教师道德修养2011最终版.doc

1名词解释：1.教师职业：教师是从事教育这一职业的专业人员，即根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施行文化知识传授和思想品德培育，把他们教育成为一定社会所需要的人才。教师职业侧重于这一职业的主体及资格。2、道德：道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论，传统习惯和内心信念所维持的，调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。2.职业道德：是指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。涵盖了职业人员与服务对象，职工与领导，职工与职工，职业与职业之间等多重关系的调整与处理。4.道德原则：又称道德的基本原则或根本原则。它是一定社会或阶级在道德上对人们的行为和品质的根本要求，是调整个人与他人、个人与集体以及个人与社会整体之间利益关系的根本指导原则，是评价人们行为是非善恶的根本标准；同时，它也是对一定社会或阶级的道德关系的本质概括，是道德的社会本质或阶级属性的最直接最集中的反映，是区分不同道德类型的最根本的标志。5.道德规范：是一定的社会和阶级从其社会整体利益出发形成和概括的，人们在某种社会关系中应当普遍遵循的具体的行为准则。6.乐教敬业：乐教即是乐于教育，是指教师要以一种愉悦、快乐和热爱的心情投入到教育活动中去。所谓敬业，即是尊重职业，就是教师把自己的教育职业当作一项崇高而神圣的事业来看待，为此而专心致志，刻苦钻研，努力奉献的精神。乐教敬业就是要求教师一方面要热爱自己的职业，要以饱满的热情积极投身到教育活动中，另一方面又要尊重自己的职业，以认真的态度自觉履行自己的职责，发扬乐观向上、锐意进取的精神，为培养社会主义新人贡献自己的一切。乐教与敬业是一个有机的整体。7.自律规范：就是道德规范，它与法律规范相比有三个特点：1）非制度性规范2）没有也不是用强制手段3）是一种内在的规范，只要依靠：内心信念，社会舆论和风俗习惯来维持。8.良心：就是人们对他人和社会履行义务的道德责任感和自我评价能力。良心是一个人精神支柱和心灵的卫兵。良心有三大作用：1）行为前：对选择行为动机起制约作用2）行为中：起监督作用3）在行为后：对行为的后果和影响其评价作用。9.教师职业道德原则： 教师职业道德基本原则是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。10、教学相长：教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。11、教书育人：就是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教学过程中，自觉地把教学与教育结合起来，既传授科学文化知识，有进行思想品德教育，把学生培养成全面发展的一代新人12.学生为本：高等学校和教师因为学生而存在，为了学生而发展。学生是学校的根本，是教师这个职业存在的理由和依据。教师应该把学生作为自己的工作中心，把培养学生、促进学生最大限度地发展作为自己的基本职责。一，教师要认识到自己的存在离不开学生，没有学生也就没有教师；另一方面，教师要更意识到自己的基本职责也在于为学生服务，在于通过自己的教育教学活动，把正确的观念、先进的思想文化和科学知识传授给学生，促进学生在德智体美等各方面获得充分的发展，从而提升学生的个人素质，使他们走向社会以后有能力为社会作出更大的贡献，并且在这种贡献之中实现她们的自身价值。强调“学生为本”，并没有否定教师在教育教学中的主导地位和作用。教师和学生在人格上是平等的，但在知识、经验、阅历、思想成熟程度等方面客观上有差距，教师无疑处于优势地位。13.热爱学生：热爱学生有双重含义：其一：是指教师所特有的一种职业情感，从高度的工作责任心和社会责任感出发，关心和爱护每个学生，严格要求和教育学生。其二：它是由教师教书育人的职业特点所决定的，是良好师生关系得以生存和发展的基础，是搞好教育和教学工作的重要因素，也是教师应具备的道德行为。（热爱学生就是要全面关心学生的成长，平等开放地爱每个学生，保持对学生稳定而持久的爱，对学生认真负责，严格要求。）14、尊重学生：尊重学生的自尊心；尊重和培养学生的良好个性，（教师不应以自己的习惯或标准来衡量和要求学生，不要用自己的个性或自己喜欢个个性来要求和评价学生。要特别注意尊重与教师自己的个性和自己便爱的个性差异较大的那些学生的个性。学生个人的生活方式、思维方式、行为习惯等只要不直接对他人和集体产生消极影响，教师就应该当作个性予以尊重。对学生的一些不良个性货个性上的某些弱点，负有引导的责任。）意义：促使学生体会到自己的存在对别人、对集体是有意义的，进而产生对自己的信心和希望；只有尊重学生才能调动学生接受教育的主动性和积极性；尊重平等对她们，就会让学生感到教师是一位可亲可敬的朋友，能够更好地体会到教师的一片爱心。在这种心理接近、感情认同的条件下，教育者的要求就容易被学生接受，而且心服口服。15.廉洁从教：要求教师的教育教学活动严格遵守国家的法律、法规，不利用教师特有的权利（招生、分数、评奖）从学生身上谋求私利。（有利用树立教师威信、学生群体正气的形成、协调师生关系，促进教师教育价值目标的实现）1、教育合力：宏观上说，人才的成长必然是由来自家庭、学校、社会等各方面的教育因素共同施加影响的结果，这种由多方面教育因素共同施加的全方位、立体式的综合影响，即通常所称的教育合力。