一：课题提出的背景：新课程观认为：语文教学应为了每一位.doc

“乡镇中学语文课上的学生自主合作学习策略”的探究 中期小结报告 执笔人：李建锋 宜章县栗源镇中学一、课题提出的背景： 语文课堂教学是全面提高学生语文素质教育的主渠道，是实现语文课程目标的重要途径。长期以来，由于受传统教育模式的束缚，语文教学中普遍存在着忽视学科之间的联系、忽视知识的发生过程、忽视情感教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大的妨碍了全体学生整体素质的提高。我校在语文的教学实施中的突出问题主要表现为三个方面：1、乡镇初中教师师资短缺，教学任务大，负担重；2、教师传授式教学方式还很盛行，教师一言堂，照本宣科，学生自主合作学习受到压制，以致丧失，教学质量难以提高； 3学生习惯于教师灌输下接受学习，依赖性强，没有掌握学习的方法，缺乏独立的学习能力，很难形成有效和个性化的学习方式。总之，在语文教学活动中，主要采取注入式的教学，教师讲，学生听，完全忽视了学生的主体地位和主动精神。这样的教学模式下培养出来的学生必然会产生学习参与意识和参与能力不强，创造意识和创新能力较弱。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”语文课程标准还提出，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，给学生提供自我发展的空间，特别强调自主、合作的学习方式。为此，焕发语文课堂教学的生命力，激发学生学习的兴趣和欲望，培养学生自主学习能力，培养学生的合作意识和实践能力，培养学生探索创新能力，培养学生独立自主的人格，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文新观念。帮助学生自主合作学习、多元思维，实现个性发展，使自身素质优化。而自主、合作教学思想源于新课程标准对课堂教学方式的要求。她改变长期以来教师独占课堂一讲到底的教学方式。符合新课程标准，对自主合作教学方式的提出是新形势下语文课堂教学的必然选择，它符合素质教育的要求，是学生学习和发展的基础。自主是合作的前提，合作是自主的升华。学生的自主合作学习方式能够优化语文课堂教学，有效促进课堂教学评价和教学质量的提高。二、课题研究的理论依据动机激发论。发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。每个人通过自主探究，获得自身满足，通过合作建立彼此依赖关系，体会人人为我，我为人人，荣辱与共的道德观，感悟既要努力探索，又要分工合作，才能进步。多元智能论。 加德纳认为每个人都或多或少具有多种智能，每个人都有自己的优势智力所在，它试图通过扩大学习的内容领域与知识的表达方式促进以往被忽视的智能的开发，充分发挥每个人的潜能。素质教育三个要素是面向全体、全面发展、主动发展，发挥学生主动性是实施素质教育的前提。建构主义理论。卢梭认为知识是学生自主建构的，不是老师交给的，通过自己的探究与实践构建自身知识体系的，是个体与他人磋商并达成一致的社会建构，要以学生为中心，注重探究与合作的学习方式。促进发展论。维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：学习者的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。在“最近发展区”概念中，维果茨基强调教育创造着“最近发展区”不仅表现在教师的教学中，同时也体现于能力较强的同学合作中。“自主探究与合作”学习方式就是通过学生内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，相互影响、相互帮助、相互合作，使每个人不断向更高层次发展，使人人学友价值的数学。现代教育理念。创新性人才要求教育创新、学习创新，只有学生用科学的方式探究新问题，才能更好培养其创新精神与能力。一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。三、实验的目标： 1、探索学生小组自主合作学习的策略。2、通过本课题的实践研究，真正确定学生主体地位，转变学生传统的单一，他主与被动的学习方式，实现学习方式的多样化，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，养成终身学习的愿望。3、通过课题研究，促进教师深入探索改善学生学习方式的教学规律，提高教师教研能力。四、课题研究的对象与方法： （一）研究的对象：序号班级学生数实验老师对比班级学生数1 101 56 李建锋102 592 103 61 高忠勇 105 583 108 55 胡书铭 109 62（二）研究方法：本课题主要运用行动研究法。即在学校正常的教育教学秩序下，采取行政领导，课题组成员带头，以点促面的方式，边行动研究，边反馈纠正，逐步完善，不断发展。五、课题研究的内容和具体措施： (一)研究的内容：语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”语文课程标准还提出，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，给学生提供自我发展的空间，特别强调自主、合作的学习方式。培养学生的自主合作学习能力是本课题研究的主要内容。 (二)具体措施： A、学习培训，提高理论认识 1、课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料。通过不断地学习培训，使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些科研知识学习，以便让教师不断注入活水源头。 2、以点带面，逐步推开，提高课题活动的实效。 结合我校学生的实际，我们先在实验班开展小范围的语文学科的研究，通过一学期的实践后，开始在其他班级推广。采用的形式是：一是教师之间结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结；二是关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。 这三年多，我们针对课题研究的重点，围绕“新课程标准下的教学观和学生观”、“自主、合作、探究性课堂教学的基本特点”、“在新旧课程比较中看教学失误”、“全人教育观对当前课堂教学的现实指导意义”等主题进行思考和研讨，并扎实开展好形式多样的课题组活动：“一课三上”研讨活动、“青年教师会课比赛”、“教学沙龙：我的教学反思”、“青年教师评课比赛”、“每期开展文学社活动”、“学生读书活动”、“教研联片活动”等。