2014年9月9日瞿宇峰讲稿 Microsoft Word 文档 (2).doc

2014年9月9日 瞿宇峰提供适应性教学，让每一个学生充分发展是有效教学的效益点前沿释文“世界上没有两片完全相同的树叶。”这是17世纪德国著名的哲学家莱布尼茨给我们留下了的至理名言。人们经过长期的探索和研究发现，不仅自然界中没有两个完全相同的事物，而且在现实生活中也没有两个完全相同的个体和人格。同样我们的每一个学生也是鲜活而不可复制的生命个体，每一个学生的兴趣、习惯、性格、能力都不一样。因此，我们要努力提供适应性教学，创造适合学生发展的教育。“有效教学”指对全体学生教学有效。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分最大限度的发展。”“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。“以学生发展为本”要求我们关心、理解、信任每一个学生，尊重学生的独特个性，注意激发每一个学生的创造潜能，发展学生的个性。“个性教育”是教育内在的、本质的终极追求。“让每一个人的个性得到充分自由发展”是马克思主义学说中的重要观点。英国著名学者密尔在其论自由一文中说：“只有培养个性才能产生出发展得很好的人类”课堂教学只有立足学生的个性差异，提供适应性教学，满足学生个别学习的需要，才能缩小学生个体差异，使每一个学生充分发展。提供适应性教学意味着：要充分考虑学生之间的个体差异，尽可能为每一位学生设计适合其发展的教学与学习方式，让所有的学生都要接受挑战，以帮助每一个学生开发他们的学习潜力，这样，每一位学生都有可能得到最大限度的发展。 怎样实施适应性教学，使每一个学生都能找到适合自己的起点，让学生充分发展呢？经典案例 案例1、关于差异教学1、差异教学是教师主动关注学生差异的教学，在差异教学中，教师根据学生的需要因人而异的观点，主动设计多样化的学习活动，安排多种形式的学习成果展示并且根据不同的学习需要来进行选择。2、差异教学是全班、小组与个别教学的组合，在差异教学的课堂中，全班集体学习、复习、讨论与学生个人或小的探讨学习、理解加工、拓展学习以及展示学习成果等环节循环交替。3、差异教学是教与学的有机结合，在差异课堂中，“教”本身是一个不断变化的过程。是个动态的过程，教师监控学生与学习任务之间的匹配程度，并在必要时加以调整，它更能促进学生与学习任务之间的匹配程度。教师一般不会轻易认定自己的教学就是差异教学。因为他们清醒地意识到，教学中时时刻刻都存在增进学生与学习任务的契机。案例2、实行个别化教学与学习芬兰普通高中实行“不分年级制”，其最终目的在于最大限度地满足学生个体不同能力的倾向、爱好和发展要求的需要，最大限度地尊重学生的意愿和选择，最大限度地实现“因材施教”的个别化教学与学习原则。在实践中芬兰普通高中的个别化教学首先体现在学生选课的个性化上学生可以根据俱的兴趣、爱好和志向，制定适合于自己的学习计划，包括学习的内容进度的快慢和科目和先后，学生具有很大的自主性、独立性和选择性，甚至可以选择任课教师，尽管有时这种选择的余地并不大。原则上，学校允许学生根据自己的意愿随时调整和改变自己的学习计划。学生在学习上投入的时间取决于个人的需要、目标、能力以及做出的选择。学生对自己兴趣的领域可以多选学程。一旦学生个人的选择得到尊重，这也就意味着他要为自己的选择负责，并为之付出努力。这种新的教学模式打破了过去整齐划一的教学进度，突出了学生的个性选择，改变了过去学生被动接受的学习方式，增强了学生学习的自主性和主动性。大大激发了学生学习的积极性，取得了很好的效果。案例3、选“套餐”走到底上海晋元高级中学试行“走班制”两年间按照教学要求，他们将数学、英语等不同的学科从高到低设置为A、B、C三个层面的教学班，然后让学生根据自己的实际水平和主观愿望自由选择班级上课，这就是晋元高级中学试行的“走班制”。这种“走班制”教学形式，在大家选择自己感兴趣的课程的同时也形成了非常个性化的“课程套餐”和更合理的知识结构，因为不是老师逼着学而是自己选着学，所以学起来特别带劲。学生从自己的兴趣和实际能力出发，有的放矢选择、安排自己的课程结构，构建适合自己发展的“套餐”课程，充分调动学习主动性，并在这一过程中逐渐找到自己将来的发展方向。“走班”让每一个晋元高级中学的同学都有了属于自己的“课程套餐”（基础型课程、拓展型课程、研究型课程和生活经验型课程）。这种教学组织方式实现了真正意义上的因材施教，有利于学生在打好基础的同时，扬长发展，促使学生个性的形成，调动学生的积极性，产生不用扬鞭自奋蹄的自觉学习的局面。这样也有利于培养尖子人才，实现了学生之间的差异是一种可利用的教育资源的思想，培养了师生的课程意识，促进了教师教学水平的提高。案例4、分层走班教学的实证研究（节选）分层走班教学的操作和管理1、 学生分层实施“分层走班教学”从八年级第一学期开始。根据、学生在七年级学段的数学、英语的成绩及其智力水平和学习态度等，分别将学生分成A、B、C三个学习层面。在教学、辅导时要求教师考虑不同层面学生的需要，尽可能地兼顾他们，鼓励同学间的合作互助，使每个学生的个性、能力能得到更好、更全面的发展。2、 目标分层目标分层指的是确定与各层次学生相适应的教学目标，它包含课程标准所规定的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观目标。考虑学生的认知能力、情感水平和行为操作能力，将课程标准中的教学林求分成不同的三个层次。3、 管理分层管理分层就是学校对各个层面的班级学生和学科任课教师教学情况进行跟踪管理，只有完善的管理才能有教学的高效益。对学生的管理体现在五个方面：一是分层走班，二是编排座，三是建立管理网络，四是各个行政班级实行小组学习的方式，五“分层走班”实行定额（110人）流动的动态管理。