教师招聘考试之教育学(自己经过无数考试精心整理).doc

专题七 教学概述1.教学的内涵：在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。2.学校进行全面发展教育的途径：教学3.教学的特点：（1）根本目的是培养全面发展的人（2）由教师的教和学生的学两方面活动组成（3）具有多种形态，是共性和多样性的统一4.教学的意义：（1）是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式。（2）是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。（3）是学校工作的中心环节，学校工作要坚持“教学为主，全面安排”的原则。5.中学教学的基本任务：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生的智力，培养学生的创造能力（3）发展学生的体力，提高学生的健康水平（4）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（5）关注学生的个性发展6.教学的首要任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能7.基础知识：构成各门学科的基本知识及相应的基本概念、原理、公式及系统。8.基本技能：各门学科中最主要、最常用的技能。9.教学过程：教师根据教育目的、教育任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握科学文化基础知识与基本技能，发展学生智力与体力，形成科学的世界观与培养道德品质，发展个性的过程。10.教学过程的本质：（1）教学过程是一种认识活动（2）教学过程是一种特殊的认识过程（特殊在：它是教师领导学生的个体的认识）11.教学过程的特点：（1）间接经验与直接经验相结合规律 A学生以学习间接经验为主B学习间接经验以直接经验为基础（2）教师主导作用与学生主体作用相统一规律A教师在教学过程中是组织者地位，应充分发挥教师主导作用B学生在教学过程中是学习主体作用，应充分发挥其主体能动性C建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。（3）掌握知识与发展智力相统一规律 A掌握知识是发展智力的基础B发展智力是掌握知识的重要条件C掌握知识和发展智力相互转换的内在机制（4）传授知识与思想品德教育相统一规律 A知识是思想品德的形成的基础B思想品德的提高又为积极的学习知识创造了条件C知识与思想品德的有机结合12.教学过程的基本阶段：（1）激发学习动机（2）领会知识（感知教材、理解教材）（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识13.激发学习动机依靠哪几方面：（1）所学内容具有吸引力（2）加强学生的参与活动（3）依靠教师的引导14.教学的中心环节：领会知识15.中学教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、思想性和科学性原则。16.直观性原则：教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。17.直观手段的分类：实物直观、模象直观、语言直观18.直观性原则的要求：（1）要正确选择直观教具和教学手段（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来（3）重视语言直观19.启发性原则：教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼的学习，自觉地掌握科学文化知识和提高分析问题、解决问题的能力。20.启发性原则的体现：孔子、学记、苏格拉底、第斯多惠21.启发性原则的要求：（1）调动学生学习的主动性与积极性（2）发扬教学民主（3）启发学生独立思考，培养学生思考习惯和思维能力（4）让学生动手，培养学生独立解决问题能力（口诀：调 民 启 动）22.巩固性原则：在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，并且在需要的时候能够准确无误的呈现出来，以利于知识的运用。23.巩固性原则的体现：孔子、乌申斯基24.巩固性原则的要求：（1）在理解的基础上巩固（2）重视组织各种复习（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固25.循序渐进原则（系统性原则）：教师严格的按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。26.循序渐进体现：学记、朱熹、夸美纽斯27.循序渐进原则要求：（1）按教材的系统性进行教学（2）处理好重点与难点的教学（3）按学生的认识顺序进行教学（由易到难）28.因材施教原则：要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生同时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学，使每个学生都能扬长避短，得到最佳发展。