讲学稿：实现“教”与“学”的合一.doc

讲学稿：实现“教”与“学”的合一家长和学生要分数，我们就给他们嘛。关键是怎么给，给什么样的分数。我们要科学合理地给学生分数，给学生不缩水的分数。”陈康金坚定地说。 当然，8年前的东庐中学还不敢这么“语出惊人”。那时候的她，是师资、生源和硬件都很差的薄弱农村校，先要思考“生存还是毁灭”的问题，而不是“分数怎 么给”。但现在，她不仅逃脱了“险被撤并”的命运，还解决了“分数怎么给”这个全国性的教育难题。更实现了无加班加点、无违规补课、无教辅用书等“六 无”，破格通过了省级示范初中验收，获得了南京市“教育教学突出贡献奖”、“素质教育创新奖”等诸多荣誉。 东庐中学靠的是什么？如今很多人都知道，这所“著名的非著名”学校能有今天的成绩，要归功于一项听起来似乎有些“土”的发明：“讲学稿”就是在1999年，一份承载“教学合一”理念的“讲学稿”改变了东庐中学。 “ 讲学稿”是什么，何以能有如此“神通”？带着疑问，我们来到了江苏省溧水县东庐中学。 以“学”定“教” 东庐中学位于溧水县城数公里外的永阳镇，虽出身农家，但刚刚落成的学校大门，崭新的塑胶操场，给人以蓬勃发展之势。站在校园里放眼望去，秀丽的风景让人 心旷神怡，南面和西面是大片的田地，远处青山连绵，东面则是东汉高士严子陵隐居的东庐山，千百年来流淌着无数才子佳人风雅的秦淮河就从那里发源。校长陈康 金向我们介绍说，东庐中学校园的未来设计依托了当地历史悠久的文化。 面对一张张漂亮的规划图，陈康金兴致勃勃地跟我们描绘着学校的未来，谁也想不到这曾是一所险遭撤并的学校。过了不惑之年的陈康金淳厚而朴实，虽然普通话不太标准，但语速极快，谈笑间眼睛闪着光，难掩心中那份乐观与自信。 在陈校长简单介绍之后，我们便来到教室听课。走进一堂初三的化学课，我们看到每个学生手里都有一份折成两张16开纸的资料，上面印着“讲学稿”字样，前 面一小部分是“学习目标”、“学习重点”、“学法指导”等，后面主要部分则是一些试题。我们估计，这应该就是传说中的“讲学稿”了。 只见学生一边看“讲学稿”一边听讲。授课教师史正红讲得很快，有些内容一带而过。这使我们有些担心，进度这么快，学生能跟上吗？课后我们和一些学生聊，他们说能跟上老师的步子，因为他们课前已经预习过课本，并且做了“讲学稿”上的题目。 “我们讲课基本是按照讲学稿来讲，之所以有些地方讲得很快，是因为讲学稿的设计结合学生的思维，为学生的学习设置了路标，能够帮助学生向前 走。”史老师说，学生上课前在“讲学稿”的引导下，已经通过自己的预习基本掌握了这节课的主要内容。“学生已经会的就基本可以不讲了。我重点讲的是这节课 的难点和学生掌握不太好的地方。” 在东庐中学，“讲学稿”由师生共用。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。”陈康金说。 记者发现，东庐中学的学生听课时没有专门的笔记本，需要记录就在“讲学稿”的空白处补记。课桌上也没有专门的作业本和其他复习资料，“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。 东庐中学1999年开始使用“讲学稿”，首先在数学和化学两门学科试行，结果取得了令人惊喜的成绩，这两门学科成绩由原来在全县排名中下游上升到了上 游。全校师生因此备受鼓舞，极大地增强了进一步推广“讲学稿”的信心。随之，“讲学稿”开始在全校各门学科中推行。2001年，全校数学成绩为全县第一， 第二年，学校的中考平均分更是达到了南师大附中和南京外国语学校这些南京顶级高中的录取分数线。最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以 上。 “关键是抓好备课” “要想设计一份好的讲学稿，就必须把课备好，教学合一改革的关键是抓好备课。”陈康金说。 “备课担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是解决教师、学生与教材三者之间矛盾的主要途径。”陈康金说，“讲学稿的设计要过好两关。”一是 学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生 的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。 就在很多学校感叹集体备课流于形式时，东庐中学的“讲学稿”恰恰是集体备课的有形成果。 为确保集体备课的质量，东庐中学要求每个备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处。 