，学生自主查疑，问题讲解到位，跟踪练习及时，引导反思落实。 学案引领每节内容都要有完整的学案，其主要内容包括知识结构学生自主建构过程跟踪训练芳香烃学案学生自主给学生一定的自主时间，让学生根据老师的指导，独立完成学案内容，依托学案对教学内容所涉及到的知识点进行巩固落实。 不要总领着学生去总结知识点或知识体系，这样的效果不好，教师总结的再全面，也不抵两本好的复习资料总结的到位。 因此要把知识的形成过程还给学生。 体现学生知识体系构建的过程，在过程中以知识和技能为依托学会方法，体验成功的喜悦，实现自身的价值。 化学电源22问题讲解某种程度上说，讲解要看教师讲的水平，教师要点拨到，学生才能听到、才能学到、才有可能认识到、理解好。 要精讲点拨，围绕知识结构，对问题内容进行讲解，要重视知识的联系和深层理解，切实使学生在获得概念和规律的过程中学会思考，掌握迁移规律，领悟科学方法。 元素化合物转化关系-无机推断教学设计学生活动元素周期表体现分类的学科思想几种有代表性的元素的单质N 2、S、Na、Fe把它们分为一类的依据讨论得出模型（建模）按照分类思想深入思考符合这种模型的单质（金属、非金属）、化合物（无机物、有机物）完善知识体系，进行应用的训练。 跟踪练习每节内容都要有一套经过老师精心设计的跟踪练习，练习突出主干、学科思想、高考热点、学生的薄弱点，让学生做到学练结合，及时巩固所复习的内容。 引导反思教师备课时要重点思考讲解该内容要重点解决什么问题（是知识理解、还是规范表达、还是方法、还是能力），不要泛泛一讲，要舍得在解决重点问题上花时间，伤其十指，不一如断其指的道理大家都应该清楚。 要重视指导学生总结反思，找准薄弱环节，对易出错的地方要分析原因，减少失误。 对于好的方法和思路要让学生收集，随时翻看。 离子反应第一课时总之高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。 让总之高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。 让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。 探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。 （一）现有习题存在的主要弊端1多数配套习题与教学内容脱节如4.如何精选习题1.多数配套习题与教学内容脱节2.配套习题的难易程度难以适应本校的具体教学要求3.配套习题缺乏层次性，难以适应不同学生的需求。 4.配套习题缺乏开放性，不能满足学生个性发展的需求。 （二）编制要求吃透考纲、教材和课标。 了解学情（知识掌握的情况、认知发展水平等）。 促进学生思维发展、提高学生的能力。 体现基础性、发展性、创新性。 习题种类随堂检测题注重基础性、层次性，体现集体智慧章节练习题注重基础、全面，适当设置能力题单元(月考)测验题体现“滚动学习”，考查基础知识、注重考查学生能力，适当设置思维量大的题目，注重学科内综合选择题题型编写要求题干围绕一个中心，选项和题干的关系一致。 设置有效的干扰项，反映考生的典型错误。 各选项的结构、长度大体一致。 正确选项分布均匀。 非选择题题型的编写要求题目设计体现运用已有知识解决新问题的能力查要求考考查主要的、重要的、较高层次的学科能力答题量与赋分值合理选题、组题的和途径从大学课本或权威性杂志中选择素材，与高中内容相结合。 被誉为“太空金属”的钛，有很好的应用前景，在室温下不与水、稀硫酸、稀硝酸反应，但易溶于氢氟酸，其原因可能是A A钛离子易与氟离子形成难电离的物质B.氢氟酸的氧化性比其它酸强C.氢氟酸的还原性比其它酸强D D氢氟酸的酸性比其它酸性强科学家预言超级原子的发现将会重新构建周期表，美国科学家发表论文，宣布发现了Al的超原子结构Al 13、Al14，并检测到Al13I I等。 Al 13、Al14的性质很像现行的周期表中的某主族元素，已知这类超原子具有40个价电子时最稳。 