29.因材施教原则的要求：（1）坚持课程计划和学科课程标准的统一要求（2）了解学生，从实际出发进行教学（3）善于发现学生的兴趣爱好，创造条件尽可能使每个学生的特长得以发挥30.理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题、解决问题，达到学懂会用、学以致用。31.理论联系实际原则体现：裴斯泰洛齐、乌申斯基32. 理论联系实际原则要求：（1）重视培养学生运用知识的能力（2）正确处理知识教学与技能训练的关系（3）书本知识的教学要注重联系实际（4）补充必要的乡土教材（口诀：视 系 书 乡）33.思想性和科学性统一的原则要求：（1）教师要保证教学的科学性（2）教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育（3）教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育 （4）教师要不断提高自己的业务能力和思想水平34.中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法35.讲授法含义分类：含义：教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。 分类：讲述、讲解、讲读、讲演36.讲授法优缺点：优：短时间内获大量知识，利于发展智力、利于对学生品德教育。 缺：不利学生及时反馈所学内容，不利学生主动性、积极性发挥。37.讲授法基本要求：（1）讲授内容要有科学性、思想性、系统性（2）注意启发（3）讲究语言艺术38.谈话法：教师与学生相互交谈，以引导学生运用已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。39.谈话法优点：（1）培养学生语言表达能力（2）照顾到每个学生（3）使教师了解到学生的学习程度（4）检验教师的教学效果（5）使学生保持注意和兴趣40.谈话法的基本要求：（1）谈话前，要对谈话的内容做准备（2）问题要符合学生的知识经验（3）谈话时，提问要面向全体学生，给学生留有思考的余地（4）谈话结束后，进行小结，给出答案，总结优缺点。41.讨论法：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法或见解，从而进行相互学习的一种方法。42.讨论法在哪个年级用的多：高年级43.讨论法优点：（1）集思广益（2）培养钻研精神（3）培养学生的语言表达能力（4）激发学生热情44.讨论法的要求：（1）讨论前，教师提出讨论题目和要求，引导学生收集资料（2）讨论时，教师引导学生联系实际进行讨论，使每个学生有发言的机会（3）讨论结束后，进行小结，进一步提出要思考的问题45.演示法：通过展示实物、教具和示范性实验来说明、印证某一事物或现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。46.演示法要求：（1）演示前：明确目的，选教具（2）演示时：结合讲授，让学生观察，演示要规范（3）演示后：引导学生分析观察结果，得出结论47.练习法：学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能技巧的方法。48.练习法分为：按培养学习不同方面的能力：口头练习、书面练习、实际操作练习 按学生掌握技能技巧的进程：模仿性练习、独立性练习、创造性练习49.练习法的要求：（1）明确练习目的，掌握练习方法（2）根据学生身心发展特点确定练习量、材料、次数、时间50.教学组织形式：为完成一定的教学任务，教师和学生按一定的要求组织起来进行活动的结构。51.几种影响较大的教学组织形式：个别教学制、分组教学、设计教学法和道尔顿制52.个别教学制优缺点：优：因材施教 缺：所教学生数量有限53.分组教学优点：便于因材施教54.分组教学按什么进行分组：学生成绩或能力55.设计教学法代表人物及主张：克伯屈。主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容。56.道尔顿制代表人物及主张：柏克赫斯特。教师只为学生指定参考书，布置作业，由学生自学和完成作业，学生有疑难时才请教师辅导。57.设计教学法和道尔顿制的优缺点：优：（1）调动学生学习的主动性（2）培养学习能力和创造才能 缺：（1）不利于系统知识的掌握（2）对教学设施和条件要求高58.班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师按课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。59.班级授课制的特征：班、课、时60.班级授课制的产生与发展：17世纪初，乌克兰兄弟会学校兴起班级授课制的组织形式 夸美纽斯大教学论，最早对班级授课制进行了阐述 19世纪中期是西方学校教育的主要形式 我国最早采用班级授课制的是京师同文馆61.班级授课制优越性：（1）经济有效的、大面积的培养人才（2）发挥教师的主导作用（3）发挥学生的主体作用（4）学生多方面发展62.班级授课制局限性：（1）教师直接做主多，学生受一定限制。（2）学生接受现成的知识，不利于培养创造能力。