数字时代出版教育改革的思路

数字时代出版教育改革的思路 678数字时代出版教育改革的思路摘要我国目前的出版教育存在脱离出版实践与脱离数字时代的问题。 脱离出版实践主要表现在出版专业教师缺乏数字出版实践经历、教学实验条件差、教学形式局限于教室教学、教学与实践在结构上严重脱节等四个方面；脱离数字时代主要表现在媒介在融合可专业却在细分、学科在融合可课程设置在细分、出版学教材却还是以传统内容和案例为主；出版学在发展可出版学教材却还是以传统内容和案例为主。 根据出版教育应用性、职业性的特征，我们可以从教学与制度两大方面进行改革。 教学方面的改革主要集中在教学内容调整和教学方法创新两个方面。 同时，为使出版教育有一个根本性变化，必须深入到教育制度层面，改革招生制度，创新办学模式。 从我国实际出发，我们可以采取以学校主导为主、以政府推动为辅、学校与出版界联合办学的培养模式。 关键词出版教育出版学教学改革The Ideasof PublishingEducation Reformin DigitalAgeAbstractOur recentpublishing educationis losingcontact withpublishing practiceand digitalage.Losing contactwith practiceis manlyin teacherslacking ofdigital publishingpractice,poor experimentconditions,teaching formonly in the classroom,serious disconnectbetween teachingand practice.Losing contactwith digitalage is mainly inmedia mergingbut specialtysubdividing,discipline mergingbut curriculumsubdividing,textbook stillin thetraditional content and cases.Considering thatthe publishingeducation hasthe propertiesof applicationand oupational,we cancarry outthe reformfrom teachingand system.The reformof teachingismainlyintheaspect ofadjusting teachingcontentandinnovating teachingmethod.At thesame time,in orderto makethe publishingeducation hasa fundamentalchange,we mustgo deeplyinto theeducation system,such asreforming theenrollment system,innovating themode ofrunning school.From thereality ofour country,we cantake thetraining modeof jointschool.The schoolis leadedby college,pushed bygovernment,and operatedby collegeand publishing。 KeywordsPublishing educationPublishing Teachingreform以ipad、iphone、Kindle2等高科技新兴媒体为代表的数字媒体时代已经到来。 我国679的网民人数、微博人数、手机网用户近12亿。 媒介形式的不断创新、新媒体用户数量的急剧增加，构成了一股强大的数字化力量。 上海世纪出版集团的陈昕指出，作为现代出版人，“更应该关心数字技术带来的传播方式的深刻变化（多媒体并行，数字传播主导，纸质媒体边缘化），探究数字技术如何改造并创新人类的学习内容和方式。 1出版的数字化转型决定了出版教育的转型。 这股数字化力量迫使我们重新审视出版教育现状，既要调整现有出版教育的内容与形式，还要重视出版教育体制的创新。 1数字时代我国出版教育存在的主要问题由于我国出版教育发展受主客观条件的限制，也由于人类进入信息时代的原因，当下我国的出版主要存在严重的“脱离”问题一是脱离出版实践，二是脱离数字时代。 脱离出版实践，主要表现在以下四个方面 （1）出版专业教师缺乏数字出版实践经历。 师资的教育水平直接决定学生的教育质量。 目前，各高校出版专业师资队伍大多是围绕传统出版教育的培养目标而构建，极其缺乏同时具备出版学、数字技术、教育学的复合型教师。 