语文人教版九年级上册《我的叔叔于勒》教学设计.doc

我的叔叔于勒教学设计设计理念：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，它要求教师善于发现学生在学习活动中的闪光点，激励学生自主合作、主动探究。在教学中，我根据学生的情况和教材特点设计问题，激发学生合作讨论探究，并努力让学生形成自我认知，充分保证学生学习的主体地位。教学思路： 本课运用多媒体辅助教学，首先情境导入，既而学习课文，通过阅读文章后整体感知文章内容，再利用质疑讨论，合作、探究小说具体生动的人物形象，从而感知作者的写作意图，理解资本主义社会下人性的冷漠与小人物的悲哀，继而培养学生诚信、友善的社会主义道德品质。教学目标：知识与能力：1.了解作者莫泊桑及其小说创作。2.理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象。过程与方法：1.原文与删改文对照阅读，加深理解人物的性格特征，理解文章的主题。2.仔细研读文本，通过人物的言行来准确把握人物性格。情感态度与价值观：理解人性扭曲，道德丧失，人际关系冷漠，理解小人物命运的悲哀与无奈，从而培养学生人道主义情怀，培养学生文明、和谐的人际关系，诚信、友善的社会主义道德品质。教学重难点：1.多方面刻画人物形象以展现人物内心世界的方法。2.学习本文新颖的儿童叙事视角。课时安排： 一课时教学手段：多媒体教学方法：讨论法、引导法、组织形式：自主、合作、探究教学过程：一.导入：在法国的海港城市哈佛尔，生活着菲利普一家人。每逢星期日，他们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。而这时，只要一看见从远方归航的大海船进港，菲利普总要说他那句永不变更的话：“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”导入课题：这个于勒到底是怎样的一个人呢？为什么全家人那么热切地盼望他回来呢？【出示课件】把握此堂课的目标：一.研读人物形象；二.独特的叙述视角二.研读课文,深入探究人物形象 (一)解读于勒 出示课件：他当初行为不正，糟蹋钱。在穷人家，这是最大的罪恶在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。 学生思考：1.划线句子如何读它？ 2.从这段文字中，你读出一个怎样的于勒？ 3.假如你有一个这样的弟弟，你会怎样对待他？ 师：可是菲利普夫妇的做法是把他送上从哈弗尔到纽约的商船。于勒的命运有改变吗？他的打算是什么？请学生模仿于勒口吻朗读两封信，并抓住关键词语来解读这两封信。 学生可能的解读是：于勒有良心了，于勒能为家人着想了，于勒甚至想弥补自己的过错了出示课件：船长冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿意回到他们身边，因为他欠了他们的钱听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天落到什么天地！学生模仿船长朗读。 师：这段文字，你打算抓住哪些字眼去分析于勒形象呢？ 学生各抒己见。学生可能的解读有：于勒挺有自尊的，愧疚等等。 出示课件：我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。 师问：哪些文字需要重读？从这段文字里，你读出一个怎样的于勒形象？ 学生各抒己见，可能的解读有：落魄、潦倒、饱经风霜 师：从于勒出场到文章结束，我们看到于勒在变，于勒从一个怎样的人变成一个怎样的人？ 师生共同总结：于勒从一个不学无术、好吃懒做的败家子变成一个有自尊、懂得愧疚、有良心但却穷困潦倒饱经风霜的人。 出示课件：北大教授钱理群在我的叔叔于勒略说中指出“作家的用意并不只是塑造于勒叔叔是个怎样的人，更在于叙述人们是如何看待于勒叔叔，形成多重的看与被看的关系。”(二)解读菲利普夫妇。 出示课件：采用“圈点批注阅读分析法” ,要求：描写方法心理分析性格定位。 举例 ： 母亲很不痛快的说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别多吃，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。” 