（3）面向全体，强调统一，难以照顾个别差异。（4）教学内容和方法上灵活性有限。63.班级授课制的辅助形式：个别辅导（个别答疑、对个别学生的课外作业进行指导）64.班级授课制的特殊形式：复式教学65.教学工作的基本环节：A备课B上课（中心环节）C课外作业的布置与批改D课外辅导E学业成绩的检查与评定66.备课包括：A钻研教材B了解学生C制定教学进度计划67.一堂课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业68.一节好课的基本标准：（1）使学生注意力集中（2）使学生思维活跃（3）使学生积极参与到课堂中来（4）能够使个别学生得到照顾69.教师上课要求做到：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈专题八 中学德育70.德育：教师有目的地培养学生品德的活动。71.谁首先使用德育的概念：陶行知72.德育目标：德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。73.制定德育目标的依据：（1）时代与社会发展的需要（2）国家教育方针及教育目的（3）民族文化及道德传统（4）受教育者思想品德形成、发展规律及心理特征74.初中阶段德育目标：（1）思想政治方面 A热爱祖国热爱家乡B了解社会主义和现代化的常识C知法守法D努力学习E相信科学（2）道德行为方面 A爱护、帮助他人B关心集体C参加劳动D遵守社会公德（3）个性心理素质和能力方面75.高中阶段德育目标：（1）思想政治方面A正确认识社会主义与改革开放的形势B把个人与社会主义结合C树立与社会主义经济相适应的观念D运用马克思主义观点分析现象（2）道德行为方面A关心集体B参加劳动C遵守社会公德（3）个性心理素质与能力76.初中阶段的德育内容：A初步的马克思主义常识教育B爱国主义教育与国际主义教育C理想教育D道德教育E劳动教育F社会主义民主、法制与纪律教育G身心卫生与个性发展教育77.高中阶段的德育内容：A马克思主义常识教育B爱国主义教育C国际主义教育D理想教育E道德教育F劳动教育G民主、法制与纪律教育H身心卫生与个性发展教育78.中学德育的意义：（1）是实现我国教育目的的条件和保证（2）是青少年健康成长的条件和保证（3）是实现社会主义现代化建设的条件和保证79.德育过程的概念：是教育者和受教育者借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动，促使道德认识、道德情感、道德意志、道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。80.德育过程的构成要素：A教育者（直接和间接的个体教育者和群体教育者）B受教育者C德育内容D德育方法81.在德育过程中起主导作用的是：教育者82.既是德育客体又是德育主体：受教育者83.德育内容：用来形成受教育者品德的社会思想、政治和道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。84.德育方法：教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。85.中学德育过程的规律：（1）德育过程是一个促使青少年知、情、意、行互动发展的过程。（2）德育过程是一个促使青少年品德结构不断建构完善的过程。（3）德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程。（4）德育过程是一个青少年自我教育能力逐步提高的过程。86.知、情、意、行之间的关系及其发展A知是前提和基础B情和意是精神力量，起着调节作用C行是思想品德的外部表现，是衡量认识和修养的重要标志。87.中学德育的原则：A导向性原则B疏导原则C尊重学生与严格要求学生相结合原则D教育的连贯性与一致性原则E因材施教原则88.导向性原则：德育时要有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展。89.导向性原则的要求：A坚定正确的政治方向B德育目标符合新时期的政策和总任务的要求C将德育的理想性和现实性结合90.疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生学习的主动性，使他们积极向上。91.疏导原则的要求：A讲明道理，疏导思想B因势利导，循循善诱C以表扬激励为主，坚持正面教育92.尊重学生与严格要求学生相结合原则：把对学生个人的尊重与信赖与对学生思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响和要求易于转化为学生的品德。93.尊重学生与严格要求学生相结合原则的要求：（1）尊重、信赖学生（2）提出的要求要合理、具体、严宽适度（3）提出的要求要认真执行94.教育的一致性与连贯性原则：进行德育应有目的、有计划的把来自各方面的对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，前后连贯的进行，以保障学生的品德按教育目的的要求发展。95.教育的一致性与连贯性原则要求：（1）统一学校内部各方面的教育力量（2）统一社会各方面的教育影响（3）对学生进行德育要有计划有系统的进行96.