说法不正定下列确的是A.Al14与第A A族元素性质相似B.Al13与卤素性质相似C.Al13在气相中与HI反应的方程式可表示为:Al13HI=HAl13I ID.Al13超原子中Al原子间是通过离子键结合的(31442)(31339)其它题目改编选题、组题的下列有关实验的说法正确的是A A除去铁粉中混有的少量铝粉可加入过量的氢氧化钠溶液，完全反应后过滤B B为测定熔融氢氧化钠的导电性，可在瓷坩埚中熔化氢氧化钠固体后进行测量C C制备Fe(OH)33胶体，通常是将Fe(OH)33固体溶于热水中D D某溶液中加入盐酸能产生使澄清石灰水变浑浊的气体，则该溶液中一定含有CO3322A A、B B、C C、D D四种溶液,分别由下面离子中的两种组成Na+、K K+、H H+、Ag+、Cl、NO33、HCO33、CO3322已知A+C无色气体；D+C无色气体；D D溶液焰色反应显黄色。 由上可知 (1)C溶液中的溶质是_(填化学式)，还可确定的是_(填溶液代号)溶液中溶质是_。 HClB BAgNO33 (2)若要继续确定剩余两溶液中的溶质成分，你认为应选用的试剂的名称是_。 根据你所选的试剂，考虑可能出现的情况，选择其中一种，写出实验现象和有关结论若滴加所选试剂后，_溶液中产生_(现象)，该溶液中的溶质即为_；另一种为_氯化钙(或氯化钡)A A白色沉淀K K22CO33NaHCO33含氧元素质量相同的SO2和CO2两种气体，一定具有相同的变换出题形式选题、组题定具有相同的A.质量B.体积C.密度D.物质的量一定状况下，16gA和34gB的混合气体的体积为900mL，相同状况下，8gA和28gB的混合气体的体积为600mL。 则A和B的摩尔质量之间的关系是近日，质检部门在北京等地查出了对人体健康有严重危害的“红心鸭蛋”，该鸭蛋是由于对鸭子喂食含“苏丹红”染料的饲料造成的，右图为苏丹红一号的结构简式，则有关判断正确的是A.该物质属于芳香烃B.该物质能发生加成反应C.该物质属于酚类物质D.该物质的分子式是C18H14ON2针对学生概念的薄弱环节组题以下各反应中，生成物的总能量高于反应物的总能量的是选题、组题途径A.Na22O O22和CO22反应B.盐酸和氢氧化钡溶液反应C C.灼热的炭与二氧化碳反应D.铝片与盐酸反应下列说法正确的是A.所有不锈钢都只含有金属元素B.我国流通的硬币材质是金属单质C.广东正在打捞的明代沉船上存在大量铝制餐具D D.镁合金的硬度和强度均高于纯镁已知某溶液中只存在OH、H H+、NH44+、Cl四种离子，某同学推测其离子浓度大小顺序有如下四种关系c c(Cl)c c(NH44+)c c(H H+)c c(OH)c c(Cl)c c(NH44+)c c(OH)c c(H H+)c c(NH44+)c c(Cl)c c(OH)c c(H H+)c c(Cl)c c(H H+)c c(NH44+)c c(OH)若一则NH44Cl (1)若溶液中只溶解了种溶质,则该溶质是_，上述四种离子浓度大小顺序正确的是_(填序号) (2)若上述关系中是正确的，则溶液中的溶质为_；若上述关系中是正确的，则溶液中的溶质为_。 补充上述关系_一定是错误的,理由是_NH44ClNH44Cl和NH33NH44Cl和HCl用pH=3的醋酸V V11L L与pH=4的醋酸V V22L L分别和同浓度的NaOH溶液反应，消耗的NaOH溶液体积相同，则V V11与V V22的关系是A.V11V V22B.V2210V11V CV1V DV C.V1110V22D.V2=10V11换一种说法将pH=3的醋酸V V11L L加水稀释至pH=4，溶液体积为V V22L L，则稀释倍数_10(“”“3c(CO32-)+3c(HCO3-)+3c(H2CO3)Dc(Na+)2c(CO32-)+c(HCO3-)+c(OH-)?本题以定量化学反应为载体，综合考查化学反应、盐类的水解、物质的电离、化学计算等相关内容。 