读《丁有宽与读写导练》有感.doc

读丁有宽与读写导练有感纯真小学 刘艺璇进入新课改以来，面对令人眼花缭乱的语文教学理论思潮，我们往往会在课堂教学中脱离文本追求形式上的轰轰烈烈；当我们强调语文的教育功能时，我们往往会对学生进行生硬的道德说教；当我们意识到语言文字的训练对学生发展的意义时，我们又不由自主地把语言训练与思想、思维割裂开来。语文教师不知道语文是什么，不知道应该让学生得到什么，这是一个真实存在。“语文教学是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程标准对语文性质的这种规定，揭示了语文教学的终极目的是为了让学生通过认识语言，能在日常生活中把握语言，运用语言，让语言为“我”服务，为人类服务，而不是让学生成为知识的奴隶，不是仅仅限于对语文知识的懂得。语文课程标准对语文教学的这种定位，意味着我们的语文教学必须发展学生的语言应用能力，让学生通过对语文的学习，真正学会比较自恰地表达，这才是语文教学真正应该让学生明白的。我们应该以怎样的课堂教学程序引导学生达到这一教学目标呢？通过阅读丁有宽与读写导练，我看到了一条切实可行的路径。读写结合是丁有宽老师多年来的教学主张，是我们每一名语文教师耳熟能详的一个词语，也是千百年来在提升学生学习品质方面被证明了的一个教学铁律。但是，虽然我们明白它的教学价值，却弄不明白应该以什么途径把学生的读写结合起来。反映在教师的主导作用方面，多年来我们缺少相应的方法使读与写达到有效的融合。这种现象表现在：我们很多所谓的读不能为如何去写服务，学生的写不能从读中得到借鉴。阅读与写作彼此分离，已经成为目前小学语文教学中一个见怪不怪的现象。丁有宽老师的读写结合，是他从六十年代开始通过几十年的不断探索，从教学实践中提炼出来的一种教学方法。由于此种教学方法能够极大地改变学生学习过程中的精神状态，提升学生的认知能力，发展学生对语言的运用水平，曾在我国小学语文教学界产生过相当广泛的影响。此书最核心的价值是，读写同步，把读与写反映到教师教的全过程，学生学的全过程。依据小学各年级段的特点，提出不同的教学方法，达成不同的教学目标，最终达到对语言文字的自如运用。具体来说就是“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写。”“读为基础”是任何一名语文教师都明白的，它对学生发展的意义已经没有进一步论述的必要。此教学主张的精华所在是“以读学写，写中促读，突出重点，多读多写”。它之所以被称为此书的精华，是因为它突破了我们以往对语文课堂教学的认知。它的课堂教学程序是这样的：每一节课教学内容，都应该为学生的写服务，都要伴随学生的写，让读与学生的写及时挂钩。紧紧瞄准写作方法的指导与训练。“以读学写”，就是让学生在读了之后，当堂就要让学生学会运用。“写中促读”则意味着，学生的写是为了更好地对所学内容进行反馈，通过写考察学生的读是否到位，对文章的理解是否深入，从而做到读写全程结合，同步训练，同步发展。“重点突出”与“多读多练”让我们看到了一个全新的课堂教学程序。在具体的教法上，丁有宽老师通过三种教法来经营课堂。一是一文只突出一个重点；二是对一些典范课文，采取一文多次教，多次练，每练一次，重点就转换一次；三是采取一篇带几篇的组文教学法。这样的读写结合，能让学生在一个学期写出几十篇作文甚至上百篇作文。在课程安排上，丁有宽取消了每周两节的作文课，而是让学生每天都在写，每天的写既是对语言运用的实战练习，又是对所学课文的及时巩固。通览全书我们会发现，丁有宽老师的读写结合针对各年级的特点，提出了不同的写作范围，每个年级段即有读与写方面的总体要求，又有具体的目标体系。相信每一名教师读了此书之后，都会在语文教学中做到不同程度的明白人明白我们的语文教学应该让学生得到什么，明白语文教学中我们应该从哪些方面进行有针对性的准备，明白教与不教的节点在哪里。语文教学当以培养学生的语言运用能力为根本目的。这一理念已为广大教师所接受。当我们有了理念之后，我们最需要的是用方法充实理念。丁有宽老师的这一教学主张，不但被他几十年来的教学