教学质量观和学生观.doc

教学质量观和学生观如何看待学生，的确是课堂变革中的基础性问题。走出目中无人的教学状态，我们应该坚守哪些价值底线?卢志文：在中国，家长把孩子托付给老师时，并不鲜见这样的嘱咐：您就当这孩子是自家的，该打该骂您不用客气。-父母把孩子当成自己的私有财产，不把孩子当人，在中国依然有很深的观念误区。学生是人，是有尊严的人，是独立的人、独特的人、发展的人、完整的人。这是教育的根本出发点。很多教育问题或顽疾都是偏离这个的原点造成的：包办代替机械灌输负担过重甚至体罚与变相体罚教育有病源于目中无人，此言不虚。我们应该怎样理解并做到目中有人?首先，要承认学生是有人格尊严的独立的人。每个孩子都是独立于家长和教师身体之外，不依他们的意志为转移的客观存在。孩子乃父母所生，但非属父母所有。孩子决不是家长的私有财产，可以私相授受。教师肩负教育孩子的责任，也不是想让学生怎么样，学生就会怎么样的。教师不但不能把自己的意志强加给学生，即便是自己头脑中正确的知识，也不能强加给学生。强加，就会事与愿违-主观上想履行教育的职责，客观上却收获反教育的结果，不但加不进去，还会挫伤孩子的积极性，扼杀他们的好奇心，折损他们的学习兴趣，窒息他们的思想，甚至引发他们的抵制或抗拒。因此，在教育教学中，我们必须承认学生是客观存在的生命形式，是独立的人，具有主动性。教师要充分保护并发挥学生的主体性，使自己的教育教学适应孩子的状况、条件、要求和认知发展的规律。学生是独特的人。多元智能理论告诉我们：每个人都同时拥有多种智能，只是这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，从而表现出个体之间的差异，使得每个人的智能都各具特色。学生不是抽象的人，而是具体的人。他们生活在真实世界中，每个人都有自己的生长历史和独立个性。因此，每个孩子都是独特的，也都是出色的。只是这种出色，会表现在不同的方面。当我们只用一把尺子去衡量时，便会使很多优秀的孩子被埋没和扼杀，人为制造出很多差生。学生是发展中的人。成长中的孩子具有巨大的发展能量。无限相信师生潜能；学校里没有差生，只有不同的学生-这是理想课堂坚守的基本价值底线。这样的学生观一旦形成，教师便乐于对每一位学生抱以积极的、热切的期待，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现孩子身上的闪光点，发掘他们的个性与潜能，进行有针对性的因材施教。这与新课程倡导的学生评价的改革方向完全一致-关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元，评价标准分层，并重视评价对学生个体发展的建构作用。学生是完整的人。学生是有独立个人权利的社会人。他们不仅是义务的主体，也是权利的主体。我们不能对孩子只讲他们的责任，而无视他们的权利。教学中经常有意无意地侵犯学生的个人权利，必然会导致师生之间权利义务关系的紊乱。关爱、尊重、唤醒-关爱生命，尊重权利，唤醒潜能，与孩子心灵对话，平等交流，尊重学生个性的自我张扬，学会赏识，重视孩子自身的情感体验，把探究和发展的主动权交给学生，班主任远离老爷子、独裁者、土皇帝的管理者角色，民主治理班级如此，让课堂迸发生命的活力才有可能。您认为这种全新的学生观，具体到课堂教学中应该怎样体现?卢志文：确立了正确的学生观，课堂上教师就会自觉地转换角色。这个时候，由主演变导演，由师长变学长，由教师变学师，不会仅仅是概念和口号，而是实实在在的行动；把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的时空还给学生，课堂由现成变生成，由播放变播种，由讲堂变学堂，也不再是一种理想，而是一种现实。