2.教育者集体：有狭义和广义之分，狭义的教师集体，指的是在学校里专门从事德智体美等方面教育的任课教师所组成的集体；广义的教师集体，则指由一所学校里全体教职工所组成的教育工作者的集体，它包括学校的党政领导、行政管理人员、授课教师、技术和信息服务人员、后勤保障人员等。广义上的教师集体称为教育者集体。3.集体凝聚力：在一个社会组织中，将其每一位组织成员联系在一起，保持着相互悦纳、相互吸引、互补共生、协调一致关系的情、意因素的总和。1.教师与家长的互动：指教师与学生家长之间发生的交互作用和影响，它是教师、学生家长各自人际互动系统中的一种特殊性的和主要的形式。具体地说，教师与学生家长之间的互动，要求教师与家长在交往中能够各自对对方提出建设性意见、建议，促进改变教育目标、教育过程和效果评价。2、社区教育：作为一种教育哲学，是一种地域性的全方位的大教育观，是与社区内的经济政治文化科技发展以及日常生活相联系综合协调的各级各类教育，它体现了现代社会的全民教育的思想。社区教育意味着这种教育将以社区为单位进行，为社区所以成员的教育需求提供服务，促进社区开发、利用社区资源去解决社区面临的各种问题，如培养人们的社区意识、改善社区生活，使社区朝着自我完善的目标发展。其实质是要逐步实现教育的社会化和社会的教育化，极大地促进社区内的物质文明建设和精神文明建设，不断提高人们的生活质量。3.社区发展：广义的社区发展，指社区内的所有社会性事物的发展过程，包括社区中的经济发展、文化发展、人口增加、组织更新等等；狭义的社区发展特指联合国倡导的社区发展运动，其主要内容是，加强政府与社区的联系，充分发挥社区成员的积极性，利用社区自身力量提高社区经济、文化发展水平，改善社区居民的生活，解决社区存在的社会问题。4.“教育协作单位”：特指为了由学校或学生主动建立协作关系、共同承担教育学生职能的单位（含学校、企业、政府机关等），主要包括实习接收单位、社会实践接收单位以及校外教育基地。7.人生观：又称人生价值观，是人们对自己生命的存在，活动和过程的根本看法和态度。人生观一旦形成，就从根本上，总体上影响和支配着一个人的思想和行为。8.人生目的：和一定人生观相联系的支配一生的总的根本性的目的，这种对具体行为目的起着指导和支配作用的总的目的就是人生目的。人生的理想从内容上可分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。人生目的和人生理想都属于人的主观愿望，都为人生活动提供了方向和动力。两者区别在于，目的是具体的、确定的，理想是人对未来某种状态的一种期待。9.人生意义：人生意义是主体对自己生命的存在及其活动所产生的积极、肯定、愉悦的体验和感受。意义属于主观的感受和体验，或者说主要是从主观上提出来的。人生意义全面、彻底地肯定了人的生命存在及其活动的合理性。人生意义对人生价值起着准备和强化作用。10.人生价值：从价值的产生和创造的角度来说，人生价值是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的人（他人、团体、社会等）的需要的事实和客体对自己需要状况的评价。通俗地说，人生价值就是一个人在一生中为他人、团体和社会提供的满足其需要的服务和劳动成果。11.人生理想：理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求，以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。12.人生态度：是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应，评价和行为选择倾向。13.职业理想：指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平或成就。14.教育价值：是提高人的科学文化和思想道德素质的价值，或这就是培养人，提高人的素质的价值，教师的人生价值主要是教育价值1.职业道德评价：人们根据一定的道德标准，对他人或自己的职业行为进行褒贬扬抑的评价和判断。职业道德评价过程就是褒扬真善美，贬抑假恶丑的过程。15.道德修养：是指一个人通过学习、实践中的自我锻炼、自我评价和自我教育，从而在道德意识和道德行为方面不断实现自我改造以完善自身的过程及其结果，它突出地表现为按照一定的道德原则和规范所进行的反省活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操，所达到的道德境界。16、教师职业道德修养：人的道德修养的一个方面。它是指根据教师职业道德规范的要求，通过在学习、实践中进行自我锻炼、自我评价和自我教育，从而使自己的职业道德素质不断提高、职业道德人格不断完善的过程及其结果。17.教师良心：是师德觉悟的综合表现，指教师对自己在教育劳动中应负的道德责任的自觉认识和评价。18.教师责任感：每个教师对自己所从事的职业所承担的职责、所担负的历史责任的认识。19.教师理想：指教师在教育实践中形成的对教育事业的发展前景以及自己对工作状态、贡献程度和发展水平的向往和追求，是教师的政治立场、世界观、人生观在职业奋斗目标上的集中体现，它以期待社会主义教育事业的发达、学生的健康成长和自身的卓越成就为主要内容。20.教师信念：指教师在对教育活动及其价值合乎理性的认识基础上，对教育事业的强烈情感追求和对自身职业活动及未来的一种自信。21.