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晋江市小学语文案例评选获奖名单 （一、二等奖将参加泉州市级评选） 农村组： 一等奖： 注重阅读教学的整体感悟 唐佩兰磁灶大埔中心 定格，让作文如此精彩 施莞莉深沪中心小学 让生活成为学习语文的金钥匙 尤慧冷内坑怀斧小学 真实作文真实做人 黄宝意金井山海小学 穷人教学案例分析 蔡尚级深沪东山小学 跳出语文学语文黄雪玲陈埭高登小学 激发识字兴趣拓宽识字途径蔡明珠安海中心小学 瀑布教学案例蔡月珠东石第二中心 课题教学案例研究李湘育安海奄前小学 作文辅导“四步曲”陈桂容紫帽紫星小学 让课堂中的“意外”展放异彩施清娜龙湖衙口中心 “点情成金”唤醒教育灵魂杨菊芬深沪东山小学 创设平台感悟真爱蔡巧艺内坑潘厝小学 一石激起千层浪李雅雅金井瀛洲小学 评价语言的魅力叶婉婉东石第二中心 学会每天进步一点点吴丽虹池店中心小学 朗读教学的真引导陈瑶媚金井瀛洲小学 我也是一只丑小鸭张珍翠深沪首峰小学 这样的语文教学慎之又慎曾秀珠陈埭紫峰中心 学生上网，有何不可？许华瑜龙湖衙口中心 让语文综合实践成就“精彩习作”吕白煌深沪科任小学 关注阅读教学中的有效对话黄梅芳池店中心小学 拓展学生识字渠道在生活中自主识字陈雪明安海中心小学 阅读，让孩子在体验中感悟黄苹苹东石郭岑小学 个性化化验，别越位！李春梅内坑土垵小学 创设情境，指导朗读吴玲理龙湖浔联小学 对联创作显身手陈雅青陈埭鹏头小学 开启幽闭的心智，放飞因禁的情愫姚翠红永和茂峰中心 错误能成为宝贵的教学资源吗？苏美珍磁灶梅里中心 在游戏中学会联想，在联想中开发智力王传浦永和茂峰中心 巧用多媒体，其乐更融融苏雪婷磁灶梅里中心 二等奖： 活动，让学生轻松走进作文吴祝宜金井毓英中心 把“倾听”进行到底杨黎珊磁灶中心小学 让孩子的智慧之花灿烂开放陈惠绵磁灶中心小学 一次研究性常常成功尝试施昌祥深沪狮峰小学 巧学拼音 ie eer 教学片断与评析 叶玲玲东石第二中心 搭建平台，快乐习作高玉娜安海成功小学 让美在教学中无处不在张凤玉内坑甘棠小学 活动扎基础同中求提高陈一真金井毓英中心 美，是属于我们的蔡丽英金井毓英中心 作文与育人林方平永和启蒙小学 串起情感线让爱驻心间林清辉内坑锦和小学 微笑生命因你而美丽蔡秀治东石檗谷小学 整合资源，培养能力林美珠陈埭鹏头小学 关注课堂中的质疑释疑王亚珍东石中心小学 挖掘文本内涵激发学生情感曾凤鸿内坑中心小学 用绘画抓住孩子的眼睛陈美旋永和启初小学 依据教材整体推进各有侧重李玲育紫帽中心小学 平等对话，激发兴趣蔡佩芬东石第二中心 当语文学习的主人陈琼瑶永和启初小学 浅议习作指导陈秋凉深沪镇教委办 三等奖： 运用多媒体，指导习作颜爱治龙湖衙口中心 精彩在“节外生枝”处绽放施少艺龙湖恢斋中心 预设与生成何为“重”？施丽娜龙湖恢斋中心 文章本“生成”，妙手得精彩施丽菜龙湖阳溪中心 走进自然，感受自然美于凌华龙湖强民小学 诗意语文迸发创作火花施丽茵龙湖尊道小学 一枚金币施锦雅龙湖檀声小学 课外延伸课内深化陈春燕安海中心小学 网络与语文阅读教学的整合林永勤安海中心小学 从课本走向生活许宝惜安海中心小学 让多媒体为学生“拓路”杨宝春安海中心小学 丁丁冬冬学识字（二）张冬红安海中心小学 引领学生进入阅读的快乐王国张艺端安海中心小学 抓住契机，轻松写作许翠琳金井毓英中心 源于生活在实践中学会写作刘咏吟金井毓英中心 体验着收获着吕腊梅安海中心小学 什么是真正的尊重吴丽芳磁灶中心小学 运用新课程理念营造竞争型的学习环境吴亚玲磁灶梅里中心 精彩“对话”，还课堂以鲜活的生命苏莲治磁灶梅里中心 情真方为教育之本吴微英磁灶梅峰小学 课堂因“意外”而精彩王小燕磁灶张林中心 架起生活与教材的桥梁，引导和调动情感体验陈罕华磁灶张林中心 我必须去教学案例与评析吴冬梅磁灶梅里中心 让课堂充满关爱施秋景金井岱峰中心 积极发现，自我思考，合作探究赵木耳金井瀛洲小学 培优辅差树风育人陈鸿珠金井石圳华侨小学 趣味课堂多样教学许百合永和邵厝小学 让口语交际教会孩子学会生活姚婉岑永和群英小学 为“简简单单”学语文喝彩林清妹永和启蒙小学 让思维在相互碰撞中闪光张梅英永和邵厝小学 “意外”同样精彩苏玲玉永和群英小学 上学了教学案例庄丽莉永和西坑小学 让课堂教学焕发生命活力许归莺永和邵厝小学 赞赏身边的每一位学生林玲玲永和邵厝小学 把握契机，播种爱学习、爱语文的种子吴琼芬东石中心小学 让生活成为学习语文的金钥匙周玉仁东石井林小学 架设语言平台，读中生情蔡美意东石第二中心 美丽的武夷山黄娜娜东石中心小学 欣赏孩子，感动孩子蔡玉红东石第二中心 纸上得来终觉浅绝知此事须躬行蔡彩虹东石第二中心 身边人身边事真情实感一篇优秀习作许小惠东石第二中心 作文原来可以这么简单黄环环东石井林小学 我教杨震暮夜却金所得苏敏峰东石廷都小学 小鱼的梦林鸿鸿东石第二中心 “ b p m f”教学案例赵林凤紫帽紫星小学 阅读教学中不可忽视的小练笔施玉霞深沪中心小学 预设生成互动许连春永和玉湖小学 品诗意悟诗情陈梅芳永和福田小学 把握“生命在场”的每一次感动 林珍梅永和茂峰中心 语文综合实践活动教学初探杨华丽安海养正中心 浅析网格语言对语文学习的影响及对策陈华红安海养正中心 让学生在主动探究中成长尤春兰内坑怀斧小学 扩展学习氛围激活语文课堂曾明明内坑三民中心 赵州桥教学案例研究杨佩莲内坑丰山小学 新课改理念下课堂教学的初步探索曾荣曲内坑霞塘小学 不应忽略的教师引导和学生独立思考陈美金内坑柑市小学 精彩的评价，让课堂焕发生命活力陈玉理内坑中心小学 浅谈语文课中表演与教学的关系王梅花内坑锦和小学 实践课标理念引发习作兴趣林培春池店雁山中心 翠鸟教学案例唐三春池店溜滨小学 关于“有感悟地朗读”的几点思考吴国强池店旧埔小学 一次色彩的写话训练肖宝凤池店雁山中心 放飞想象的翅膀蔡玉璇陈埭高登小学 巧用故事触动真情张春茹陈埭紫峰中心 让课堂亮出鲜活的色彩吴金枝陈埭高登小学 快乐写作，大家一起来周燕萍陈埭高登小学 让体验在课堂中轻舞飞扬陈莹治陈埭高登小学 黄河象教学案例李清治陈埭鹏头小学 在读中放飞激情李良机内坑怀斧小学 用心呵护学生的心灵“乌鸦”在诵读中“喝着水”西门小学 邓燕萍 近日，我校在吉山小学开展了新课程观摩研讨活动，邓诗玉老师执教乌鸦喝水一课，很好地体现了语文课程标准的新理念，课堂教学生动活泼，引人入胜。在教学中，邓老师始终以“读”文为本，通过创设情境，让学生扮演角色，实践操作等方式，让学生读懂、读好、读活，在诵读中“喝着水”。 一、在诵读中学习语言。 对于处在起步阅读阶段的一年级学生来说，朗读既是手段也是目的，只有在放声朗读中才能理解与积累语言，习得读书方法，养成读书习惯。读通、读懂是每个学生都应达到的目标。邓老师在教学中紧扣文中关键词句，通过不同形式与层次的朗读，有弹性的指导，让学生把课文读通、读懂、读好，并在诵读中解鸟意，在诵读中培养学生的语感。 教学片断一： 师：（出示第一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。）请小朋友们读一读这句话，再说一说你知道什么。 （生读句子） 生：我知道乌鸦口渴了，到处找水喝。 师：你能说一说口渴的感觉怎样？ 生：口渴时我感觉很难受。 生：我口渴时会很着急，会忍不住想找水喝。 师：那乌鸦会怎么做呢？ 生：会到处找水喝。 师：谁来演一演乌鸦到处找水喝的样子。 （学生表演边飞边找的动作） 师：小乌鸦真是又渴又累，心里很着急，你能把这种感觉读出来吗？ （两位学生没有把“到处”读好，师范读，接下来个别读和齐读，读出乌鸦的着急，到处找水喝的样子。） 老师先让学生结合自己的生活实际说说口渴的感受，理解“口渴”；再抓住课文一个关键词“到处”，指导学生演好乌鸦“到处”找水喝的样子。在学生有所感悟的基础上，老师能有效地指导学生读好“到处”，当学生读不到位时，老师范读，用重音和拉长音节相结合的方法把乌鸦疲惫的心与焦急的情通过有声的语言传达给学生，学生在老师的范读和自己反复练读中，体验到小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情。 教学片断二 师：（出示盛有半瓶水的瓶子）乌鸦口渴了，到处找水喝，它找到水了吗？ 生：找到了。 师：功夫不负有心人，乌鸦找到水了，谁愿意当小老师来教大家读一读？ 生：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。（高兴） 师：你们看看，瓶子里有水，乌鸦可高兴了，这下乌鸦可以喝到水了？ 生：不行，乌鸦它喝不着水。 师：为什么？ 生：瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。 师：你能用上“因为所以”来说说原因吗？ 生：因为瓶子里的水不多，瓶口又小，所以乌鸦喝不着水。 师：如果你是小乌鸦，你的心情会怎样呢？ 生：会很难受，更着急。 师：你能带着这种感受读一读这两句话吗？ 生：（用难过的口气读）可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ 师：你能把“怎么办呢？”再读一读吗？（师先轻轻读出“怎么”，读到“办”字加强音量，“呢”的尾音拉长。） 生：（模仿老师的语气）怎么办呢？ 师：请带着自己的感受把这两句话读一读。 （生有感情地、投入地读） 这个环节的教学，老师通过对话、朗读让学生真切体验了乌鸦从高兴到失望的心情，“怎么办呢？”是乌鸦在努力寻找解决问题的办法的表示，老师在课堂上细心地捕捉到学生不易读好之处，不着痕迹地进行读书指导，感悟问句的读法，使学生懂得遇到困难要想办法去解决，同时培养学生对语言文字的感悟能力。 二、在实践中感悟体验。 “ 语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在教学中，教师应创设宽松、民主、平等的氛围，让学生动手实践，亲历学习过程，用心灵去亲自感悟、体验文本。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生活力，促进学生成长的需要。 教学片断三： 师：乌鸦怎么办？它想出办法了吗？它看见什么了？ 生：“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。(喜悦) 师：乌鸦是怎么做的？ （ 生读第三自然段） 师：（拿起小石子演示）乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。一个一个是放两个吗？ 生：不是放两个，而是放很多小石子，小石子太少了，乌鸦是喝不到水的。 师：那下面就请小朋友们把自己当着小乌鸦，动手做实验，看一看能不能喝着水？请大家注意，在实验中要认真观察水的变化。 学生分小组做实验，教师辅导。 师：现在我是一名记者，想来采访各位小乌鸦：小乌鸦，你好，你是怎么做实验的？你在实验中发现了什么？ 生：我把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高。生：我发现放进小石子，水就一点儿一点儿地升高，放了很多小石子后，水满上来了，乌鸦就喝到水了。 师：真是一位认真观察的小乌鸦。水是一下子升高的吗? 生：不是，水是渐渐升高的。 师：你能给“渐渐”换一个说法吗？ 生：慢慢，瓶子里的水慢慢升高。 师：你能用上“渐渐”说一句话？ 生：小树渐渐长高了。 生：小朋友渐渐长大了。 生：我的脚渐渐长大，鞋子渐渐变短了。 师：我们在读“渐渐”这个词的时候要注意什么？ 生：要读慢一点，让人家知道水在慢慢升高。 （该生读“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”） 师：听了他的朗读，你感觉怎样？ 生：我感觉水在渐渐升高，乌鸦喝着水很高兴。 生：我感觉乌鸦喝着水很舒服。 师：那我们就带着这种感觉去读这一段，在读的时候可以加上自己的表情、动作。 （生声情并茂地朗读第三自然段）在这个片断中，老师先让学生扮演乌鸦，自己动手做实验，体验乌鸦解决问题的过程。在实验中学生认真观察水位的变化，感受水位渐渐升高的现象及水升高的原因；接着老师让学生给“渐渐”换词，理解“渐渐”的含义之后，请学生运用“渐渐”说句子，学生联系自身的生活经验，说出了许多生动的句子。学生在换词、理解词义、用词说句子等语言实践中，掌握了词语意思，学会该词的用法，词语教学扎实、有效。老师在精心创设的场景中，通过平等对话，调动“小乌鸦”们的读书欲望，让“小乌鸦”们在读书实践中与角色融为一体，忘情、忘我地读，学生的琅琅读书声将乌鸦在喝着水后的高兴心情和内心的满足感传达出来，大家在一起享受乌鸦喝着水的乐趣，收获愉悦，体验成功。小学语文教学反思漫谈教学案例的撰写2009-11-21 13:19:54 来源：本站原创 网友评论0条我要投稿一、教学案例撰写的意义1教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。2教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。3教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。二、什么是教学案例?四种说法:1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。（郑金洲，2000）2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” （Ricahert,A.E.,1991）3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。（上海市教育科学研究院 顾泠沅教学任务与案例分析)4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法-点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。三、教学案例的特点1、案例与论文的区别从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。四、教学案例的一般要素1背景所谓背景，即是向读者交待清楚：故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。