东庐中学的备课模式可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。 具体说来，教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核； 备课组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后 交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本，发给每个教师一份。教师上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲 学稿”再进行理解和补充，第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，在上课前，教师必须抽批部分“讲学稿”，以了解学情，并进行最后的课前备课。 记者现场观摩了初三数学组的一次备课，四位数学教师备的是“三角形中位线”一课。他们交流讨论了这节课的主要内容和重点难点。在一个问题上，四位老师展开了热烈的讨论。 赵上春老师认为，这节课重点应该是培养学生的数学转化思想，让学生掌握梯形如何转化为三角形和平行四边形，以及三者之间的联系。为此，他认为应该在课堂 上让学生通过操作折纸，生动地感受和学习这一思想。周晓燕老师不太同意这种做法，因为初二已经做过折纸活动了，初三不必再出现了。杨信民老师也认为本节需 要的是教给学生演绎和推理的思想，而不是进行动手操作。赵上春坚持认为，尽管这节课逻辑推理是主要的，但折纸活动也不可少，应该以此巩固和强化学生转化的 思想。主备教师桑传生边和大家讨论，边在电脑上写“讲学稿”，他基本支持赵老师的观点，强调教给学生方法的重要性，“遇到一个难题，找梯子爬过去”。最后 几位老师达成了一个折衷的“协议”，不在课堂上而在周三下午的自习课上让学生折纸。最后，桑老师把这一方案写入了“讲学稿”。 语文教研组 长王继平老师说，传统的教案重“写”轻“备”，教案经常要写六七页，花好几个小 时。教师吃透教材的时间就少了，因此对其了解不够透彻，把握不够大，这样的 教案对上课没有多大帮助。“讲学稿改变了重写轻备的情况，把静态的教案变为动态的课堂教学，让教师有更多时间钻研教材和学生的情况。讲学稿 虽然要求写得不多，但都切实有效。它使教学合二为一，教师更要关注学生的学，提高课堂实效。” 语文教师周祥云说，“讲学稿”为教师备课提供了一个有形的东西可以依托，有利于教师集体备课，而且因为是有形的，所以可以对其进行修改和完善。 讲学稿：实现“教”与“学”的合一 “学生学的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的这一思想是设计“讲学稿”的重要依据。 “讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。 王继平说，“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。 “在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在讲学稿上留下清晰的印 记，教师可以据此随时检查、指导和调控。”陈康金说，“一份讲学稿在手，教师可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本。” 除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。 东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。 此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。 学生：从“不知道重点”到“学习更自主，更有针对性” “ 以前不知道重点在哪里，讲学稿使学习的重点和难点更明确了，听课时更有针对性，还可以拓展课本知识。”初三的薛祯同学说，“讲学稿”使她更容易检查预习好了没有，便于查漏补缺。 “讲学稿便于发现自己掌握不好的地方，使自己的学习更加自主，更有针对性。”薛祯说，“不会的可以小组讨论，或向老师提问题，老师会根据错得比较多的进行重点讲解。老师经常主要讲思路，其他让学生上去讲，锻炼学生的思考和表达能力。” “讲学稿让我学起来比较轻松，培养了我的独立思考能力。”读初二的曾庆说。她以前数学不太好，通过“讲学稿”练习有意思的题目，逐渐对数学有了兴趣，喜欢上了数学，现在她的数学变好了。 “现在学习更有针对性，有明确的问题，知道需要解决的问题是什么，需要问什么问题。”曾庆说，现在她养成了遇到难题自己先独立思考的习惯，思考不出来的，第二天课上一般都能解决。“现在学习更加主动，不需要父母督促，学习效率也更高了。” 另一位初二的学生告诉记者，她小学时学习功课感觉很吃力，不知道重点在哪里，不知道怎样复习，一本书常常从头翻到尾。现在的“讲学稿”让她知道了重点在 哪里，知道了学习目标和思考方式，应该如何预习复习。“知道教师下一步讲什么，提前想一想，心理有准备，就容易学会了。” “讲学稿关注学生的学，优化学习过程，教给学生自学的方法，培养学生自学的习惯，鼓励学生提出自己的观点。”王继平老师说。 “ 运用讲学稿的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自 主、探究、主动地学习。”校长陈康金说，“讲学稿改变了传统的填鸭式教学，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自 主时间还给学生。” “讲学稿”还使“学生的学习品质得到了优化。”陈康金说，“按讲学稿的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上，决不轻易放弃。经过努力，绝大多数学生都能实现目标。这样，中等生、学困生也逐步树立了自信。” 教师不再单打独斗 讲学稿给教师提供了一个平台，教师可以通过这个平台互相学习，共同提高。”周祥云老师说。 在东庐中学，集体备课从开始时的强行要求变成了教师的自觉行为。“现在教师在不断地思考，努力提高自己，钻研之风比从前浓多了。不仅是在正式备课时，在 生活中，同行交流和讨论随时随地都在进行。在此过程中，年轻老师适应和成长很快，有的很快赶上甚至超过老教师。”王继平老师说。 “三个臭皮匠，顶个诸葛亮。光靠一个人不可能知道学生的整体状况，只有教师集体备课才能做到。讲学稿的使用培养了教师的团队合作精神。”王老师说。 “最大的收获是教师的观念变了。”在谈到实施“讲学稿”改革几年来的变化时，陈康金说，教师的教学观发生了根本性的转变，教师充分认识到“教是为了最终不需要教”。 “教师布置的作业明显少了，敢于也善于给学生必要的、足够的自由支配时间了。教师在教学中更重过程而非结论，很多教师设计问题时还要求学生写出解题思 路，将隐性思维凸显为显性过程，这有利于学生思维习惯、思维能力的培养。”陈康金说，“教师大多能在教学中自觉或不自觉融入新课程理念，既注意知识的传授 与技能的培养，又重视学生情感的熏陶与价值观的提升。” “讲学稿使得教研由个人的静态变成了团体的动态。”陈康金说，现在教师由倾向 于“老黄牛”式的勤奋和辛苦，转而追求“低投入，高产出”的常态教学；由对单打独斗的个人行为的认同，转而追求平等合作，共谋发展。由于不补课，作业批改 也不多，教师可以腾出大量的时间研究如何提高教学效率。“目前学校基本上达到了低投入，高产出、轻负担，高效率的效果。” 由于课堂教学效率的提高，东庐中学实现了“由开齐课程开足课时，到现在的上好小学科，并形成自己的特色”。从2000年起，学校便杜绝了初一初二双休日补课，初三周日补课以及假期补课。为了使学生的特长得到发挥，学校还开发了校本课程。 讲学稿的完善与提升 “设计讲学稿最难的是度的把握。”史正红老师说，“内容多了学生看不懂，少了容易固化，学生上课没有新鲜感。” 有来访者曾指出，“讲学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾。“如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。所以课堂研讨部分应该空出更多时间来，鼓励 学生多提问题，给学生思考的空间，让学生保留新鲜感，使课堂更有弹性和开放性。”王继平老师说。陈康金则认为，生成应该是动态的，预设必须有。“讲学稿” 的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决“生成”的问题。 还有人认为， “讲学稿”过于强调共性，使教师失去了个性。对此，陈康金认为，每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式，可以充分发挥自己的所长对“讲学稿”进行 再加工。“讲学稿的使用并非一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实才算用好。”陈康金说。 但陈康金也承认，“讲学稿有 的