近年来新培养的具有高学历的出版人才，也不同程度地存在着缺乏数字出版实践经验的问题，难以承担数字出版教学任务。 这造成数字出版技术方面的主要课程开设困难，教学效果不佳。 （2）教学实验条件差。 由于教学投入不足，绝大多数出版专业的实验室配备较为简单，缺少如电子书出版、手机出版、即时印刷和手持阅读器等教学实训所需要的硬件和软件。 许多系统或者数字内容加工平台是落后于当前数字出版实践应用的设备，已远远不能满足数字出版教学的需要，更谈不上与数字技术同步发展。 （3）教学形式局限于教室教学。 以上两点导致在开设实践操作课时，场所仅限于教室内教学，内容仅限于理论，忽视了对学生动手能力的培养和训练，导致很多学生虽然学了Photoshop、CorelDraw、方正飞腾等媒体软件，却从没有进行过实际操作或应用。 显然，这种纯理论、纯概念的教学方法不适合数字出版教学。 （4）教学与实践在结构上严重脱节。 我国的数字出版基地、网游动漫基地和数字出版企业的数量有限，并非每位学生都能进入实习。 即便进去之后，由于许多本身就有繁忙的工作任务，也无暇顾忌实习生。 另一方面，每个出版项目持续的时间较长，实习生不一定能跟着完成一个完整的项目。 在此情况下，数字出版实习生的专业实践任务很难完成。 脱离数字时代，主要表现在以下四个方面 （1）媒介在融合，可是专业却在细分。 在数字时代，博客出版、手机出版、地图出版、电子书出版等新型出版业态层出不穷，传统出版与新媒体出版的融合是出版业发展趋势。 可是，在教育部xx年最新下发的普通高等学校本科专业目录中，将新闻传播专业作为一级学科，下设新闻学、广播电视学、广告学、传播学、出版学、网络与新媒体、数字出版等七个二级学科。 这种划分形式依然沿袭传统模式，将媒介形式作为划分依据，违背了当下媒介融合的大趋势。 680 （2）学科在融合，课程设置在细分。 融合是学科发展的大趋势，出版学应与人文、社科、理学、工学交叉融合。 但是，出版专业在具体课程设置上，却并没体现融合性。 我们检索了国内5所教育部属大学的出版专业本科培养方案，发现在专业核心课程中几乎没有体现融合性的特征。 虽然课程名称始终围绕“”、“出版”、“书”这三个关键词，但是课程内容只是在此基础上配合着技术发展和媒介形态而变化；在专业基础课程中，主要是概论类、理论类课程，与融合更是不相干；只有在专业选修课中，才有多媒体应用技术、网页设计与网站建设等课程。 （3）出版学在发展，出版学教材却还是以传统内容、案例为主。 新媒体的出现使方式、发行方式发生变化，但课堂上所讲授的主要还是纸质出版方式，对数字时代的出版理论问题基本没有涉及。 此外，陈旧的案例大量充斥于当下的出版学教科书，讲课的案例也缺乏新意，不是出版业的最新动态。 2对数字时代出版教育性质的再认识出版教育出现这种“脱离”问题，有客观条件的限制，也有主观方面的原因。 在客观条件难以满足的情况下（如改善实验室条件、数字出版企业不能容纳众多实习生等），我们可以首先从主观方面解决问题，即重新认识出版教育的性质。 我们认为，出版教育是基于出版学的教育，是为出版业培养优秀从业者的专业教育，因此，出版教育的最大特征在于应用性和职业性。 （1）应用性学者们普遍认为，出版学是一门应用性很强的社会科学。 这决定了出版专业是一种强调实践性和应用性的学科专业。 因此，虽然普通高等学校本科专业目录将出版专业放在文学门类，但是出版教育不同于其他文科教育。 中文教育注重培养学生深厚的文学素养，哲学教育注重培养学生深刻的哲学思辨能力，但是出版教育不应该将学术、学理教育放在第一位，而是应该重视培育学生的出版实践能力。 （2）职业性有学者认为，“教育的效应是一种延时效应。 对于一个学生而言，他（她）毕业以后的10年到20年才会逐渐达到其人生的高峰阶段，完美而理想的出版专业教育应该以累积的方式或者突现的方式对出版人的人生高峰期产生影响。 2这充分说明了出版教育应该重视培养学生的职业精神。 出版业是一个随着时代发展而发展的行业，是一个随着媒介技术进步而进步的行业。 这就要求出版教育要随时跟上行业的发展，让学生接触到最新的知识体系，掌握出版界的最新动态。 如果只要求学生单纯地学习出版史论知识和纸上谈兵的业务，忽视知识体系的更新，那么这种教育必然会失败。 这是由出版教育的职业特性决定的。 3数字时代出版教育改革的措施数字时代的社会转型决定了出版转型，出版转型进而决定了出版教育的转型。 出版转型与出版教育转型是有所联系的两个事物，但各自遵循不同的文化产业逻辑和教育逻辑。 681教育的本质是培养人，我们基于对数字出版人的想象，而为其设计理想的知识体系和能力结构，并通过教育使其具备相应的认知水平。 针对目前我国出版教育存在的“脱离出版实践”和“脱离数字时代”的问题，根据出版教育应用性、职业性的特征，我们认为可以从教学与制度两大方面进行改革。 3.1教学改革教学方面的改革主要集中在教学内容调整和教学方法创新两个方面。 （1）教学内容调整出版教学内容的调整主要体现在三个方面第一，根据学科的发展而增加教学内容，如开设统计分析系统SPSS，使学生掌握定量分析方法。 第二，根据媒介技术进步而更新教学内容，如增加网络和新媒体方面的课程。 第三，根据本校的学科特点调整教学内容，如以工科为主的学校增加数字出版技术方面的课程，师范类大学增加教育出版类课程。 （2）教学方法改革主要是在实践上下功夫，从课堂到课外、从学校到社会，如实施“案例教学法”、“现场教学法”等。 案例教学已在许多院校出版教学中都有所尝试，如北京大学新闻与传播学院设有“出版案例研究”作为专业必修课，武汉大学信息管理学院网上课堂设有“出版案例实证”。 3此外，出版专业院校还应该与出版机构之间合作搭建资源共享平台，这种影响最为直接地体现在学生实习阶段。 如带领学生实地参观数字印刷厂、考察国家数字出版基地和网游动漫基地，与方正阿帕比、中文在线等数字传媒类公司以及国际版权交易中心合作，建立固定的数字出版实习基地，等等。 我们应该为学生创造更多接触一线出版人和具体数字出版项目的机会，让学生能够以“准出版人”的身份去见识数字出版者如何工作，感悟这个行业的职业精神。 3.2制度创新实践证明，教学方面的改革是有必要的，有成效的，但这种改革多是在微观层面进行，很难取得实质性突破。 例如，尽管许多院校对教学内容进行了适当增减，但教师队伍没有根本改变，还是由原来的教师承担新课程，这其实是在新标题下讲授就内容；再如，许多院校由于地域限制，不能给在校学生创建良好的理论联系实际的数字出版实践平台。 为了使出版教育有一个根本性变化，必须进行实质性改革，从教学内容、教学方面层面深入到教育制度层面，改革招生制度，创新办学模式。 （1）招生制度改革从应届高中毕业生中招收学生的招生模式，不适合出版专业。 因为出版教育具有应用性和职业性的特征，这要求进入出版专业的学生必须具备较丰富的社会阅历，最好有一定的出版实践经历，还必须具备宽广的知识面，最好有多学科背景。 但是高中毕业生不具备这两项条件。 有人说，出版实践经历可以通过大学专业实习解决，但是，现在的实习生太多，出版682单位无暇顾及，很多学生常常由于无法进入出版社或期刊社实习，只能进入报社或广告公司锻炼，这就对一线出版工作缺乏切身体验，更不用谈培养出版职业感。 还有人认为多学科背景可以通过双学位或者选修解决，但是，四年的本科学习时间有限，再除去找工作和考研的时间，如果修双学位和选修，必然分散时间和精力，真正用于专业学习的时间太少。 在这种情况下，我们可以从招生制度上尝试以下措施第一，从出版实业界中招收学生，以解决与实际脱离的问题。 这种模式已经被国际先进国家出版教育证明是行之有效的。 我们可以尝试招收具有3年以上实践经验的非应届大学本科毕业生，进校学习2-3年理论后，授予研究生毕业证书和硕士学位。 近年来，武汉大学、南京大学、北京印刷学院，还有中国传媒大学都对这种模式进行了有效探索，取得了很多成果和经验。 4第二，从在校学生中招收出版专业学生，以解决学科融合问题。 在校学生中，各个专业（特别是中文专业、图书馆专业等）都有一些对出版工作感兴趣的人，他们利用课余时间策划、图书，并且希望毕业后从事出版工作。 （2）办学模式创新关于国外出版教育办学模式，说法众多。 杨贵山在国际出版教育模式概览一文中，将国外的出版教育分为法国式、英国式和北美式三种模式。 5法国式模式的特点是政府积极参与，理论与实践统一，注重把阐明了的理论在出版界运用以解决实际问题；英国式模式的特点是非正规与正规出版教育并举；北美式模式的特点是以学校为主导，培训标准和内容多样化。 这几种出版教育培养模式的共同点是，教学目标是培养实用型人才，课程设置是以“职业为导向，重视经营管理课程。 我国的出版教育受北美模式影响较大，但在社会数字化转型后出现了上述的“两脱离”问题，从出版教育的性质看，脱离实践违反了出版教育规律。 为了解决这一问题，从我国实际出发，我们可以采取以学校主导为主、以政府推动为辅、学校与出版界联合办学的培养模式。 这种模式不同于聘请出版界高管出任出版专业客座教授，而是出版界与学校实质性的联合办学。 第一，联合组建出版专业的领导机构，如学术委员会、学位委员会等，共同制定教学计划、培养方案以及教学评价体系。 如哥伦比亚大学校友事务委员会就包括兰登书屋、麦克米伦出版集团、企鹅出版集团、Elle杂志等众多校友理事成员，他们有机会引导学生深入牛津大学出版社、布莱克维尔出版社、企鹅出版社、哈珀柯林斯出版社等进行学习和实习。 第二，组建教学、实践合而为一的教师队伍。 这支教师队伍具有双重职业，既是出版专业教师，又是出版工作者。 在职称评定上，可以仿效医学院的做法，实行编审和教授双职称。 如斯特灵大学的出版中心副主任詹姆斯是历史类畅销书和学术类出版物的编者和作者。 683第三，将人才培养过程与出版物生产过程合而为一，使教学与实践紧密结合。 学生与教师一样，也具有双重