如何在高中物理教学中真正做到讲练结合.doc

物理教学中如何落实讲练结合张国梁摘要：本文就如何提高物理课堂效果，提出了一个有效办法，那就是“讲练结合”。文章从注重效果、保障时间、明确重点三个角度阐述了物理教学中讲练结合的落实问题。一、物理教学中存在的问题由于生源质量的限制，我校学生的知识基础很薄弱。而物理是高中学科最难的一门，对学生的各项能力要求很高。因此在很长一段时期内，物理教学中最大的问题是学科本身对学生能力的高要求与学生各项能力薄弱的矛盾。物理教学过程中，往往存在以下主要问题：1. 由于学生基础差，而课程本身难度大，学习中缺乏成功的体验，学习积极性不高。而老师为了赶教学进度，而忽视了教学效果。2. 很多教师都知道讲练结合效果好，但真正认真实施的很少，经常是讲着讲着就忘了时间，给练习的时间自然少了。学生被动的听分析思路，不是通过自主思考发现思路。学生通过听懂接受接受老师的思路和方法，去没在发现思路的自主思考中培养分析解决问题的能力。3. 面对物理习题，学生仅会机械地套用归纳的步骤方法，缺乏解读物理信息自主思考分析物理问题的能力。学生花费大量精力做很多习题，虽能达到见多识广的效果，但是模仿与套用，思维水平低，不能提高思维能力水平。二、解决教学中存在问题的方法了解学生实际情况，对症下药才能解决问题。因此，课堂内外走入学生中多渠道了解学生学习中困难，深究学生哪里出了问题，学生理解到什么程度，如何在学生已掌握的知识和新知识间搭桥，让学生容易听明白，有提高。另一方面，分析解决物理问题就像荒山寻路，没有现成的路，但有寻路的方法和技巧。教师的重点是通过引导，帮助学生掌握找路的方法与技巧，而不是牵着学生走。下面从注重效果、保障时间、明确重点三个角度谈谈物理教学中讲练结合的落实问题。1. 树立学生能力提高为检验教学成功的唯一标准的观念学生是学习的主体，学生能力水平的提高，单凭老师讲是不行的。课堂既是教师向学生“传道，授业，解惑”的主渠道，又是学生接受知识的主营地。这就要求教师认真钻研教材，精心设计教学过程。在备课中，既要备内容、备重点、难点，更要备教学方法、备学生，分析课堂中可能出现的各种问题，面向全体学生，努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。教学中应考虑到学生的个体差异进行分层次教学，让每个学生都有收获。教学可分为定性了解和深入理解定量计算两个层次。第一层次争取所有学生都清楚，都有收获。第二个层次要放慢节奏，降低要求，铺设台阶，逐步提高。因此在关键章节，不抛弃、不放弃学生，共同商量解决办法，放慢节奏，帮助学生攻克难关。学生明白掌握了，我们才算讲解到位了，不能一味的赶教学进度。教学中要有重点，学生容易掌握拿分的才是重点，因此平时教学练习中，根据我校学生的实际情况，要大胆删去偏难怪题目，注重基本题目的练习，在夯实基础的前提下进行提高练习。针对容易拿分的，一定要精讲精练，根据练习情况，及时调整讲解，增加授课效果，再练习加强，务必掌握。该拿的分力争拿到，真正做到放弃是为了有所得，保证。2. 保证充足的练习时间，提升学生的综合能力。讲练结合的落实，应该保证练习在课堂中所占的比例。在备课时，应该严格地把练习时间写进教案，并严格按教案进行教学。备课时，以“精讲多练”为原则。我认为“精讲”就是要讲清讲透教材的重点，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲。教师根据教学要求和学生的实际，灵活对教材中的重点、难点进行处理，通过精辟的讲解，使学生从纷繁复杂的教材内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。“精讲”可以让学生对新知识有初步的了解，而“多练”则是知识转化为能力的关键。3. 明确练习目标，使练习效果最大化。课堂练习题，教师要精心设计，把每节课的重要知识点列出来，不要多，两三个就够了。