因材施教原则：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个别差异进行不同的教育，使每个学生得到最佳的发展。97.因材施教原则要求：（1）深入了解学生个性特点和内心世界（2）根据学生的个人特点进行教育（3）根据学生的年龄特征进行教育98.中学德育的途径：A思想政治课与其他学科教学（基本途径）B社会实践活动C课外、校外活动D共青团组织的活动E班主任工作99.不受教育计划限制的德育途径：课外、校外活动100.利于调动学生积极性、创造性和主人翁意识及自我管理能力的德育途径：共青团组织的活动101.学校可以更好的管理学校基层学生集体的德育途径：班主任工作102.社会实践活动包括的类型：A社会生产劳动B社会服务和宣传活动C社会调查（参观、访问、考察）103.中学德育的方法：A说服教育法B标榜示范法C锻炼法D陶冶教育法E品德评价法104.说服教育法：借助语言和事实，通过摆事实，讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，以提高其思想认识的方法。105.社会主义学校对学生进行德育的基本方法：说服教育法106.说服教育法包括：(1)语言文字：讲解、报告、谈话、指导阅读（2）运用事实：参观、调查、访问107.说服教育法注意：（1）有目的性和针对性（2）有知识性和趣味性，内容真实（3）态度真诚、热情（4）善于捕捉说理时机108.榜样示范法：教育者以他人的高尚思想、模范行为、优异成就来影响受教育者的方法。109.榜样示范法注意：（1）榜样要有先进性、时代性、典型性（2）引导学生理解榜样精神的实质（3）激起学生学习榜样的敬慕之情（4）激励学生自觉用榜样来调节行为110.锻炼法：教育者组织学生参加多种实际活动，在实践中接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法。111.锻炼包括：学习活动、组织活动、委托任务、行为训练、执行制度112.锻炼法注意：（1）坚持严格要求（2）调动锻炼的主动性（3）不断地监督检查113.陶冶教育法：教育者自觉地创设良好的道德情境，使受教育者在思想和道德情操方面受到潜移默化的感染和熏陶的方法。114.陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶115.品德评价法：教育者根据一定的要求或标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断努力的方法。116.品德评价法注意：（1）目的明确，态度正确（2）合理实际，坚持标准（3）充分发扬民主，让学生积极参与到评价活动中（4）将奖惩与教育相结合专题九 班主任与班级管理 117.班主任的含义：是班级的组织者、领导者、教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思想、生活、学习等工作的教师。118.班主任职责：（1）全面了解班级内每个学生的思想、心理、学习、生活等状况（2）做好班级日常管理工作，维护班级秩序（3）组织班会，开展班级活动（4）做好综合素质评价工作（5）与任课老师、家长和学生所在社区沟通119.班主任在班级管理中的地位与作用：（1）班主任是班级教师集体的组织者和灵魂（2）班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者（3）班主任是保证各种教育影响协调一致的协调员（4）班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带120.中学班主任常规工作：（1）了解学生（2）组织和培养良好的班集体（中心环节）（3）建立学生档案（4）个别教育（5）班会活动（6）协调各种教育影响（7）操行评定（8）班主任工作计划与总结121.班主任了解学生包括：(1)对学生个体的了解A个体的心理B个体的身体状况C个体的思想品德D个体的学习E个体的家庭(2)对学生群体的了解A正式群体（班级）B非正式群体（出于共同的爱好、兴趣而自发形成的无形组织）122.班主任了解学生采用的方法：A观察法（主要方法）B谈话法（常用方法）C书面材料和学生作品分析法D调查法（间接了解学生的方法）123.建立学生档案的四个环节：收集整理鉴定保管124.档案分类：集体档案、个体档案125.协调教育影响包括：A统一科任教师的教育影响B统一学校各部门的教育影响C统一家庭和社会的教育影响126.操行评定：以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生在一个月内学习、思想、品德等方面的评价，主要由班主任负责。127.操行评定的步骤：A学生自评B小组评议C班主任评价D信息反馈128.班主任评价给出的等级：优、良、中、差（“差”字应慎用）129.班主任工作计划包括：学期计划、月或周计划、具体的活动计划130.学期计划包括：（1）基本情况（2）班级工作的内容、要求和措施（中心、主干）（3）本学期中主要活动与安排131.班主任工作总结：全面总结、专题总结132.班主任的个别教育工作：对先进生的教育、对后进生的教育（首要）133.先进生的含义及心理特征：含义：在一个班中，思想好，学习好，纪律好，劳动好，身体好的学生。 