教师职业道德品质：指的是教师在长期职业道德活动中养成的在个人的道德观念、道德行为上表现出来的比较稳定的特征和倾向，它由教师认识、道德情感、道德意志、信念、行为五个基本方面的有机统一体，是社会道德原则、规范职业化的结果。22.教师人格：指教师应具备的特定的情感和意志结构、健康的心理品质、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性，它是包括教师的思想、道德、性格、气质、知识、能力等诸多因素的以道德人格为核心的教师素质的综合形态。21.教师职业道德境界：教师接受职业道德教育、进行职业道德修养过程中所达到的觉悟程度和实践水平。3.教师职业道德：是教师在从事教育活动中必须遵循的人与人之间关系的行为规范的总和。13.自律：教师职业道德要求内化的过程中，必须要求重视受教育这自我修养的自觉性，教师道德修养是教师道德要求由“他律”向“自律”升华的关键，是教师职业道德要求内化的必要条件。14.良心：是对道德义务的自觉意识，是一种蕴含于人们内心深处的使命和职责。16、教育合力：建立和谐的教师与学生家长之间关系，有利于通过学校教育与家庭教育的相互结合，形成较强的教育合力17、教师人格：指教师在其角色互动过程中所表现出的教师专业心理倾向、价值倾向、行为方式和个体品质等人格特质，是教师行为中所应形成的内在动力组织和相应的外在行为模式的统一体。18、教师公正：主要指教师在教育活动中处理各种关系要符合公认的道德准则，即在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义。3.规范：就是道德规范，它与法律规范相比有三个特点：1）非制度性规范2）没有也不是用强制手段3）是一种内在的规范，只要依靠：内心信念，社会舆论和风俗习惯来维持。2简答题：1.教师职业有何特点？答：教师职业是一种崇高而神圣的职业。教师职业的特点是指教师这一职业角色与其他职业从业人员的区别之所在：1)崇高性。一方面教师承担着传递并发展前人创造的一切优秀文化成果的重任，对人类文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带作用。另一方面，教师肩负着培养一代新人的重任，对提高新一代及社会全体成员的科学文化和思想道德素质起着特殊而重要的作用。2）奉献性。教师的职业不仅崇高伟大，而且是最富于无私奉献、自我牺牲的职业。一方面，在长期的职业劳动中，形成了一种甘当人梯的职业心理，另一方面，教师的职业劳动是一种间接性的价值，因而教师的工作一般都是没有显扬的默默无闻。3）示范性：教师对学生的教育可分为两种，一种是知识的传授，另一种是品德的培养。传授知识的示范性要求教师自身对知识学问的尊重和勤奋钻研，品德的培养要求教师以身立教，通过自己的言行举动为学生树立模范和学习的榜样。4）主导性：教师职业活动的对象是学生，需要教师的积极引导和帮助，要求我们的教师要从单纯的知识传授转变为把形成学生正确学习态度、方法以及发现和解决问题的实际能力作为一个主要任务。2.教师职业的社会功能：主要表现在培育一代新人（既是经师也是人师；既有言教也有身教），传承精神文化（人类文化的传播者；人类智能的开发者）和推动物质文明（培养劳动者；发展科学技术）。3.怎样理解教师职业劳动的复杂性？答：1.对象的多样性：年龄、性别的不同；个性心理不同；家庭背景不同；社会的政治经济文化道德风俗不同。教育对象的多样性不仅表现在体型、外貌、性格倾向、行为习惯等外在的方面，更重要地是体现在知识基础、思维方式、学习态度、个性品质等内在的方面。这种种方面的不同组合，就构成了教育对象千姿百态、千差万别的无限多样性。2.内容的丰富性：教师职业劳动的内容除了自己所承担的课程的教学内容，还包括对学生智力的开发，情感的熏陶，个性的塑造，品德的培养，行为的训练等等。大学教师在完成教学任务的同时，还要承担一定的科研任务，还有结合教学和实习，承担培养和提高大学声以及研究生科学研究能力的任务。3.教育劳动过程的往复性：第一，体现在劳动过程上的传递性和双向性。所谓教学相长就是这个道理，教师将知识技能和思想品德传授给学生，学生将其消化吸收，同时，教师也在教学和研究中不断得到自我充实和发展。第二，劳动内容的重复性和连续性。由于学生个体的特殊性，知识的传授和品德的培养，都要经过反复教育的。同时，由于专业和课程的稳定性，在培养一批批的学生时，对每一批学生的培养也是一个不断往复递进的过程。4.目的的双重性，即既要对受教育者传授知识和技术，又要向他们传授社会思想道德，树立正确的世界观和人生观5.手段的示范性：教师在教育劳动过程中使用的劳动手段是自身所具有的素质，教师本人就是最主要的劳动手段，这就决定了教师要用自己的言行做出榜样和示范，不仅要用自己的学识，更重要的是用自己的品格去教人，必须以身为教，为人师表。6.效果的迟效性：教师职业劳动的最终产品是掌握了一定科学文化知识形成了一定思想品德的人，是作为一种潜在的能力，以知识品德的形式存在于学生身上，产品质量的好坏不是一时可以看出来的，需要接受长期实践的考验。并且不是大学老师独家劳动的结果，是在小学中学教师辛勤老丁的基础上继续劳动的结晶。4.何为道德，道德作为行为规范和个人品质各有何特点？（含义、特征和功能）答：道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论，传统习惯和内心信念所维持的，调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。