多媒体技术在语文课堂教学中要用之有度.doc

多媒体技术在语文课堂教学中要用之有度 郭卫军摘要 ： 在新课标这一新理念的召唤下，许多新的课堂教学模式与手段应运而生。多媒体技术的广泛运用，为中学语文课堂教学注入了新的生机与活力，逐渐成为中学语文教师进行教学改革的首选武器。但它也存在很多的弊端。笔者认为，多媒体技术只能成为中学语文课堂教学中的辅助手段，既要娴熟运用，更要用之得法，用之有度。关键词： 新课标 多媒体 语文 教学模式 新课标的出台，使长期以来倍受笞挞的中学语文教学出现了一道新的曙光，也为中学语文教师的课堂教学指明了方向，展示了前路。在这一新思想、新理念的召唤下，许多新的课堂教学模式与手段便应运而生了。而多媒体技术的广泛运用，为中学语文课堂教学注入了新的生机与活力：扩大了课堂容量，丰富了课堂形式，活跃了课堂气氛，并逐渐成为中学语文教师进行教学改革的首选武器。但是，在大力推广多媒体技术的同时，如何理性地审视它在中学语文课堂教学中的地位与作用，同样应引起我们语文教师的思考与重视。通过几年的教学实践，笔者认为，多媒体技术只能成为中学语文课堂教学中的辅助手段，既要娴熟运用，更要用之得法，用之有度，切不可滥用。这可以从语文科目自身的特点上找到依据。首先，语文是通过语言文字来传达观点与认识，再现思想与情感的，课堂教学中如果忽视了对语言文字的品读与感悟，而只是通过多媒体让画面或声音来解读课文，学生就很难领略语言文字的奥妙，把握语文的精髓，从而准确、熟练地运用语言文字。特别是对于古典诗词来说，更是如此。比如古诗词中的炼字，“春风又绿江南岸”中的“绿”，“僧敲月下门”中的 “敲”，“映阶碧草自春色”中的“自”等等，只能靠“品”才可知其味，而多媒体是解决不了这一问题的。还如对于古诗词的意境把握，书愤的愤慨之情，蜀相的怅惘之意，念奴娇赤壁怀古的豪迈之气，屈子诗的忧心，李商隐诗的朦胧，王维诗的禅意，等等，除了反复品读，细心琢磨，别无他途。而语文新教材中，古典诗词就占了相当大的篇幅，如第三册就占了三分之一。因此，在语文教学中，一些传统的教法与学法应使之发扬光大，而不能一味地让多媒体来代替。其次，丰富的想象既是语文课目的显著特征，又是语文学习中重要的思维过程。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，对于相同的文学作品，不同的学生个体，就会有不同的理解。教师通过多媒体的演示，是想帮助学生来理解作品，但有时反倒限制了学生富有个性的理解和富有创造性的思考。第一就文章体裁而言，记叙文是通过记人写事来以情感人的，议论文是通过摆事实、讲道理来以理服人的，说明文是通过析成因、示过程、展构造等来以事教人的，多媒体的运用只能从某种程度上激发学生兴趣，增强直观印象，但很难从本质上使学生感其情、达其理、晓其事。像说明文，运用多媒体进行演示，确实可以使学生快速而准确地理解课文，但作品语言的准确性、严密性和科学性，以及如何运用语言文字来准确、生动地表达概念，描绘形象，即对学生的理解能力和运用能力的培养，其作用却很寥寥。第二就文学体裁（诗歌、散文、小说、戏剧）而言，其中诗歌是最富于想象力的。由于诗歌本身的这一特点，就要求学生在欣赏时必须大胆地发挥自己的想象，根据自己的理解来构建形象，领会意境与主旨，并且应是仁者见仁，智者见智的。如果教者以多媒体将画面、声音、色彩等将诗意展示出来，这就等于交给了学生一个“标准答案”，学生理解起来是容易多了，但其想象力与再创造就大大地受到了约束。同时，这也缩短与简化了学习的思维过程，学生的思维能力也就难以得到培养和提高，诗歌的含蓄与蕴藉之特点就很难凸现了，学生知其然而不知其所以然。对于散文、戏剧、小说而言，鉴赏语言是至关重要的，而对语言的品读，关键在于能辨弦外之音，知言外之意。要使学生提高这一方面的能力，主要是让学生自己去“悟”，因此教者要善于授之以“渔”，而不是通过各种教学方式和手段（如多媒体）来授之以“鱼”。再者，语文学科还有一个明显的特征，就是它浓厚的人文色彩。这一特征使语文课堂成为最能展示与培养学生个性的阵地。忽略了这一特征，语文教师就只能是一架教书的机器，而学生就是由这架机器生产出来的千人一面的模具或产品。应该看到，语文教师在课堂教学中的书写、口头语言、态势与神情等具体而形象地演绎了语文学科的人文性，不应全被多媒体技术所取代。第一，板书过程中，汉字的魅力首先表现在其形体构造艺术上，教师的一笔一画都是对汉字形体构造艺术（书法艺术）的传承，能激起学生对书法艺术的兴趣，领悟其形体构造艺术之精妙，从而更加热爱祖国语言文字。同时，课堂教学中保留一定量的传统版书形式，不仅彰显了教师个性（常言“字如其人”），而且，书写的过程既能体现笔顺，又是思维过程的再现，这远比电脑中的各种字体来得感性与直观。第二，语言表达上，语文教师的课堂语言，既包含了自己对课文的理解，对历史的感悟，对人生的看法，又融和了自己鲜明的个性，一快一慢，一顿一挫，一轻一重之间更能使学生留下深刻的印象。比如，在教诗经秦风无衣时，我根据自己的理解，手舞足蹈、激昂慷慨地范读了诗歌，仿佛自己就是当年那位振臂一呼而群心齐聚的爱国英雄，这样，学生的注意力就自然地集中起来了，于是竞相模仿进行朗读，几分钟就达到了背诵的要求，而且他们对诗歌的背景、朗读节奏、情感宣泄方式等也以最快的速度心领神会了。课后，我深切地体会到，通过领会作品的人文精神来解读课文，这是任何现代化教学手段所达不到的效果。第三，教师的神情与态势语言，具有鲜明的暗示性和启发性，既能借此较好地完成组织教学，又能加深学生对所学内容的印象，并且还有利地促进了教师与学生的情感交流。我们都有这样的体验，学生对于某位老师的记忆与感情，内在的主要是对他（她）言传身教的感触上，外在的主要是对他（她）在课堂内外所体现出来的某一习惯性的语言、态势或神情的回忆上，而绝不是对他（她）所作的某一精美课件的印象中。总而言之，随着课程改革的深入和信息技术的普遍推广，作为教师，理应在新课程理念的指导下，积极投身于