心理特征：自尊好强，充满自信，有强烈的荣誉感，较强的超群愿望与竞争意识。134.对先进生的教育：A严格要求B不断激励C消除嫉妒D发挥优势135.后进生的含义：学习积极性不高，学习成绩暂时落后，不太守纪律的学生。136.后进生的心理特征：A不适度的自尊心B学习动机不强C意志力薄弱137.下列例子属于后进生的哪些心理特征： 不能容忍老师当众的批评，硬撑面子不肯认错。不适度的自尊心遇到困难时不能坚持学习。学习动机不强 在课堂上搞恶作剧。不适度的自尊心 经常逃学。学习动机不强 禁不起诱惑违反纪律。意志力薄弱 缺乏克服困难的信心和勇气。学习动机不强 对已形成的不良习惯难以改正。意志力薄弱不能容忍老师以恩赐的态度或对弱者庇护的口吻对待他们。不适度的自尊心讨厌他们不喜欢的老师所讲授的课。学习动机不强138.后进生的教育：（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格。（2）激发他们的学习动机，善于利用“闪光点”作为推进后进生前进的动力。139.班级：为实现教育目的而由学校按学生发展水平组成的，进行教育教学和学校生活的基层学生组织。140.班级的教育意义：（1）有利于培养学生的集体意识和社会性，和良好的思想品德。（2）有利于使学生在完成学习任务过程当中，相互合作，相互帮助。（3）有利于满足学生的尊重需要，交往需要，情感需要。（4）有利于提高学生的自我管理能力和教育能力。141.班集体的构成要素：A共同的目标B共同生活的准则C一定的组织结构D一定的心理氛围E情感纽带142.班集体的形成与培养需要的条件：（1）班集体的发展目标（2）班集体的核心队伍（3）班集体的正常秩序（4）多种形式的教育活动（5）正确的舆论和良好的班风143.班级管理的含义：是一个动态过程，是教师根据一定的目的要求，采取一定的措施，带领全班学生，对班级的各种资源进行计划组织协调控制，以实现教育目标的组织活动过程。144.班级管理的功能：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。145.班级管理的模式：班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理146.班级常规管理：通过制定和执行规章制度管理班级。147.班级平行管理：班主任通过对集体的管理间接影响个人，又通过对个人的直接管理影响集体，从而把集体和个人的管理结合起来。148.班级民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级的全程管理。149.班级目标管理：班主任与学生共同确立班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，与总目标融为一体，推动班级管理活动。150.当前班级管理存在的问题：（1）班主任的管理方式偏于权威和专断。（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。151. 当前班级管理存在问题的解决策略：（1）以学生的全面发展和满足学生多方面需要为目的。（2）确立学生在班级中的主体地位（3）提高学生自我管理班级的能力专题一 教育与教育学152.广义教育：增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动。153.教育包括：学校教育、家庭教育、社会教育154.教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动。155.教育的三大要素：A教育者（教育活动的主体）B受教育者（教育活动的对象）C教育影响（教育活动的中介）156.教育者的主体：教师157.学习的主体：受教育者158.教育影响包括：教育内容、教育措施等159.教育的起源学说类别：A教育生物起源说B教育心理起源说C教育劳动起源说160.教育生物起源说：理论：教育起源于动物的生存本能活动 代表人物：利托尔诺、沛西能161.教育心理起源说：理论：教育起源于儿童对成人的无意识的模仿 代表人物：孟禄162.教育劳动起源说：理论：教育起源于劳动中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 代表人物：米丁斯基、凯洛夫163.依据生产力发展水平不同把世界教育分成四种教育形态：A古代教育B文艺复兴后的欧洲教育C近代教育D20世纪后的世界教育164.“教育”一词最早见于哪：孟子尽心上中的“得天下英才而教育之”165. “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”出自哪：许慎说文解字166.古代教育的代表国家：中国、印度、希腊、罗马、埃及167.学校教育形态出现：夏完备的学校教育制度出现：西周后 孔子私学最大规模我国教学史上一个重要里程碑：春秋战国独尊儒术：西汉“国学”“乡学”之分：西周后程朱理学成为国学：宋四书五经成为教材和科考依据：宋废科举，开学堂：清末正式的学校诞生：商科考为八股文：明“六艺”：西周后168.四书包括：大学中庸孟子论语 五经包括：春秋诗经周易尚书礼记169.古代印度教育：婆罗门教A私立B吠陀C贵族性佛教A广泛B平民性170.