运用语言描写（描写方法），写出母亲内心不肯花钱，却说得冠冕堂皇（心理分析），写出她的吝啬、虚伪、金钱至上（性格定位）。 师：请同学们运用圈点批注阅读分析法，尝试从人物的语言、动作、神态描写等外在表现走进了人物的内心。 要求：1.描写方法心理分析性格定位。 2.做两至三处圈点批注，可以同桌合作完成。 学生同桌合作完成。 师总结：菲利普夫妇形象：虚荣、嫌贫爱富、惊慌失措、小气、精明、刻薄、贪婪、虚伪。 出示课件：作者还着力刻画了菲利普夫妇。菲利普夫妇虚伪、自私、贪婪、冷酷，有着一副可鄙的拜金相。 菲利普是一个职员，虽然生活拮据，但还略高于一般的劳动人员。他们虚荣，虚伪，发财心很重，一心想爬上上流社会，一举一动总爱摆出上流社会的“一副架势”。他们的一举一动，总爱效颦上流社会。他们极端自私、贪婪。把资本主义社会中人与人之间冷酷无情的关系，表现得淋漓尽致，入木三分。 教学参考书 出示课件：福建师大文学院教授孙绍振在如是解读文学作品中说：“对于解读文学作品，我们需要更高级的方法，那就是历史还原。”“无论什么文学作品，光是用现在眼光分析是不行的，一定要把它还原到产生这些作品的时代背景上中去。” 出示时代背景：当时的欧洲正在经历第二次工业革命引发的社会巨变。仁慈、宽容的道德取向被现实主义的赤裸裸的“生存竞争”所取代。以斯宾塞为代表的社会达尔文主义者为这种社会思潮起着推波助澜的作用。 斯宾塞在社会学原理等著作中运用进化论“生存斗争”、“适者生存”的原理来说明社会历史。斯宾塞认为，生存竞争不仅在自然界，而且在人类社会中也一样存在，是一种进步力量。社会中那些弱小成员，贫穷、染病和无业者将在生存竞争中被淘汰。只有最健康、强壮的社会成员才有机会成熟长大、繁衍后代。这项原则也适用于大范围的群体，任何帮助社会最弱者的努力，从长远来讲只能使个人变得更坏。任何国家向穷人提供住房、教育、失业救济只能进一步刺激他们生育，从而损害社会。这种思潮弥漫着当时的欧洲。 敏锐的莫泊桑感知到了这种思潮对社会道德、社会伦理的极大破坏作用。从1872年起，莫泊桑定居巴黎，为了谋生，先后在海军部和教育部任职，长达数十年，这些经历使他对小职员穷苦的生活状况和可悲的精神境界有了深刻的认识，我的叔叔于勒就是这段经历的结晶。 师：上节课，就给大家分发了我的叔叔于勒的原文翻译。我们尝试着从莫泊桑角度，尝试着结合原文那些被删除的语句段落以及时代背景，再深入分析下菲利普夫妇。 学生探讨。师明确：小人物的悲哀、无奈与辛酸。（三）解读“我”，同时领会小说独特的叙述视角。 出示课件：“ 叙述视角也称叙述聚集，是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。同样的事件从不同的角度看去就可能呈现出不同的面貌，在不同的人看来也会有不同的意义。叙述视角的特征通常是由叙述人称决定的。总起来说就是四种情形:第三人称叙述、第一人称叙述、第二人称叙述、各种人称变换叙述。”法国著名文学评论家茨维坦.托多洛夫结构主义是什么师：请同学们找到文中描写“我”的语言，读一读，品一品。请学生朗读，读出“我”的内心感受来。师生总结：“我”善良、有同情心、有正义感。师顺势抛出问题：莫泊桑为什么要塑造一个“我”？讨论明确：莫泊桑通过“我”，这一独特的叙述视角，抒发人道主义情怀： 在拜金主义思潮涌动的社会里，希望人与人之间多一些关爱，多一些同情，多一些善良。出示课件： 若瑟夫是小说的亮色，说明莫泊桑对人性、人情的期待与信心。金钱关系并没有也不能腐蚀一切。在若瑟夫身上，美好的人性战胜了金钱对人的异化从中不难看出，作者伟大的人道主义情怀。这让我们看到社会黑暗、感到人际关系冷酷的同时，更看到并感受到一种来自人性底处的洁白与温暖。 山东师范大学教授张伟忠解读我的叔叔于勒师：那么，作者塑造了一个富有同情心的富有爱心的善良的“我”，对于和若瑟夫同龄的我们有什么启发意义吗？学生各抒己见。学生可能的解读有：做有爱心的人、做善良的人、做诚实的人、做有同情心的人师整理总结：大家的想法与党的十八大提出的社会主义核心价值观不谋而合，其中有两条“诚信、友善”，是党给我们公民提出的价值观。也是我们今天学习我的叔叔于勒的收获。出示课件：我的叔叔于勒对于像“我”若瑟夫这样的少年人有什么影响作用呢？ 它可以让一代代的孩子都不要忘记、更不能轻视自己少年时期的人生观察和人生体验，并把自