特征：作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：“软”（非强制、不成文）、“广”（调整的范围和内容广泛）、“深”（自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂）；作为个人品质的特征（和政治、心理、个性等品质比较）：“情”（道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、恻隐之心、就是相互关心、友爱、帮助，这和政治品质的原则性、坚定性、心理品质的成熟性，个性品质鲜明性、独立性是不同的，人们所说的情商主要就是指道德）、“稳”（即稳定性，如道德与传统的内在联系，从小看大等，道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，以次保持社会文化发展的连续性）、“俗”（世俗，通俗，相对于政治的原则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神圣性而言的，道德具有日常性、平常性、生活性、细微性、从小事看精神）。6、道德的社会和个体功能有哪些？应如何理解道德的这两类功能？答：社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能个人功能：如、启智功能、协调（人际关系）功能、保健（心理）功能、慰藉（情感）功能、导向（人生或价值）功能、升华（价值）功能等人类社会中任何事物都必然具有其社会功能和个体功能。前者是为了在一定程度上满足社会的需要，后者则是为了满足个人的需要。人的行为总是围绕人的生命活动和与生命活动有直接联系的各种需要展开的，这就决定了道德对个人有自我肯定、自我发展和自我完善的作用。当道德失去了这种个体功能时，在一定程度上就会失去意义，其社会功能就无从谈起了。道德的社会功能是建立在个体功能之上的。7.社会主义职业道德的主要规范：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。社会主义职业道德的根本原则是集体主义，是全心全意为人们服务。教师职业道德的形成依据：是指一定社会教师职业道德产生的条件和基础，主要有三个方面：一是教育劳动中客观存在的各种利益关系；二是当时社会的经济基础条件；三是历史上优秀的教师道德遗产。8.社会主义道德的基本原则：就是集体主义。集体主义原则的主要内容是：坚持集体利益与个人利益的辨证统一，强调集体利益高于个人利益；充分尊重和维护个人的正当利益；当集体利益与个人利益发生矛盾时，要以集体利益为重，必要时要放弃或牺牲个人利益；同时要不断发展完善集体利益，以逐步满足个人的正当利益。社会主义道德的基本要求：五爱，即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。社会主要道德的 基本道德规范做了新的概括：爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献9.怎样理解和评价道德的稳定性特征？答：道德和其他社会意识形态一样，随着社会经济关系的变化而变化，具有历史变动性。同时，它又有不同于其他社会意识形态的特殊的稳定性和相对的独立性，变化的速度较慢。这一方面是因为与政治法律等思想和规范相比较，道德思想和规范与一定社会经济关系的关系并非是最直接的，因此不会随着社会经济关系的改变而立即改变。另一方面是因为道德本身存在的广泛性和影响的内化性，也决定了它不可能与社会经济关系的变化完全同步。另外，一定社会经济关系包括其政治、法律制度的变革往往也需要一个过程，在没有完成这个过程之前，道德自身也不会完全改变。在我国，封建专制制度早已被推翻，但是社会主义的民主和法制尚处在建设和不断完善之中，因此一些封建道德残余，如特权思想、等级观念、依赖意识等依然存在，需要很长时间才可能消除。1、教师职业道德的含义和特点是什么？答：所谓教师职业道德，指的是教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行为准则，以及由此而产生的道德品质。由于教师职业劳动的特殊性，教师职业道德也具有区别于其他职业道德的不同特点：第一：道德意识的高尚性。所谓道德意识是指人们在道德活动中所形成的道德观念、情感、信念等内在的道德品质。由于教师承担着传播人类文化、塑造人的灵魂的神圣职责，因此各个社会的统治阶级总是对教师的道德水准提出比一般社会成员更高的要求。第二：道德行为的榜样性。所谓道德行为，就是在道德意识的支配在所表现出来的符合一定道德规范的行为。青少年一代的可塑性大，模仿性强，而教在学生心目中又具有令人尊敬和以为表率的特殊地位，而且教师与学生教学相长，朝夕相处，教师的行为对学生的学习和成长不仅起着潜移默化的作用，而且具有榜样的力量。第三：道德影响的广泛性、深远性。其广泛性表现在教师对学生的道德影响又会通过学生影响学生的家庭和整个社会。其深远性表现在教师对学生人格的培养和心灵的塑造，这本身就是一种深处的影响，同时还会影响到学生今后的人生道路，以至一生做人的品质，并进而影响到学生的后代，以至整个社会的未来。2、为什么说教师职业特别需要讲道德？答：1）教师职业特点所决定教师职业具有崇高性，它之所以崇高，是因为它肩负三大重任，即：肩负着培养新一代的重任，承担着传递并发展前人创造的一切优秀文化成果的重任，塑造学生灵魂的重任2）教师职业劳动的特点决定教师职业劳动具有示范性的特点，同时教师的职业道德品质是进行教育和教学的重要手段和工具。