古代埃及教育：A文士学校B“以僧为师，以吏为师”171.古代希腊（雅典）教育：目的是为培养有文化修养和多种才能的政治家和商人172.古代罗马地（斯巴达）教育：培养忠于统治阶级的军人。173.文艺复兴后的欧洲教育（人文主义教育）：代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田、培根 特征：A人本主义B古典主义C世俗性D贵族性174.近代社会的教育：A国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。B初等义务教育的普遍实施。C教育的世俗化。D重视教育立法，以法治教。175.20世纪以后的世界教育：A教育终身化B教育全民化C教育民主化（教育公平问题）D教育多元化E教育技术的现代化176.终身教育与职业教育或成人教育等同吗：不等同177.全民教育包括：教育的民主化、教育的普及化178.教育民主化包括：（1）平等教育A教育起点机会均等B教育过程机会均等C教育学业成就、结果机会均等（2）教育自由化A教育管理民主化B学校管理民主化C教育行政管理体制民主化179.学校教育制度的三种发展形式：A前制度化教育（实体化教育）B制度化教育（正规教育）C非制度化教育180.前制度化教育的特点：A教育主体确定B教育对象稳定C系列的文化传播活动D稳定的活动场所和设施181.制度化教育：具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。182.“教育不应再限于学校的围墙之内”：非制度化教育183.中国近代制度化教育兴起的标志：“废科举，兴学校”，颁布近代学制。184.现代教育制度发展趋势：A加强学前教育并重视与小学教育的接轨B强化普及义务教育并延长义务教育的年限C中等教育中普通教育与职业教育相互渗透D高等教育的类型日益多样化E学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化185.教育学的含义：以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。186.中国古代教育学代表：学记、孔子、墨家187.学记：A世界上第一部教育学书籍，战国后期，中国的教育学雏形。B课内外相结合C启发D循序渐进E教育的重要性188.下列各句属于学记中的什么教学原则： 实教必有正业，退息必有居学课内外相结合 教学相长循序渐进 化民成俗，其必由学教育的重要性学不躐等循序渐进道而弗牵，强而弗抑，开而弗达启发建国君民，教学为先教育的重要性师严然后道尊循序渐进189.孔子的教育思想：A教育平等B启发C个性差异主要是后天形成D学习过程“学思行”190.下列属于孔子的哪个思想： A“有教无类”教育平等B“不愤不启，不悱不发”启发C性相近，习相远个性差异是后天形成D“学而不思则罔，思而不学则殆”学习过程为学思行191.墨家的教育主张： A兼爱，非攻B亲知（亲身实践）、闻知（耳闻目睹）、说知（推理演绎），最重视“说知”192.西方古代教育学思想代表人物：苏格拉底柏拉图亚里士多德193.苏格拉底：A培养治国人才B培养道德C雄辩、产婆术194.柏拉图：A早期教育B男女平等C灵魂转向D理想国E寓学习于游戏195.亚里士多德：A分阶段教育B全面发展教育C政治学196.教育中注重人的发展的思想渊源：亚里士多德197.教育学学科的诞生始于：夸美纽斯大教学论198.大教学论：A西方第一本独立形态的教育学书籍B教育的自然性C泛智教育D系统论述班级授课制199.培根：A近代实验科学鼻祖B归纳法C把教育学作为一门独立的学科200.卢梭：A自然教育、儿童本位B爱弥儿201.洛克：A白板说B绅士教育C教育漫话202.裴斯泰洛齐：A林哈德与葛笃德B教育目的在于全面和谐203.赫尔巴特：A普通教育学B教育学学科成为规范性学科C主张教育学应建立在心理学基础上D教师、教材、课堂中心E传统教育学派F首次提出教学的教育性204.杜威：A民主主义与教育B在做中学C教育即生活D儿童在教育中的中心地位E现代教育学派、实用主义教育学派205.近代教育学之父夸美纽斯现代教育学之父赫尔巴特206.马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度 加里宁论共产主义教育 马卡连科论共产主义教育、教育诗 凯洛夫教育学 杨贤江新教育大纲207.现代教育理论学派：A实验教育学B文化教育学（精神科学教育学）C实用主义教育学D批判教育学208.实验教育学代表人物：梅伊曼，拉伊209.文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特、210.实用主义教育学：杜威民主主义与教育、克伯屈设计教学法211.批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁212.当代教育学：A赞科夫教学与发展（高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生得到一般发展）B瓦根舍（范例方式教学理论）C皮亚杰教育科学与儿童心理学D苏霍姆林斯基给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子213.