这些活动的有效开展，使我校的教科研工作更加有声有色，教科研氛围愈加浓郁。 3、重点，优化教学，加快课题研究的进程。 课堂是培养学生自主合作探究学习能力的主渠道。因此，我们把研究重点放在优化课堂教学上，力求使课堂教学成为学生各项能力不断发展的过程。根据实验目标，我们首先加大了师资培养的力度，通过各种活动，铺设一条青年教师快速成长的广阔通道，为提高课题研究质量提供了人才资源保障。其次，我们以强化子课题组、备课组的建设，积极推行课题研究行动化的工作策略，建立了立体式活动机制，全面推进课堂结构、教法与学法、教学手段的优化与改革，逐步形成了“重情感、重个性、重自主、重探究、重实践”的自主探究性教学特色，初步构建了“导入激趣自主创造合作互动引探释疑迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学一般模式框架。B、课题管理，规范课题行为根据县教研室所对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证中期评估结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：1、课题组例会制度课题组每学期初定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订学期课题研究内容、目标，使课题研究与学校教学工作融合，整体推进教学工作。2、坚持定期汇报制度在每个学期的期中和期末，课题组都要组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。3、及时总结提炼根据学校教研室课题管理的要求，要求每一位实验教师加强反思与提炼，反思研究中的得失，提炼研究成果，形成教师个人成长档案并于期中和期末进行展示，便于教师之间相互取长补短，有效提高教师的整体科研能力。 六、课题研究的成果。（一）是落实语文新课程理念的反映。 1、贯彻了新课标理念。新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。强调在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。生活化教学打破传统语文教学模式，跳出“教室”学语文，所倡导的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。2、开发了语文课程资源。语文学习不再应该是独立的、封闭的、机械的，它是灵活的、开放的。本课题研究引导学生走出课堂，全面开发学校语文学习资源、家庭语文学习资源、社会语文学习资源，让学生多形式、多渠道学习语文。 3、充分体现了教师为主导、学生为主体的新型的师生关系。教师的主导作用突出体现在为学生学习语文营造了良好的环境和广阔的学习背景，并努力引导学生自主学习。学生不再是被动的接受容器，而是学习的主人，他们运用自己的生活经验和知识基础，主动地学习语文，能动地吸收语言，积极地运用语言。 （二）锻炼了教师队伍，提高了教师素质 1、促进教师专业化发展 实验教师在实验实施过程，广泛学习与语文教育相关的理论著作和教研杂志，并与新课程改革相结合，大胆进行教学革新，锻炼了科研能力，锤炼了专业基本功，促进教学思想教学风格的初步形成，激发了全校教师参与教研的积极性，使教师群体精神面貌焕然一新。 2、促进了教师角色和观念的转变 （1）教师角色行为的转变。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习中的帮助者、促进者，与学生一起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”。 （2）教师人才观、学生观、发展观发生了变化，课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了课题组成员的理论水平和教育教学水平，逐步形成了一支有理论底蕴，能上好课的科研型的教师队伍。3、20112014年课题组教师个人取得成绩情况统计（不完全统计）姓名项目等级时间李建锋全国中学生作文大赛指导奖2篇国家级二等奖和三等奖2012.5.10和2014、5、10县级中学生大征文赛指导奖县级一等奖和二等奖2013.3.25县级演讲比赛指导奖县级三等奖2012.5县级小课题研究成果指导奖县级三等奖2014.3县级科技创新大赛科幻绘画4幅县级一等奖1幅和县级三等奖3幅2014.3县级论文2篇县级一等奖和二等奖2014.4和2014、5省级课改科研论文3篇省级三等奖2篇和省级一等奖1篇2011年6月、2013年12月和2014年6月高忠勇全国中学生作文大赛指导奖3篇国家级一等奖、二等奖和三等奖各1次2010.11和2014.5.10县级中学生大征文赛指导奖县级三等奖2014.4县级演讲比赛指导奖县级三等奖2014.5县级优质课教学比武县级一等奖2013.5.23课改科研论文国家级一等奖2011、11县级论文1篇县级二等奖2014.4王秀红论文1篇国家级一等奖2011.5.4李春龙县级论文1篇县级三等奖2013.3.25县级中学生大征文赛指导奖2人县级二等奖2个2013.3.25钟久洪县级小课题研究成果指导奖县级三等奖2014.3胡书铭省级课改科研论文2篇省级二等奖和三等奖2011.6和2012.6县级论文1篇县级一等奖2014.4县级中学生大征文赛指导奖县级三等奖2014.4（三）提高了学生的语文综合素质 1、学生学习语文的兴趣增强。 学生喜欢学习语文，有较强的自主学习意识，能关注生活，并自觉进行语文学习，课堂上，能大胆阐述自己的观点，发表自己的意见，语文学习兴趣浓厚。班别班级浓厚一般差实验班 10140人72.7%13人23.6%2人3.6%对比班 10229人51.7%22人39.2%5人8.9%实验班、对比班语文学习兴趣调查统计：2、学生语文学习成绩提高较大。从下面各项统计数据中可以看出，实验班的学生在语文成绩、作文、阅读能力及语文学习习惯上都有很大的进步。表一：实验班、对比班语文学习成绩调查统计：班别班级优秀良好中不及格实验班101班60.5%21.6%15.5%2.1%对比班102班57.1%14.9%23.1%4.9%实验班108班71%14.3%10.9%3.8%对比班109班61.3%12.4%22%4.7%表二：2011年至2014年实验班学生作文获奖成绩统计表级别一等奖（人次）二等奖（人次）三等奖（人次）优秀