3）教书育人的任务所决定教书育人使教师的天职，要教好书，做好人，必须做到“以身立教”，为人师表，教师自身的道德品质和精湛的业务能力是提高教育和教学质量的关键性因素。4）教师职业道德的特点所决定教师职业道德意识的高要求，教师职业行为的榜样性和教师职业道德影响的深远性，都将对推动社会主义精神文明建设起着重要的作用。3、何为教师职业道德的基本原则和规范，两者的关系是什么？答：教师职业道德的基本原则是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。教师职业道德规范是道德原则在特定伦理关系和活动领域中的具体体现，是对教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。两者是有所区别有相互联系，其区别在于首先，教师职业道德原则作为一种道德的根本要求和最好准则，较之教师职业道德规范更具有理论性、抽象性和普遍性，而教师职业道德规范较之原则，更具有实践性，具体性和特殊性。第二，教师职业道德原则更具有明显的社会政治性，会随着社会政治的变化而变化。而规范表现出了更大的稳定性和继承性。联系表现在：首先是内容上的互补。两者虽然含义不同，确实一个相互补充，相互依存的统一体。教师职业道德原则居于教师职业道德规范体系的主导地位而贯通与整个教师职业道德规范之中。，若没有这一贯通，教师职业道德规范就失去了本质属性。反之，教师职业道德规范是教师职业道德原则的自我开展和具体体现，没有此，教师职业道德原则的内容也失去了其丰富性和具体性而徒有形式。 其次是性质上的同一性，两者都是对教师行为的一种规范和约束。无论是原则的指导还是规范的约束，都具有灵活性而不是绝对的。4、教师职业道德基本原则的依据是：要反映教师劳动的特殊性；要体现社会职业道德的要求；要符合当时社会经济政治关系的要求；要在教师职业道德规范体系中占主导地位。5、你是怎样理解教师职业道德的基本原则的？答：教师职业道德的基本原则是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。教师职业道德的基本原则是贯穿于教师职业活动的各个方面、场合、关系，具有普遍知道意义、最能体现本职业特点的最基本的道德要求。确立职业道德原则的依据有两点：要反映教师劳动的特殊性；要体现社会职业道德的要求；要符合当时社会经济政治关系的要求；要在教师职业道德规范体系中占主导地位。最符合的就是乐教敬业。乐教即是乐于教育，是指教师要以一种愉悦、快乐和热爱的心情投入到教育活动中去。所谓敬业，即是尊重职业，就是教师把自己的教育职业当作一项崇高而神圣的事业来看待，为此而专心致志，刻苦钻研，努力奉献的精神。1.构建师生关系？师生关系是高校中最重要的人际关系。这一关系既不同于一般的人际关系，也不同于中等教育阶段的师生关系。其主要特征有：第一，高校师生关系是在特定的时空环境和活动中形成的。学生是有着确定的年龄范围（一般为1723岁）的青年，空间范围也是确定的，即大学校园。构成这一关系及活动的主要内容是教育和教学活动；第二，高校师生关系从内容和实质上说，是一种思想、情感、观念等精神性关系。师生关系是在教育活动中形成的，是以知识情感观念等为交往的内容与媒介的，是典型的精神关系；第三，高校师生关系的状况是以教师一方为主导的。这是由教师在教育教学活动中的主导地位决定的。教师是教育教学活动的组织者、实施者和调空者，因而也是师生关系中掌握较大主动权的一方；第四，高校师生关系交往的主体形式仍然是个体与群体之间的关系。高校师生关系的状况：1、从性质上看，可以分为三种基本类型：即民主平等型、独裁专断型、放任自流型。其中比例最大的是放任自流型。2、从和谐程度上分为和谐型、亚和谐型和不和谐型三类。其中亚和谐型又分为三种情况：一为“钟点师生”；二为“学期师生”老师与学生在课程教学期间相互配合，师生关系正常，但课程结束后显得比较陌生；三为“校园师生”老师与学生在校园内以师生相待，校外形同路人。不和谐型也有程度不同的两种情况：（1）师生之间若即若离、不冷不热。（2）师生关系对立。老师与学生不能和睦相处，从无交流，老师讨厌学生，学生也厌烦、不尊敬甚至暗中对抗老师3、从满意的程度上看，学生对师生关系不满意程度要比教师高4、从存在的主要问题看，主有：（1）师生交往沟通减少（2）师生交往伦理发生倾斜，最突出的表现是师生关系中情感成分趋淡，功利色彩趋浓（3）教师的权威性和师生的信任度在下降。高校师生关系在教师职业劳动中的意义： 构建和谐的师生关系对提高教育教学的效果有着十分重要的意义。1、师生的相互熟悉是教师职业劳动的前提条件。相互熟悉是师生交往的首要的目的，只要这样，才可能建立联系，才容易沟通和交流，便于请教问题2、师生的相互尊重是教师职业劳动的基本保证。对学生来说，只有尊其师，才能信其道；对老师来说，只有尊重学生，才可能进一步热爱学生并承担起教育学生的责任3、师生的相互合作是教师职业劳动的有效工具。教师职业劳动的成效在很大程度上取决于能否得到学生的支持和配合。而学生的支持和配合又来源于教师教育的艺术和人格魅力。越是关心、帮助和指导学生的教师也就越能够得到学生的支持和合作。4、师生的相互信任是教师职业劳动的理想境界。相互信任意味着教师在学生的心目中已经建立起了必要的威信，而教师对学生也有了足够的信心。这既是教师职业劳动的重要成果，是师生关系的理想境界，同时也为教师创造更高的职业成就提供了有利的条件。6、乐教与敬业的关系是什么？