语文人教版四年级下册连个铁球同时着地

【教学目标】1.认识3个字,会写12个字。正确读写“辩论、寻常、解答”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3了解两个铁球地着地的试验过程，学习伽利略不迷信权，执著求实地探求科学真理的精神。4初步学习通过对具体事例及人物的语言等描写来表现人物品质的方法。【教学过程】一、读题审题，预设伏笔1板书课题，读准课题中的多音字“着”。师：课题中有一个多音字，应该怎么读呢？对了，应该念“zho”，还可以组词“着急”、“着火”。2这个课题没有标点符号，假如要加的话，可以加上什么标点呢？为什么？预设1：两个铁球同时着地？表示怀疑的语气。预设2：两个铁球同时着地。表示一般肯定的语气。预设3：两个铁球同时着地！表示惊讶的语气。师：你看，标点不一样，表示的意思就不一样，让我们一起来读一读这三种不同的语气。【设计意图：利用课题有利于激发学生对课文了解的兴趣，同时通过朗读有利于培养学生对不同标点语句的语感，同时为理解文章埋下概括的伏笔。】二、初读课文，学习字词1出示初读课文要求：（1）初读全文，要求把课文读通顺，读不通顺的地方多读几遍。（2）自学文中的生字新词，要求学生读准字音。2学生逐段朗读，教师相机指导多音字的朗读并正音：着zho地、不容更gng改、的d确、胆大妄为wi 3说一说全文写了一件什么事，伽利略是一个怎么样的人？根据学生回答，利用课题板书进行引导，起先是伽利略怀疑两个铁球同时着地；经过试验证明两个铁球同时着地；最后在比萨斜塔上公开证明后，人们都惊讶地看到两个铁球同时着地。伽利略是一个对科学执著追求、不惧权威的人。【设计意图：这一环节是落实读好课文，学会字词目标的重要环节；利用课题概括课文，也是学生需培养的能力。】三、围绕“质疑”，感受“勇敢”1感受人们对亚里士多德的信奉，旁衬伽利略的勇气。师：伽利略怀疑两个铁球同时着地？那当时的人们怀疑过吗？根据学生回答，相机出示课文第2自然段相关语句：那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”生：人们信奉亚里士多德，而不相信伽利略。师：从哪些词可以看出来呢？生：从“信奉、不容更改、真理、责备”可以看出来人们对亚里士多德的信任。师相机出示“奉”字的演变，理解“信奉”。师：其实人们对亚里士多德的信奉也是有原因的。（课件出示亚里士多德的简介。）师：亚里士多德的许多思想今天看来依然非常先进。请读一读他的几句名言：（课件出示：吾爱吾师,吾尤爱真理；优秀是一种习惯；给我一个撬杆,我就能撬动地球；告诉我的我会忘记,给我看的我会记住,让我参与的我会理解；求知是人类的本性.）师：亚里士多德的确是一位了不起的人，难怪人们会如此信奉他，让我们一起读读这一段，也表达一份对伟人的崇敬之情。为什么课文要花一段的文字来写人们信奉亚里士多德呢？（突出了亚里士多德的伟大，人们对他的信奉，也就是突出了伽利略挑战权威的困难和勇气。）【设计意图：对真理的认识不应该盲目迷信，而应该坚持实事求是。亚里士多德知识渊博，贡献卓著，理应得到敬重，但不可唯命是从，甚至极端迷信。伽利略的崇尚科学、挑战权威的勇气值得尊重。】2理解人们对伽利略的怀疑，衬托出伽利略的困难。师：伽利略怀疑两个铁球同时着地，直到试验前都有人怀疑，哪里可以看出来？（出示：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”）师：你从哪些词看出了人们对伽利略的不信任？（结合生回答板书“胆大妄为”和“固执”，指导写好“妄”和“执”。）创设情境，引导抓住两个感叹号读出人们对伽利略的嘲讽。师：为什么要写人们对伽利略的语言呢？生：可以衬托出伽利略当时所处的环境不容质疑。【设计意图：人们的议论是侧面烘托伽利略的坚定执著的品质，通过阅读这些文字可以让学生更好地体会到伽利略承受的巨大压力。】3补充课外材料，体会伽利略的勇敢。师：人们对亚里士多德的信奉，伽利略是知道的；对他的不相信，伽利略肯定也是知道的。但是他仍旧决定要在比萨斜塔上做这个试验。你觉得伽利略是怎样考虑的？生：为了让人们追求真理，不迷信权威。师：坚持真理有时是需要付出代价的。（出示材料：16世纪时，布鲁诺因为坚持“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场。）而伽利略面对人们的嘲讽仍旧提出要做公开的试验，你看出了伽利略一个怎样的人？生：胆大、科学，非常执著、勇于为科学献身的人。【设计意图：通过对伽利略所处环境的理解，进一步增强学生对伽利略“敢”于向权威挑战，敢于说真理，敢于撼卫真理的精神品质。】师：这节课我们就学习伽利略勇敢地提出