2主题每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。3细节有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。4结果案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果-某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。5评析评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。五、 教学案例的特点和撰写要求1教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。2应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。3教学案例与其它的教学作品有区别性。与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的反应，写的是结果。而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。4撰写的教学案例要有价值性。通过对教学情境的描述、反思，既能提升自己教学工作的专业化水平，又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。画杨桃一文的教学案例与反思2009-06-01 15:06:11 来源：网络 网友评论0条我要投稿情景说明画杨桃是六年制小学语文第六册新教材第三组的一篇精读课文。课文主要讲了在图画课上练习画杨桃时发生的事情，告诉我们同一事物从不同角度看会有所不同的道理，让学生从中受到科学思想方法的教育，说明对待任何事情都要有实事求是的态度。通过本课教学，达到学会本课生字、理解句子之间联系、理解课文内容和有感情地朗读课文的目标，重点让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定，突破体会老师最后那段话的意思这一难点，扎扎实实进行语言文字训练的同时，对学生渗透思想教育。教学过程一、设境质疑，导入新课。1、CAI出示录相片断。录相片断的大意是：在我国的华南地区盛产一种水果-杨桃，一年内开花数次，从夏至秋相继不绝，秋冬果熟，杨桃上市，人们争相品尝。其中有杨桃不同角度的特写镜头。2、导言揭题。同学们，你们知道画面上的这种水果是什么果实吗？今天，我们要学的一篇课文，就与杨桃有关。板书课题，齐读课题。3、学生质疑。读了这个课题，你想知道些什么呢？（谁画杨桃？怎样画杨桃？画杨桃的过程中发生了什么事？作者为什么要写画杨桃这件事？）过渡：同学们的这些问题提得很好，让我们一起走进课文去寻找答案，好吗？二、初读课文，整体感知。1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，找一找问题的答案，用笔勾画出课文中你认为最值得琢磨的地方。2、说说自己读懂了哪些地方（根据学生所谈，教师适当点拔，引导学习相关词语，读读有关章节等。）三、品词析句，逐层理解。1、指名读第二自然段，师出示杨桃实物让学生从正面、侧面等方向下位仔细观察，体会角度不同，看到的样子也不同。1）、CAI出示句子，指名读，引导学生体会我怎样画杨桃。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。2）、CAI出示：引导读句品词，理解认认真真地看，老老实实地画就是仔细观察，是什么样就画成什么样。指导读好第2句话。请同学们说说下面两个句子，哪个句子写得好？为什么？我一边看，一边画。我认认真真地看，老老实实地画。3）、师相机引导学生学习课文第一自然段，体会父亲话的含义。师述：刚才我们同学们都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们读读课文第一自然段，找出父亲的的话。生回答后，师CAI出示父亲的话。他对我要求很严。经常叮嘱我：你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。A、指名朗读这段文字后，请同学以自己的一件实物为例来谈谈对是什么样的，就画成什么样的理解。B、同桌讨论理解想当然，画走了样。C、生汇报后师强化认识：是圆的就_，是方的就_，不要把圆的画成_，也不要把方的画成_，否则就是_（师述生补）。D、练读父亲的话，指名读读，相互评评，最后齐读（要读出长辈教育自己的口气，读出父亲的严肃认真、语重心长）。过渡：我把父亲的话牢记在心，认认真真地看，老老实实地画，换来的是什么呢？我们继续研读下面的课文。2、请同学们默读2-17自然段，分小组讨论（CAI出示讨论题）。自学讨论：1、老师和同学之间有几次对话？