答：乐教敬业既是教师职业道德的基本原则，也是教师的一种从业境界。作为教师职业道德的原则，乐教指的是以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动，敬业指的是把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。从理论逻辑上看，乐教和敬业本身是有着内在联系的，只有乐教，才能真正做到敬业，即持久一贯，或可持续的、能够不断地产生自我激励的敬业态度和敬业行为，敬业即使乐教的体现，乐教是敬业的内驱力。从实践上看，把乐教和敬业联系在一起，也提高了它的可接受性和可推广性。两者的关系是辨证统一的，乐教中包含有对自己从事的教育事业引以为荣的崇敬和自豪，敬业中也包含有教师热爱本职工作的浓厚情感和快乐心境。乐教有利于促进敬业精神的形成，敬业也有利于加强教师的职业情感，两者相互包含，相互依存。“敬业”是职业带的的核心和根本，职业道德教育的重点就在于培养从业人员的敬业精神。7、乐教敬业原则提出的意义何在？答：乐教敬业把教师对职业的责任感和自豪感，谋生动机和事业追求，学生成长和自身发展，奉献精神和价值实现统一起来。乐教敬业作为教师职业道德的基本原则，体现在或适用于教师职业劳动的各种职业伦理关系和职业活动领域。比如，在师生关系中，乐教敬业就体现在教书育人、因材施教等具体规范中；在同事关系中，体现在相互尊重、团结协作等规范要求中；在对职业本身的态度上，表现为严谨治学，锐意改革，提高教育教学效果，注重教学、科研质量等等。8、如何看待教师职业中的“苦”与“乐”？与其他大多数职业一样，教师职业劳动充满了苦与乐。苦，一它需要全身心的投入。劳动及时体力劳动又是脑力劳动，并且劳动工具是教师本人。二需要全过程的投入。虽然有上课下课、学期假期之分，但是又超出上下班时限，除备课、讲课、批改作业、辅导学生，还要抽出时间从事科学研究。三需要全方位的投入，劳动不仅仅限于教室或书房，班上班下、课内课外、校内校外，而是一切有利用学生学习的场所。苦乐是一对矛盾，不只是辛苦，更充满快乐和幸福。首先是传道之乐，已经被实践证明了的科学真理，能否得到继续传承和发展，关系到我们国家和民族的未来，而这个任务主要寄托在广大人民教师的身上。这是一项艰巨也是一项包含着快乐和自豪无比光荣的任务。二是授业之乐，即传授文化科学知识的快乐。教师是人类文化的积极传播者，社会要更加进步，人类要更加文明，必须首先继承前人创造的优秀文化成果，而继承的主要途径就是通过从事教育职业的广大教师来实现。因此教师的授业是人类社会延续和发展的关键。认识到这一点，同样是一种快乐和幸福。师生的教学相长、情感交流、心灵共鸣等都是其他职业难以体验到的，一种最为生动快乐的活动。三是育人之乐，教师职业是一种培养人才的职业，在今天就是要培养社会主义的建设者和接班人。通过教师的职业劳动成长起来的一代新人，她们的生命就是对教师生命的肯定，她们的劳动成果就是对教师劳动价值的实现，世界上还有什么东西能比自我价值的实现和自我生命的增值更让人快乐和幸福的呢？9.乐教敬业的要求和意义?要求：一必须正确理解教育职业的重要意义，教师乐于教育、热爱教育、尊重和献身教育职业的美好情感和高尚品质是建立在他们对于教育职业的地位、作用，教育事业的社会意义深刻认识和理解的基础之上的。二，必须提高自己的精神境界，坚守自己的职业信念，应该超越自我、超越个人利益，把教师对教育工作视为为大众谋福利的事业，不管遇到何种艰辛和困难都始终不渝地追求自己所认定的价值目标。三，必须刻苦努力，提高自身素质；乐教敬业不是光凭自己的兴趣和热情就能达到的，是建立在扎实的广博的知识学问之上的。没有这个前提就谈不上乐教敬业。四，严谨治学，精益求精；认真负责的态度完成教学任务，不断探索的精神坚持科学研究。高等学校教师只有把教学与科研相结合才能培养出适应社会发展所需要的人才。意义：是教师热爱祖国和热爱社会主义的具体表现；履行教师职责的道德保障；维护教育改革发展的必然选择；12、教师职业道德的基本规范有哪些？答：教师职业道德规范是道德原则在特定伦理关系和活动领域中的具体体现，是对教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。相对于原则，规范是适用于教师职业劳动的具体伦理关系和场合的道德要求。所以规范是很多的。我们可以从教师职业活动涉及的基本伦理关系来考察教师职业道德的主要规范。教师与学生关系的道德规范：学生为本，师生关系的正确定位；教书育人，促进学生的全面发展；因材施教，发展学生良好个性；诲人不倦，恪守教师职业职责；公正执教，维护教师职业形象；廉洁从教，抵制行业不正之风；为人师表，言教身教协调一致。教师与教师关系的道德规范：相互尊重，互相学习；团结协作，形成合力；关心集体，顾全大局。教师与领导关系的道德规范：尊重领导、服从管理；关心集体，顾全大局；积极参与、献计献策。教师与社会的道德规范：1.教师与学生家长的道德规范，尊重家长，沟通情况，争取家长在教育上的配合和支持；指导家庭教育，形成学校和家庭在教育上的良性互动；一视同仁，公平公正地处理与家长和学生的关系。2.教师与社区的道德规范：规范服从社区的规范和管理，主动争取社区对教育的支持，积极参与和支持社区教育，为社区提供所需要的智力和教育服务。3.教师与教育协作单位之间的道德规范：教育学生尊重协作单位的特点和服从，服从管理，争取良好协作；加强与学生的指导，坚持对学生负责和对协作单位负责相统一，提高社会实践的效果。13.人生目的的类型有哪些？这些类型各有什么特点？