学生永远是自己在学，他才是学习的主人；学习必需经由学习者去完成，他就是学习的通道与载体；学生永远是自己教自己，他才是自己最好的老师。教育的任何作用，都必须通过教育对象去体现-没有学生的首肯、接纳、践行，教育便不复存在。新课堂，老师走下圣坛，舞台的聚光灯打向学生，他们也会像所有初登舞台的人一样，遭遇一些恐慌和无措。那是一小段必不可少而又意义深远的经历。之后，他们便会自觉地按照导学案这个路线图，依托学习小组这个温暖的集体，把学习与思考前置，给课堂上思维火花的绽放积累素材，储备能量，做好预热，然后在讨论、交流、展示、碰撞中，发现学习，发现自己。这个过程教师要放手但不能放任。首先，教师的心灵姿态，即内心角色的转换，是基础、是根本、是关键；其次，热情激发、真诚鼓励、耐心说服，是手段、是方法、是途径；第三，精准的导学路线图，科学的小组合作，是抓手、是重点、是核心。自学是体验最深刻的学习方式，自主是态度最积极的学习状态，自选是策略最精准的学习技巧，这些道理只是教师自己明白是不够的，要让学生深刻认同才行。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，教师的作用在于激发需要、营造氛围、把握状态、拿捏分寸、控制火候、提供服务，规律应让学生自己去发现，方法应让学生自己去总结，思路应让学生自己去探索，问题应让学生自己去解决，甚至学法、内容、进度都应让学生自己去选择。教师的关键字是导-着眼于诱导，变苦学为乐学；着力于引导，变死学为活学；着重于疏导，变难学为易学；着手于指导，变学会为会学。学生的关键字是学-从要我学，变成我要学；由被动学，变成主动学；由痛苦学，变成快乐学；由孤独学，变成合作学；由单一学，变成全面学。课堂上师退生进，学生才会真正拥有自己充分展示的舞台，知识、生活和生命的深刻共鸣，才会真正实现。2011/8/13理想课堂应秉持怎样的教育质量观?卢志文：鲁洁曾说过：本真的教育是一种既教人怎样生存，又导人以为何而生存的教育。理想课堂，应该秉持全面、和谐、可持续的教育质量观。全面、和谐、可持续的教育质量，至少应该包含三重：学习性质量、发展性质量和生命性质量。学习性质量-为学生终身学习奠基，这是衡量学生学习成效的指标，是考试可以全面测量的；发展性质量-为学生终身发展奠基，这是衡量学生发展能力的指标，是考试难以全面测量的；生命性质量-为学生终身幸福奠基，这是衡量学生生命状态的指标，是考试根本无法测量的。值得指出的是，这种奠基，具有当下和未来的统一性。孩子今天的学习、发展和幸福，是未来学习、发展、幸福的基础和前提。教育不是准备生活，对孩子来说教育就是生活本身。倡导建立全面、和谐、可持续的教育质量观，并不是一种创新，而是一种回归。教育质量的本真含义，就是全面、和谐、可持续的。只是功利的升学目标，异化了人们对教育本真的理解，畸型地把学习性质量无限放大，遮蔽并完全无视发展性质量和生命性质量。甚至出现了很多以牺牲生命性质量和发展性质量，去追求学习性质量的怪象，走到了教育的反面。没有学习性质量，失去当下；没有发展性质量，失去未来；没有生命性质量，则既失去当下也失去未来。理想课堂的三重境界：构建有效教学框架发掘知识的伟大魅力实现知识、生活和生命的深刻共鸣，正是基于这三重质量标准的。构建有效教学框架-是一种结构保底，致力高效学习，着重的是学习性质量；发掘知识本身的伟大魅力-是师生共同完成的探究过程，致力成长与发展，着重的是发展性质量；实现知识、生活和生命的深刻共鸣-是课堂的最高境界，致力生命的唤醒，提升的是生命性质量。坚实的基础知识、熟练的基本技能、饱满的求知热情、良好的学习习惯、科学的思维品质、雄厚的发展潜力、强大的生存能力、健康的生活态度、健全的