对教师的管理体现在四个方面：一是加强对走班教师的培训，二是加强集体备课调研，三是开展课堂教学实录和互听互评。4、 备课分层备课是教学工作的首要一环。一堂好课不仅取决于教师自身的素质，更取决于课前研究和制定出最佳的课堂教学方案。具体体现在以下几方面：一是备学生；二是备教材；三是备教法和学法。5、 上课分层课堂教学是学校教育的主渠道和主阵地。分层走班教学的成败很大程度上取决于走班学科教师整体上课的质量。为了照顾差异，落实教学目标，分层上课实行同教材、同进度、异要求。6、 作业分层为落实教学目标，培养学生综合运用知识的能力，检查学生的学习情况，我们在每学完一课或一个单元后，都给学生发放同步练习题。学生的练习和作业分三个层次：一是知识的直接运用和基础练习，面向全体学生（为低档题）；二是变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限（为中档题）；三是综合题或探索性问题（为高档题）。案例5、值得借鉴的有效教学（节选）在“走进北师大二附中，体验教育教学的有效管理”现场会上笔者被学校践行的“有效教学”理念深深打动。可贵的是，学校在教学管理中始终落实“有效教学”的理念，采取了一系列提高学生学习质量的措施。一是分层教学。为满足学生多元化的学习需求，针对学生学习基础、学习潜能和发展走向的差异，采取分层教学策略。二是导师制。为满足在学科、科技、文体等方面有特长学生的要求，适应课程改革和高校自主招生改革的需要发，学校专为特长生安排导师，提供优越的学习条件和广泛的交流机会，让学生在国家及省学科、科技、文体类竞赛中取得优异成绩，在市级以上刊物上发表科研论文，从而获得高校自主招生的明显优势。三是确保研究性学习的实效。学校以研究性学习作为课程改革的突破口，开展以问题为基础、以探究活动为过程的综合性学习。四是加强校本课程建设。充分利用文科实验班的改革契机，建设校本课程和教材。五是注重教学反馈，调整教学行为。首先是关注学生学习情况的及时反馈，要求教师抓住三个反馈环节：课堂教学设计是（课不要上满，要留时间小测验）、单元阶段性、学期整体检查等。案例6、“小班化教育”是小学教育从内容到形式的革命性变化上海市“小班化教育”试点与推广工作概述（节选）1、“小班化教育”课堂教学的特点。“小班化教育”课堂教学遵循特有的原则：机会均等原则，主体参与原则，教学综合原则，个体充分发展原则。2、“小班化教育”课堂教学的环节设计与组织，也有与传统大班教学不同的特点，表现在：备课、上课、练习作业和考试测验等方面的不同。3、“小班化教育”课堂教学的策略主要有：互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略兴趣教学策略、体验教学策略、问题教学策略、反馈教学策略和弹性教学策略。“小班化教育”课堂教学方法众多，但概括而言主要有以下几种：分组教学法、个别教学法、体验教学法、尝试教学法、鼓励教学法、交融教学法、活用资源教学法和留有余地教学法。案例分析教育的目的不是抹杀学生的个别差异，而在于发展学生的个别差异，在于提供一种因人之性、适人之性、尽人之性与成人之性的“适性教育。”差异教学是教师主动关注学生差异的教学。它的特点教师提前主动设计多种学习内容以适应广泛的学习差异。差异教学是全班、小组与个别教学的组合。差异教学教与学的有机结合。差异教学更能促进学生与学习任务之间的匹配程度。教师的责任是为不同性的学生创设适合的学习环境。“不分年级制”最显著的特点表现在学生的选择性和学生学习计划的个性化。在案例2中，每个学生在高中阶段的学习中，可以自由地从兴趣出发、按爱好选择，找到适合自己的教育途径和模式，从而使学习成为一种主动自觉的行为，激发学生对学习和个人发展的热情，同时也给基础差、成绩不好的学生更多的选择机会和时间。教学要适合学生的个性特征。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各原有基础上得到较好发发展的一种尊重学生差异的教学模式。在案例3中，上海晋中高级中学试行“走班制”的做法是：按照教学要求，从高到低，设置不同层次的教学班。学生根据自己的实际水平和 兴趣愿望选班。不同层次的教学班教学内容和程度都有所不同，作业和考试的难度也不尽相同。“走班制”使水平接近的学生走到一起，不仅学生之间的竞争有了可比性，而且教师课时的牵制面也少了，大大提高了教学的有效性。“走班制”的最在特点是：它让学生自由、自主地选择，在走班中保持愉快的心境，感受成功的滋味，从而体会出“适合自己的才是最好的”的道理。“分层次教学”的核心思想是因材施教。班级教学难以观照学生在体力、智力、心力等方面存在的差异。在案例4中，“分层次走班教学”把学生分层、目标分层、管理分层、备课分层、上课分层、作业分层，促使每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展，进而促进学生的自我教育。“分层次走班教学”保障了学生“进得来，留得住、学得好”，使每个层次的学生土都能各尽其才，共同发展、全面提高，是尊重学生个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。在案例5中，北师大二附中为落实“有效教学”的理念，采取了一系列措施：一是分层教学，保证每一个学生在原有基础上得到发展。二是导师制，满足在学科、科技、文体等方面有特长学生的要求。三是开设研究性学习课程，激发学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习、体验和运用。四是开设校本课程，最大限度地满足学生多元化自主学习的需求。五是注重教学反馈，调控教学行为。这