答：由于人生目的是指导和支配各种具体活动目的的总的目的，所以，在类别上是有限的，我们可以根据现实生活中存在着的人生目的的主要类型做出概括和区分。从目的的意向性（强度）上看，可以分为追求人生和自然人生。前者一生的目标很明确，并下决心朝着既定的目标走，生活节奏较紧张，感觉有点累，但却能得到充实和成就的补偿，后者没有很明确的目的，顺其自然，得过且过。生活往往平平常常，庸庸碌碌，一事无成，但有时也能从轻松自如中找到平衡。从目的的指向上看，可以分为奋斗性人生（指向目标）和欣赏型人生（注重过程）；前者人生目的侧重于确定的结果，有较强的精神动力，也更有可能实现自己的奋斗目标，感受人生的高峰体验，但也有可能因为过分关注结果而忽略路途中美好的景色。后者则看中人生的过程，对结果并不太在意。从目的的开阔性、层次性上看，可以分为自我（取向）人生和社会（取向）人生；前者的人生目标是围绕个人的，如成名成家，虽有些偏狭，并且冒着与社会整体利益相冲突的风险，但在一定时期特别是在人生的早期为生活及时提供了明确的方向和最为直接的动力。后者的人生目标是指向群体或者社会的，如国家强盛。社会人生胸怀是宽阔的，境界是崇高的，但是迄今的社会历史还是局限于少数道德楷模。从目的的内容上看，可以分为俗欲人生和雅趣人生。前者追求的目标侧重于物质生活方面的，如吃喝玩乐。后者则追求精神方面的，如求知，修身，审美等心灵的愉悦。14.教师的职业目的有哪些类型？答：在现实生活中，教师的职业目的和动机大体包含以下因素：谋生因素：当教师是为了谋生，它和从事其他职业一样，不过是一个饭碗，饭碗的价值主要有两点：一是大小（工资高低），而是含金量（牢固程度）。谋生在社会发展的现阶段，是绝大多数人职业活动的基本动机和目的，能够得到广泛的社会认同和理解。兴趣和个性因素：当教师是因为兴趣，或者说是喜欢。喜欢教师，无非是喜欢教师的工作方式、环境、对象等，包括教师职业的稳定性、生活方式的规则性、人际交往的主导性和对象的固定化等等，兴趣和个性因素是一个十分人性化、理想化的因素，因兴趣而工作，就不会是一个负担，而是一个享受，兴趣能够使人全身心投入，也容易创造职业成就。15.教师对学生的爱和家长对孩子的爱有什么不同？答：基础不同：教师对学生的爱，这种感情不是来源于血缘关系，也不是来源于教师的某种单纯的个人需要，而是来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度的责任感，来源于教师对劳动对象学生正确的认识，满腔热情和无限希望，而家长对孩子的爱是基于血缘关系性质不同：教师对学生的爱是建立在对社会负责，对祖国未来负责和全面了解学生，真诚尊重学生，严格要求学生的基础上的爱，这种爱是理智的，科学的和博大的。它是一种高尚的职业道德情感。家长对孩子的爱是专一的， 感情化的，是相对狭隘的爱，有的家长甚至把孩子当作自己的私有财产，容易产生脚之不足，爱之有余。要求不同：教师对学生严格要求，也是处于理性。而家长对孩子的严格要求是出于感性和自己的需要特点不同：教师热爱学生的特点：职业性，原则性，全面性和无私性。而家长对孩子的爱不具备这些特点。往往容易产生两个极端。或者过分严厉，不是打就是骂，或者表现为宠爱和溺爱。14、简述教师良心的作用？答：教师良心对教师职业行为的促进作用具体表现在一下方面：（一）教师良心能促进教师自觉地履行职责，提高其教书育人的自觉性，保障教育教学质量。（二）教师良心可以提升教师的自我价值；教师良心能够对学生发挥显著的榜样效应。15、教师公正的价值表现在哪些方面答：教师公正是“以人为本”教育原则的内在要求，也是当代教育发展的重要趋势和目标，它有着特定的现代蕴涵和特殊的教育价值。首先，在最直接的意义上，教师公正有助于教师工作的顺利开展和教育教学质量的提高；其次，教师公正可以以为学生的健康成长提供公正的环境，有助于学生形成正确的社会观和良好的公正品质；最后，教师公正还可以为实现社会公正做出重要贡献。论述题：1、你认为目前大学教师职业道德存在的主要问题是什么？这些问题应怎样解决？答：总的来看，大学教师队伍的师德是好的，但也存在不少问题：a.教书与育人分离，传道与授业脱节b.师生交流沟通少，师生感情弱化，功利色彩趋浓c.青年教师中拜金主义比较严重，争民争利时有发生d.教师事业感、责任感趋淡，出现许多“饭碗”教师e.同时间的功利取向为交往原则f.为己之目的，取悦领导，功之于同事。2、作为一名大学老师，你的职业理想是什么？答：所谓职业理想是指个人所希望从事的职业和在这一职业中希望达到的水平或成就。对教师来说，职业理想就主要表现为教师这一职业中所希望达到的成就。就我而言（以下部分仅做参考），作为一名高校英语教师，我的职业理想表现为以下几个方面：学历方面：我已经获得英语语言学硕士学位，希望在未来的5年内有机会攻读相关领域的博士学位。学术科研：积极进行本专业的研究，多阅读专业书籍和期刊，了解本专业最新的理论和发展动态，在两年内评上讲师，多写文章，争取发表高质量的学术论文，在本专业领域有所钻研。教学方面：我现在已经担任大学英语的辅助教学工作，希望尽快适应大学英语教学，将自己所学的教学法等理论知识应用于实践教学中。摸索出一套适合自己风格的教学方法，能让学生对英语产生更为浓厚的兴趣，受到学生的欢迎，并产生良好的教学效果，如较好的提高学生的英语能力，较高的四级通过率等。 和学生的关系上：争取在日常的教学活动中，以身立教，通过自己的言行举动赢得学生的尊敬和喜爱，并为学生树立模范和学习的榜样，教书的同时，不忘育人。3人生态度有哪些类型？你认为教师应该确定什么样的人生态度？