用笔作上记号。2、老师的态度和同学的心情发生了哪些变化？你是从哪里悟出来的？3、同学们知不知道自己错了？从哪些地方可以看出来？用上因为所以句式说说同学们心情的变化。学生充分讨论，教师巡回指导。讨论汇报：通过讨论，你们解决了哪些问题？汇报时可以是个人的看法，也可以是小组讨论的综合意见。在学生交流讨论情况时，教师适时用CAI出示以下内容，引导学生深化理解。老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃一句中审视怎样理解？换成注视、看行不行？为什么？老师的神情变得严肃了，老师神情变得严肃的原因是：1）、凭想当然说我画得不像，把杨桃画成五角星了。 （ ）2）、同学们讥笑我的话使老师很生气。 （ ）3）、老师从我的角度去看杨桃，知道就像五角星。 （ ）不像！ 不像像五角星！ 像五角星！指导朗读对话，分角色读，男女生读，小组读，读出同学从嘲笑到讥笑再到懊悔的心情变化和老师从慎重到严肃再到和颜悦色的态度变化。过渡：是啊！提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到的东西_（生接着说：是什么样的就画成什么样）。老师并没有批评讥笑我的那些同学，而是这样和颜悦色地对同学们说的。说得多好啊！3、CAI出示第18自然段，谁再来读读这段文字。引导研读：1）、老师说了几句话？讲了几层意思？（老师说了4句话，讲了两个方面意思：前两句用画杨桃的例子说明同一事物从不同角度看会有不同的样子，侧重于观察分析；后两句告诉我们画画时应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样，侧重于怎么做。）2）、综合两层意思，说说这段话的主要意思。学生先归纳，老师再帮助提炼。3）、是什么样和画成什么样实际含着的意思是什么？4）、老师说这段话，你听了之后，懂得了什么？（同学的看法和自己的看法不要急于可否，要从实际出发，实事求是地看问题。）教师接着引导：对！从实际出发，实事求是，老师教育某些同学想当然地发笑，实际上就是教育这些同学看待事情应有实事求是的态度；老师肯定我能相信自己的眼睛，实际是在肯定我有可贵的实事求是的精神。老师这段话实际上也是教育我们干什么事都应具有实事求是的精神。指导朗读、背诵这段话。读好最后一句话。四、深化理解，总结全文。1、过渡：同学们说得好，读得也很好，老师教育我的话和父亲教育我的话是多么相似，时时回响在我的耳畔。让我们一起来读最后一自然段。2、理解相似的意思。弄清老师的话和父亲的话相似的地方。3、CAI出示关于作者的资料，指名读后请学生谈体会。岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代着名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。着有散文集当你还是一朵花、在大海那边、岑桑散文选，诗集眼睛和橄榄等20余种。评论集美的追寻获第二届广东鲁迅文学奖，岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。岑桑说：多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。4、总结。同学们谈得很好。作者就是在父亲和老师的影响下，最终成为一个着名作家的。同学们通过这节课的学习，课前的疑惑都弄懂了吗？（生回答后老师总结）。很好！同学们认真读书，相互合作，弄懂了自己想弄明白的问题，也从中受到了启发和教育，知道了从不同角度看一个物体，它的形状是不一样的。我们要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要树立自信心，对自己的实力有符合实际的估计，同时，要有眼见为实的科学态度，不能盲目，也不可人云亦云，一切从实际出发，实事求是，勇于实践，才能获取一生有用的东西。让我们再一次有感情地朗读父亲和老师教育我的话，让它也使我们一生受用（CAI出示父亲和老师的话）。附板书设计：父亲 严肃认真 语重心长我 认认真真地看 老老实实地画 从实际出发11、画杨桃同学 嘈笑 讥笑 懊悔 实事求是老师 慎重 严肃 和颜悦色教学反思新课标明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的画杨桃一文，就是体现邓小平思想，对学生渗透思想教育的好素材。邓小平思想的核心就是从实际出发、实事求是，而执教的画杨桃正是这一光辉思想的典型、生动具体的例证。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度，从中受到科学思想方法的教育。