教育学的未来发展趋势：A问题领域扩大B学科基础扩展C范式多样化E教育学的进一步分化与综合F教育学与教育改革的关系日益密切G教育学的学术交流与合作日益广泛专题二 教育与社会的发展214.社会主义学校的教育目的：培养全面发展的社会主义建设者和接班人。215.政治经济制度对教育的制约作用：A决定教育的领导权B决定受教育的权利C决定着教育目的216.教育对政治经济制度的影响作用：A教育为政治经济制度培养所需要的人才B教育可以促进民主C教育是一种影响政治经济的舆论力量217.教育作用于政治经济制度的主要途径：教育通过培养人才来实现对政治经济制度的影响218.教育怎样为政治经济服务：通过促进个人社会化219.人才为政事之本，而学校尤为人才之本也：颜元220.生产力对教育的决定作用：A决定教育的规模和速度B制约教育结构的变化C制约教育的内容和手段221.教育结构：包括基础教育、职业技术教育、成人教育、高等教育在内的各种层次和类型的学校组合和比例构成。222.教育对生产力的促进作用： A教育再生产劳动力B教育再生产科学知识223.人力资本投资：舒尔茨224.科学技术对教育的影响：A科学技术能够改变教育者的观念B科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量C科学技术能够影响教育的内容D科学技术能够影响教育技术225.教育观念：教育者的教育价值观、教育目的、教育理想的总和。226.教育对科学技术发展的作用：A教育能完成科学知识的再生产B教育推进科学的体制化C教育具有科学研究的功能D教育能够推进科学技术研究的功能227.科学知识再生产的最主要途径：学校教育228.教育作为科学知识的再生产的作用：A科学的继承与积累B科学的扩大再生产229.教育的科学研究功能体现在哪：高校里230.新技术革命的核心：电子计算机231.教育观念的转变：A能力比知识更重要B教育形式个别化C培养目标个性化D培养学生的创新能力232.教育与文化的关系：文化对教育的制约作用： A影响教育目的的确立B影响教育内容的选择C影响教育方法的使用 教育对文化的促进作用：A教育具有筛选、整理、传递、保存文化的功能B教育具有传播和交流文化的功能C教育具有更新和创造文化的功能233.教育与文化关系的特殊性：A文化本身是一种教育力量B教育本身是一种特殊的文化现象234.学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。235.学校文化的核心：思想观念和行为方式。最具有决定作用的：思想观念236.学校文化的特性：A是一种组织文化B是一种组织性较强的文化C以传递文化传统为己任237.校园文化（学校文化的缩影）：人们为了保证学校中的教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。238.校园文化分类：A学校物质文化B学校精神文化（核心）C学校制度和组织文化239.学校精神文化的四种基本成分：A认知成分B情感成分C价值成分D理想成分240.下列属于学校精神文化中的哪种成分： A责任感、归属感、优越感情感成分B创造美好的教育环境理想成分C忠于职守、尊师爱生、严谨守纪、规范团结价值成分D依恋、认同、参与、热爱情感成分E促进学生在德智体美劳等各个方面全面发展理想成分F献身精神情感成分241.校风：学校物质文化、精神文化、制度文化的统一体，在长期实践中形成的。 特点：不易消散242.学生文化的成因：A学生个人的身心特征B同伴群体的影响C师生的交互作用D家庭社会经济地位E社区的影响243.学校生活中最为主要的组成部分：师生的交往活动244.学生文化的特征：A过渡性B非正式性C多样性D互补性245.教育的相对独立性：在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其它社会现象的特性。246.教育的相对独立性的表现：A教育对社会的发展具有能动性B教育具有历史继承性C教育的自身具有质的规定性D教育与社会的发展具有不平衡性247.教育自身的规定性（与其它社会现象的根本区别）：培养人248.教育的相对独立性的意义：A教育必须坚持自己的品格B教育要对社会要有所批判C教育对社会的适应要有所选择249.可持续发展：前提：发展 中心体：人250.可持续发展的基本涵义：以培养可持续发展价值观为核心，以解决可持续发展一系列实际问题而实施的教育。251.可持续发展的目标：帮助受教育者形成可持续发展需要的科学知识、价值观念、行为习惯、生活方式，以促进社会、经济、环境的可持续发展。252.可持续发展的教育内容：教育的内容：A正确的发展观教育B科学的价值观教育C全新的资源观教育D和谐的生态观教育E崇高的道德观教育 知识传授的内容：A基本内涵和原理B有关人口、环境、经济的知识C有关解决问题的技术和方法的知识253.可持续发展的教育途径：A将可持续发展的知识和理念渗透到各科教育中B开设可持续发展的课程C开展可持续发展教育相关的活动专题三 教育与人的发展254.个体身心发展的一般规律：A顺序性B阶段性C不平衡性D互补性E个别差异性255.顺序性：释义：身心发展在整体上有一定顺序，个别过程也有一定顺序。 启示：循序渐进，不能拔苗助长，陵节而施。256.