答：人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应，评价和行为选择倾向。由于这一倾向具有相对稳定性和一贯性，因而，人生态度往往成为一个人对人对事的反应模式和精神风貌。人生态度可以从不同的角度用三分法分为三种典型的类型。如从行为的动力倾向上分为积极型，消极型和逍遥型，从生活信心和情感表现为乐观型，悲观型和达观型，从动机倾向上分为社会型，自私型和公私兼顾或合理利己型等。我认为教师应该培养和形成积极乐观的人生态度。积极乐观的人生态度，为实现人生目的和人生理想提供了必不可少的主观条件。主体精神转变为客观的价值事实依赖于主体实现目的和理想的实际行动，而主体能否采取实际行动，则要看他有没有积极乐观的人生态度。其次，积极乐观的人生态度可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造最佳的人生价值。面对困难不低头，遇到挫折不气馁，遭遇失败不放弃，身处逆境不丧志，靠的就是积极乐观的人生态度。对于教师本身而言，积极乐观的人生态度能够让我们投入到教学活动中，即使遇到困难也不退缩，如，接任一个文化基础差，纪律差的班级，遇到难以管教而且接受能力也差的学生，自己的科研工作遇到挫折，资金设备问题等，如果没有积极乐观的态度，我们就没有足够的信心和勇气，也难以把教育教学工作真正做好。对于学生而言，教师的行为举止，精神风貌等等都会对学生产生潜移默化的影响，如果教师积极乐观，他或她一定也能在日常的教学活动中将这种人生态度转达给学生，起到很好的示范。试想，一个整日忧心重重，悲观失望，自私自利的老师势必给学生很大的负面影响。4你是怎样理解教师的人生价值和幸福的？答：教师的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的。教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。教师作为一个个体，其价值的外在形式表现是获得的各种荣誉、称号等等，其价值存在的真正根基是在学生心目中。学生是教师职业劳动的对象，其劳动的成效最终要在学生身上体现出来，学生是对一个老师人生价值最权威的评价者，老师在学生心目中的良好形象是一座超越时空，永不磨灭的价值丰碑。教师的价值主要不是表现在教了多少学生，而是教出了什么样的学生，他们是不是把自己取得的成绩或者成就和老师的劳动联系在一起，若干年后，还有多少学生能够惦记着、想念着、感谢着自己的老师。一个受到学生广泛尊敬，能够被学生长期惦记着，怀念着、感谢着的老师是一个真正实现了自己的人生价值的老师。教师的快乐和幸福感大多源于此，教师职业的乐趣有三种来源：环境之乐，校园的环境要单纯的多，学生年轻，活泼，朝气蓬勃，长期和他们打交道，有益于身心健康。其二：劳动方式自由度较大，思想和思维的空间比较开阔，可以较充分的显示自己的个性和创造性。其三是劳动成果之乐，这也是和教师的职业价值紧密联系在一起的。许多其他职业劳动的成果是物质形态的产品，而教师的劳动成果是年轻一代的身心的健康成长和成熟，是培养出各个方面的人才。和无反馈的物品不一样，老师培养出来成果，不仅自己看着高兴，学生也很感激，并且学生对老师的积极反馈不是一次就结束的，而是长期的，反复的。老师用辛勤的劳动送走一届届学生，实现自己的职业价值的时候，同时也是在不断积累着自己的精神财富和幸福资源。当自己的学生若干年后还能记着自己，还能以不同的方式表达对我的谢意，那是最高兴的事，也是最能体现教师价值的事。5. 教师职业道德修养的目标有哪些层次？联系个人的思想实际谈谈。答：教师职业道德境界首先是一个多层次的复杂的道德意识的集合体。可以从不同的视角对修养的目标和境界作出不同层次的划分。如从处理教书和育人关系上，可以分为“教而不育”、“重教清育”、“教、育并重”三个层次；从对教师职业劳动的主观感受上，可以分为“厌教敷业”、“从教执业”、“乐教敬业”三个层次；从而对教师职业道德遵守的程度上，可以分为“以教谋私”、“依法执教”（基本守法，守住教师职业道德的底线）、“为人师表”（模范遵守）对大多数人来说，从广泛性要求上，职业道德修养的最低目标是要守住教师职业道德的底线，走出最低境界，提升到中间层次，在此基础上逐步往最高层次努力。对少数先进分子来说，要用最高层次要求自己，成为教师职业道德的楷模。对于教师个人而言，职业道德及其修养知识的学习只是教师的道德人格建设的条件，而不是这一人格建设本身。后者需要教师具有坚定的“学为人师”的职业信念和进行知行合一职业道德实践。如何联系实际：作为一名大学教师，肩负着培养合格的学生，要深刻认识到教育在中国特色社会主义建设事业总的战略地位和对人的全面发展的重要意义。对教育事业忠贞不渝、痴心不改，无私奉献，既要传授知识，又要重视能力的培养及品德发展6、你对参加教师职业道德的培训有什么感受，联系自己的的思想实际谈谈你对培训的体会、收获或建议？答：感受：必要性、知识性、规范性。体会、收获及建议发挥五、深刻学习领会胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”答：“八荣八耻”内容：以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻 以服务人民为荣 以背离人民为耻 以崇尚科学为荣 以愚昧无知为耻 以辛勤劳动为荣 以好逸恶劳为耻 以团结互助为荣 以损人利己为耻 以诚实守信为荣 以见利忘义为耻 以遵纪守法为荣 以违法乱纪为耻 以艰苦奋斗为荣 以骄奢淫