因此，笔者把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲经常叮嘱我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着从实际出发，实事求是的思想。父亲叮嘱我的话你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以从实际出发，实事求是为宗旨，认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确。当同学想当然地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃的外形，最后批评同学不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。并教育我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样，其意思也是要我们从小养成从实际出发，实事求是的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对从实际出发，实事求是这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有实事求是态度的道理。第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子我一边看，一边画。我认认真真地看，老老实实地画。第一句中用了一组关联词一边一边，将看和画这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了认认真真和老老实实这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画走了样，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。作者这里为什么用审视而不用看和注视呢？课中引导学生比较讨论后得知：审视在这里是集中注意力去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，想当然。加上老师走到我的座位坐下来的这种做法本身就是从实际出发，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。第三：把思想教育置于实践活动之中。毛泽东同志曾说：一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立办什么事都要从实际出发，实事求是的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体的形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为想当然而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得像五角星符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的很熟悉 ，就会想当然，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了从实际出发，实事求是的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化从实际出发，实事求是科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让从实际出发，实事求是这一科学态度真正成为学生的行为准则。专家点评执教者引导学生从画杨桃这件平凡小事上明白了一个深刻的道理-说话做事都要从实际出发，实事求是。为了把这一科学思想态度的渗透与语言文学训练有机地结合起来，执教者恰到好处地把握教学主线，引导学生品词析句，交流学习体会，收到了较好的效果。以下几点值得借鉴。一是立足文本，适度拓展，进行思想教育。执教者紧紧抓住课例中的语言文字，挖掘教材潜在的思想教育资源，适时适度的拓展，让学生更好的领悟了语言文字所隐藏的思想内涵。如：向学生提供作者的生平简介、指导学生读作者一生中感触最深的两段话语等，让学生从作者的身上感悟到成就归功于孩童时代老师、父亲的教诲，归功于从实际出发，实事求是的科学态度，这比教师直截了当地说教效果要好得多，学生印象也深刻得多。二是熟读精思，品味词句，渗透思想教育。新课标要求我们在发展语文能力的同时，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。执教者在教学中既培养了学生的语言文字能力，又巧妙地运用语言文字中蕴含的从实际出发，实事求是的科学思想态度对学生进行思想的启蒙教育。