涉及知识跨度较大，考查学生学科知识的综合能力。 又由于计算过程简单，适合不同层次学生充分发挥，是本卷的亮点。 ?相对于传统的定性或定量试题，本题将考查守恒思想和学科知识整合，跨越了传统考查计算、离子浓度试题的羁绊，这类试题进行了适度的“包装”，不仅提升了试题的品位，而且增加了试题对学生的多方面能力的考查，使学生学有所用，体现学习的价值。 举例22?甲、乙是由短周期元素组成的常见物质或粒子，在中学化学中有许多物质或粒子能满足下列相互转化关系甲乙HOH甲?下列说法正确的是（）?A.若乙为无色无味气体，则甲一定是CO32-?B.若甲是具有刺激性气味的气体，则甲、乙具有相同的电子数?C.若甲、乙均为离子，则甲、乙两种离子在同一溶液中一定能大量共存?D.若乙为有机物，则乙为乙醇?本题考查元素化合物中物质或粒子的转化关系，综合性较强，属综合运用层次，信息不多，突破口不明显，干扰性较强，考查的内容涉及碳酸盐、铵盐、铝盐、偏铝酸盐、有机酸等。 重在考查思维的判断性、敏捷性、发散性、统摄性等能力。 本题考查元素化合物中物质或粒子的转化关系，综合性较强，属综合运用层次，信息不多，突破口不明显，干扰性较强，考查的内容涉及碳酸盐、铵盐、铝盐、偏铝酸盐、有机酸等。 重在考查思维的判断性、敏捷性、发散性、统摄性等能力。 ?本题选A的考生，考生思维不开阔，知识掌握有缺陷，选C的考生受A的影响思维定势，忽略了铝离子和偏铝酸根离子的转化，其水平应比选的影响思维定势，忽略了铝离子和偏铝酸根离子的转化，其水平应比选A的考试高一些。 的考试高一些。 举例33为探究SO2和NaOH溶液确实发生了化学反应，某实验小组的同学设计了下列三种实验装置。 SO2NaOH溶液NaOH溶液SO2气球I IIIII?请回答下列问题? （1）从实验装置(、)中任意选择一种，简述其实验现象，解释产生实验现象的原因你选择的实验装置是 （1）从实验装置(、)中任意选择一种，简述其实验现象，解释产生实验现象的原因你选择的实验装置是；其实验现象是；其实验现象是；产生该实验现象的原因；产生该实验现象的原因。 2某? （22）某同学质疑上述实验设计，该同学质疑的依据是。 ? （3）另一同学认为，化学反应必然有新物质生成，根据该同学的观点，请你设计实验证明在实验装置I的试管中SO （3）另一同学认为，化学反应必然有新物质生成，根据该同学的观点，请你设计实验证明在实验装置I的试管中SO22与NaOH确实发生了化学反应，简述设计方案与NaOH确实发生了化学反应，简述设计方案。 本题侧重对实验原理的考查，以课本素材为依托，以研究性学习的方式给出实验装置和药品等，考生知识背景熟悉，将物质性质和和化学实验融于一体进行考查，跨度大，综合面广，此题在考查考生规范表达能力、观察能力、思维能力、实验设计能力等方面有所创新。 本题侧重对实验原理的考查，以课本素材为依托，以研究性学习的方式给出实验装置和药品等，考生知识背景熟悉，将物质性质和和化学实验融于一体进行考查，跨度大，综合面广，此题在考查考生规范表达能力、观察能力、思维能力、实验设计能力等方面有所创新。 （1问其中 （1）问开放性地考查了实验现象和对实验现象的解释，注重基础，层次较浅；（现象的解释，注重基础，层次较浅； （2）问立三个实验的共性，注重过程，考查考生对实验的评价；（）问立三个实验的共性，注重过程，考查考生对实验的评价； （3）问考查考生实验设计的方法，从知识角度考查化学反应，从能力角度考查离子的检验方法和思路。 ）问考查考生实验设计的方法，从知识角度考查化学反应，从能力角度考查离子的检验方法和思路。 原创试题的特点情境新颖，设计巧妙，针对性强，提高命题质量，提高学生学科素养和人文素养，引导教学方式和学习方式的转变，提高学生的探究兴趣、提高考试的公平性。 命制原创试题的问题情景，情境新颖，设计巧妙，针对性强，提高命题质量，提高学生学科素养和人文素养，引导教学方式和学习方式的转变，提高学生的探究兴趣、提高考试的公平性。