每讲完一个知识点，立刻给一些有针对性，由浅入深的练习。让学生有成功的体验，进而以更加积极的态度进行深入学习。 练习就像投球，以提高命中率为目标，练习中应注意哪些因素，才能提高命中率呢？下面从审题训练、变式训练、反思与总结训练三个方面谈谈提高练习效果的方法。 重视审题过程，培养思维能力。审题过程不是在脑海中搜索教师讲过的例题类型进行套用，而是根据题目的图文描述，构建具体的物理情境，明辨物理情境所体现的物理特征，思考物理条件之间的相互制约关系，选择恰当的物理规律，运用合适的数学方法解决问题。审题的核心是转化，将物理情境中各要素之间的练习转化为物理规律；审题过程就是分析各要素之间关系的过程，也是发展理解能力和分析思维能力的过程。学生的审题能力是个瓶颈，是解题的第一关，平时的训练中，通过标注关键信息、画示意图、写条件和目标来强化训练提高。同时根据物理状态和物理过程的特征，进行链式分析或网式分析，寻求物理量之间联系的过程。可以从已知出发进行正向推理，也可以从问题出发进行反向推理。在分析物理问题时，让学生对已知条件和待求解的物理量展开纵向或横向联想，广泛地寻求与这些物理量有联系的状态、过程规律。也许这些联系并不是解决问题的正确思路，但经过长期这样的训练，看到物理量或物理情境，头脑中会同时闪现大量与之相联系的物理概念、物理规律和物理情境，这就为解决问题准备了大量的、充足的原材料，为思路的形成创造了条件。在研究问题时，多鼓励学生多角度的去思考问题。我们经常把牛顿运动定律、动量观点和能量观点称作解决力学问题的三把金钥匙，其实它们从三个不同的角度研究了力与运动的关系。其中，能量规律既是贯穿中学物理教材的一条主线，又是自然界中所有物理过程普遍存在的规律。高中物理在力学、热学、电磁学、光学和原子物理等各部分涉及许多形式的能，如动能、势能、电能、内能、核能，这些形式的能可以相互转化，并且遵循能量转化和守恒定律。解决力学问题时，三把钥匙结合起来使用能快速有效地解决问题，也能有效地培养学生的发散思维能力。 重视变式训练，使学生学通学透。物理习题的综合就像搭积木，不同物理过程或规律的综合有相应的切入点，抓住切入点，教师可以通过追问进行变式训练，也可以让学生抓住切入点自编习题。这样既可以提高课堂教学的效率，达到举一反三的效果，又能让学生体验一题多变的巧妙，达到培养学生发散思维能力的目的。 引导学生进行反思与总结学生经历了例题分析等过程后有了一定的感性认识，但是要得出方法、提高分析能力，还要进行反思、归纳和总结。大部分教师在例题讲解后，会根据教师的经验告知学生解决这类问题的技巧和方法，而忽视引导学生自己进行反思与总结。学生的反思与总结实际上是学生感悟的过程，是学生思维能力建构的过程，这恰恰是培养学生自主分析、解决问题能力的重要环节。通过反思可以把新知识通过某些联系归纳到自己已有的知识体系中，反思过程旨在建构知识网络，加强物理概念、物理规律的横向联系和纵向联系。是否具有科学的知识网络，直接关系到能否灵活运用不同章节的物理概念和规律综合分析物理过程，也就直接影响到能否高效解决物理问题。因此，我们要引导学生通过反思与总结，逐步建立科学、合理的物理知识结构，在理解各部分知识内容的基础上，明确它们之间的联系，做到纲举目张。具体训练方法有：在每节课后，要求学生通过回顾与反思在头脑中建立一个知识树；在章节结束后，要求学生通过反思与综合画出全章的知识结构图；在模块结束后，要求学生画出不同章节之间物理量、物理规律的联络图。三、落实讲练结合，任重而道远 讲练结合体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，讲练结合模式符合现代教育理论，适应当前教改要求的教学模式。但是教学中真正落实，还需要解决在教学中解决很多问题。首先要增加学生成功的体验，增加学生学习的兴趣和动力，使学生想学。其次根据学生的实际情况，用通俗简练的话把课本讲清楚，让学生能听明白。最后教师要在习题练习中，从审