对新课标提出的要求进行了有益的实践。如：执教者在课中关于对我怎样画杨桃的两种句式的比较读、审视、看、注视三词的推敲理解及同学心理变化和老师态度变化过程的朗读体验等，都是成功的范例。另外，执教者课中指导学生如何提出问题、怎样解决问题以及在指导学生合作探究方面也作过较好的尝试。总之，教学的意义不仅仅在于教给学生多少知识，而是教给学生学习方法，让他步入生活，步入社会，去再学习，再探索。同时，在教学过程中，让学生高尚的情操和健康的审美情趣得到培养，形成正确的价值观和积极的人生态度，以终身受用。做人如作文，只有不断修正、磨砺，才会有更大的进步。学文如此，做人也如此。此案例设计，力图让学生学习知识、学习做人双收。（冉俊 松滋市小学语文教研员）一个中国孩子的呼声教学案例与反思2009-06-03 13:52:20 来源：网络 网友评论0条我要投稿【情景说明】一个中国孩子的呼声是人教版第八册的一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒发了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，读来感人肺腑，催人泪下。笔者在教学时，以课文为媒介，通过多媒体课件，抓住重点语段，引导学生以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人来融入情景之中。通过饱含深情地读，让学生体会作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，引起学生强烈的情感共鸣，从而树立热爱和平、维护和平的信念。通过学生汇报收集的有关战争的材料，谈感受，让学生真切地感受到世界并不太平，激发学生痛恨战争，热爱为维护和平而英勇献身的英雄们。【教学过程】一、情景导入，以情激人1、导入。CAI出示录象片段一，师导言：同学们，请你们看一段录象。你们看：鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑我们的生活多幸福啊！可是，这样幸福的日子并不是属于每一个孩子的，因为世界上还有不少地区弥漫着战争的硝烟，你们看这里炮火连天、硝烟弥漫、颠沛流离此时此刻的你们想说些什么呢？2、质疑。是啊，战争是无情的，战争是残酷的今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呼声吧！板书课题，齐读课题后质疑。（这个中国孩子是谁？他为什么要发出呼声？他发出了什么样的呼声？）过渡：同学们真会思考，让我们一起走进课文，置身于小作者的内心世界中，所有的问题都会迎刃而解的。二、品读感悟，以情感人1、初步感知。学生自由读课文，从文中找出你们刚才所提问题的答案。把这些问题的答案连起来就是信的内容，谁能说说信中讲了一件什么事？（雷利失去了最最亲爱的爸爸，心里十分痛苦。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！）谢谢你，说得很正确，很清楚。刚才，你们在信中听到了中国孩子的呼声吗？对，雷利向国际社会呼吁-救救孩子们，要和平不要战争！ （生接着说）为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来-维护和平，制止战争！（生接着说）（点评：让学生初步感知课文内容，进入角色，激发学生情感。）2、指导读文。师述：是啊，战争让雷利失去了父亲，失去了亲人，是多么痛恨战争，怀念他的亲人啊。（1）、分小组学习。找出雷利怀念父亲的语句，认真读一读，完成：雷利的父亲是个什么样的人？你是怎么体会出来的？（2）、学生交流，指导朗读。生甲：爸爸是个出色的人。我从我的爸爸精通四国语言中看出来。学生充分讨论后，CAI出示语段一，指导学生有感情地朗读，与作者进行心灵沟通，产生情感共鸣。我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。生乙：我的爸爸是个热爱和平的人。我从两年以前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员中看出来。生丙：我从孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。这句话中体会到爸爸为了维护和平离家而去，是多么自信啊！师述：同学们真聪明！当时，小小年纪的雷利听到父亲这句话，心里多高兴啊！此时此刻，他会怎么说怎么做来表达他心中的喜悦之情呢！CAI出示语段二，指导朗读。孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。（点评：学生朗读语气坚定，充满自信。）师述：同学们读得真好！现在这顶蓝盔回来了，孩子