身体的发展遵循什么顺序：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉记忆发展遵循什么顺序：由机械记忆到意义记忆257.阶段性：释义：不同年龄阶段表现不同特征。 启示：针对不同阶段学生选择不同内容，采用不同方法。258.青少年身心发展的特征：一般、典型、本质259.不平衡性：释义：不同年龄阶段，发展速度和水平有明显差异。启示：抓住学生个体发展的关键期，对个体某一方面强化训练。260.个别差异性：A男女性别的差异B身心的所有构成方面 启示：因材施教261.身心发展的动因：A内发论B外铄论C多因素相互作用论262.内发论：代表人物：A孟子：性本善B弗洛伊德：性本能C威尔逊：基因复制D格赛尔：成熟机制263.外铄论：代表人物：A荀子：性本恶B洛克：白板说C华生：人的性格可以塑造264.多因素相互作用论：斯特恩265.身心发展的影响因素：A遗传 B环境C学校教育D个体主观能动性266.遗传：从上代继承下来的生理解剖上的特点。267.遗传的意义：A遗传为个体身心发展提供了可能性B遗传素质的成熟制约了身心发展的水平及阶段C遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一268.环境：个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。269.环境的意义：A使遗传提供的可能性变成现实B决定人的发展方向、水平、速度、个别差异270.学校教育的独特功能：A对个体发展作出社会性规范B具有加速个体发展的特殊功能C对个体发展的影响有即时和延时的价值D具有开发个体特殊才能和发展个性的功能271.个体主观能动性：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。272.少年期：A身心变化剧烈的时期B“危险期”“心理断乳期”C阶段特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，独立精神的加强，自我意识的觉醒273.初中教育可形象的比喻为：帮助少年起飞274.初中教育的任务：A身体方面：保健和青春期教育B认知方面：抽象思维和概括能力C情意方面：道德理想和情感体验D自我教育方面：较正确的自我认识，评价自我的多维标准275.青年期：个体身心走向成熟的时期。 最重要的概念：未来276.高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务：解决认识问题和价值问题277.从认识方面看，高中生可能出现的两类极端问题：A过分欣赏自我，苛求社会B把社会理想化，对自己缺乏自信278.从价值观上，高中生的两类极端问题：A以个人利益为中心，只索取不奉献B看不到自己的价值，只生存适应，不发展创造专题四 中学教育279.教育目的：把受教育者培养成一定社会所需要的人的总的要求。280.教育目的的意义：教育目的是一切教育工作的出发点，贯穿于教育活动的全过程，是教育的根本性问题，教育目的的实现是教育活动的归宿，对一切教育工作具有指导意义。281.教育目的的作用：导向、激励、评价282.影响教育目的制定的因素：A社会政治、经济、文化因素主要根据B人的身心发展特点与需要重要根据C制定者的教育理想与价值观283.我国现行的教育目的：以马克思的关于人的全面发展学说为指导而制定的。284.西方教育目的的理论：A宗教本位论B社会本位论C个人本位论285.宗教本位论：A奥古斯丁B托马斯阿奎那286.社会本位论：A柏拉图B涂尔干C凯兴斯泰纳D赫钦斯287.个人本位论：A卢梭B罗杰斯288.现阶段我国教育目的的基本精神：A培养社会主义建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质、科学文化知识的统一B要求学生德智体全面发展，要求学生脑力和体力两方面全面发展C适应时代要求，发展学生个性，培养学生的创造精神和实践能力。289.基础教育的基础：中学教育290.全面发展教育的整体内容由谁决定的：全面发展的教育目的291.普通中学对德育的要求：A马克思主义基本观点和中国特色社会主义理论B热爱党、人民、劳动等C民主与法制意识，实事求是等的精神D现代文明意识和道德观念E适应改革开放形势的开放心态和应变能力292.普通中学的智育要求：A帮助学生在小学教育的基础上，进一步学习科学知识和技能B发展学生的创造能力、想象能力等，养成良好的自学能力及学习习惯C培养学生的学习兴趣、情感等心理品质。293.普通中学的体育要求：A使学生掌握运动知识和技能，使他们养成锻炼身体的好习惯B培养学生合作精神、竞争意识、坚强毅力C培养学生良好的卫生习惯，了解科学的营养知识294.普通中学的美育要求：A感受美的能力B鉴赏美的能力C创造美的能力（最高层次的任务）295.美育的任务：A培养学生对社会、艺术、自然的正确的审美观B培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力C发展学生对艺术创作的兴趣爱好296.素质教育的基本内涵：A素质教育的根本宗旨是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育B是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