于建华全县公开课教案.doc

化学教学案例滨海县八滩中学于建华教学课题：无机非金属材料的主角 硅（第1课时）教学背景本节的要点-无机非金属材料的主角 硅。介绍给学生，一是加深了学生对前面章节中出现的有关非金属材料的理解，二是拓展了物质类别，三是分散了难点。认识化学在材料科学中的重要地位，了解中华民族的传统文化，激发学习化学的兴趣。让学生了解无机非金属材料在日常生活中的作用与地位。对学生进一步理解结构决定性质、性质决定用途。培养学生学以致用的能力有着非常重要的意义。依据课程标准，本节的教学目标1. 了解硅在自然界中的含量、存在与用途。2二氧化硅的物理性质，掌握二氧化硅的化学性质。3. 认识硅、二氧化硅在生产、信息技术、材料科学等领域的应用。4. 了解材料发展的历史与前景。5认识化学在材料科学中的重要地位，了解中华民族的传统文化，激发学习化学的兴趣。案例设计教学过程导入新课：多媒体播放：（锦绣中华）： 板书： 第四章 非金属及其化合物思考与交流：请同学们阅读课本P.68。地壳中有哪些含量较多的非金属元素？和人类又有那些联系呢？多媒体播放：（中国古代的陶瓷）思考与交流：1. 同学们想象一下，所展示的图片，它们之间有什么联系呢？2. 计算机的芯片，传导电话的光缆，化学实验室的玻璃仪器，水晶制品等，你能想象得出它们都是以材料制成的吗？ 板书： 无机非金属材料的主角硅思考1：硅原子最外层电子数是多少？我们很熟悉的哪种元素最外层电子数与它相同？（学生板演）思考2：碳、硅原子主要显几价？思考3：阅读课本P68：分析碳硅元素在自然界的存在形态板书：一、 二氧化硅（silicon dioxide）实物展示：水晶项链等（二氧化硅晶体）指导阅读：课本P69第一段思考：二氧化硅存在形态多媒体播放幻灯片：硅石及硅石的分类板书：1、存在形态（结晶形、无定形）阅读科学视野思考：二氧化硅晶体的结构特点（空间立体网状结构）2、结构：投影：（二氧化硅在生活中的应用）透过这些图片，根据SiO2的存在和应用，你能推测出二氧化硅具有哪些物理性质?化学稳定性如何?你的根据是什么?SiO2的这些性质是由什么决定的？ 3. 物理性质：熔点高；硬度大，不溶于水（结构与金刚石相似）思考与交流：根据化学实验室中试剂的存放，结合课本P70，实验室中盛放碱液的试剂瓶为什么不用玻璃塞？实物展示：（几种试剂的存放）4. 化学性质：二氧化硅的化学性质不活泼 是酸性氧化物SiO2 + 2NaOH = Na2SiO3 + H2O高温SiO2 + CaO = CaSiO3 不与酸反应（除氢氟酸以外）思考：你知道玻璃花雕刻工艺和我们化学有什么深厚的合作关系？SiO2 + 4HF = SiF4 + 2H2O实验室盛放氢氟酸的试剂瓶能否用玻璃瓶？弱氧化性（从硅的价态用度分析）高温SiO2 +2C = Si + 2CO 工业上用此反应制备粗硅，这就是“从沙滩到用户”！知识迁移：二氧化碳与二氧化硅的化学性质比较相近，请阅读课本，以表格形式将二氧化碳和二氧化硅的化学性质作一个对比。 整理归纳：多媒体播放幻灯片练一练：（见投影1、2）实验探究1: 学生分组实验：实验4-1在试管中加入3-5ml饱和Na2SiO3溶液，滴入1-2滴酚酞溶液，再用胶头滴管逐滴加入稀盐酸，边加边振荡，至溶液红色变浅并接近消失时停止、静置，仔细观察变化过程及其现象。实验报告：（见投影）实验探究2:设计一方案如何比较硅酸与碳酸的酸性强弱？结论：硅酸是一种很弱的酸（酸性比碳酸还弱），溶解度很小。由于SiO2不溶于水，所以硅酸是通过可溶性硅酸盐与其他酸反应制得。（HClH2CO3H2SiO3）板书：二. 硅酸（H2SiO3）弱酸，不溶于水讲述：在溶液中硅酸易结合水而形成原硅酸：（H2SiO3H2OH4SiO4）阅读整理：“硅胶”干燥剂，催化剂的载体课堂反馈1：（见投影）课堂练习1：（见投影）课堂练习2：（见投影）归纳总结：（请同学们说一说这节课你掌握了哪些）1. 二氧化硅的性质及用途；2.硅酸的制备作业：课本P75 第一、五两题附：板书计划第四章第一节：无机非金属材料的主角 硅（第1课时）一、 二氧化硅（SiO2）1、存在形态（结晶形、无定形）2、晶体结构：立体网状结构3. 物理性质：熔点高，硬度大，不溶于水（结构与金刚石相似）4. 化学性质：二氧化硅的化学性质不活泼 是酸性氧化物SiO2 + 2NaOH = Na2SiO3 + H2O高温SiO2 + CaO = CaSiO3 不与酸反应（除氢氟酸以外）SiO2 + 4HF = SiF4 + 2H2O弱氧化性高温SiO2 +2C = Si + 2CO 二. 硅酸（H2SiO3）弱酸，不溶于水（HClH2CO3H2SiO3）案例评析1紧紧围绕课程标准确立的三维目标，力求做到：在课堂上，教师努力创设问题的真实情景，采用问题驱动、练习等形式引导学生正确理解概念，并能辩证地从正反两方面来正确地看待问题；在教学过程中，教师成为了学