崔峦谈核心素养.doc

.崔峦：人的核心素养部编版教材已经编写了四年多，今年秋季开始使用，现在使用的范围是原来使用的人教版的地区和学校，今后可能会扩大使用的量。至于明年秋天过渡到几年级，这个由教育部说了算，目前还没有明确的说法。至于中年级会不会用？高年级会不会用？我的推测是有可能中年级会用，高年级还要等待。 为什么要编写这套教材，老师们要清楚他的背景，用一句话说，就是站在新的高度，这个新的高度主要指的是什么呢？第一；站在培养学生核心素养的高度。那么老师们也注意到了，当前核心素养是一个热词，教育部也组织很多专家在研究这个问题，现在研究的结果也出来了。 我对核心素养理解很简单，就三句话。 第一句是健康的身心，身体要健康，心里要健康，谓之于育体。身心健康对于社会中的人来说相当重要。 第二句是良好的品格，谓之于育德。当前我们特别要注意，我们要走什么路，国家要走什么路，我们要培养什么样的接班人，这是摆在我们面前的非常重要的问题，为什么？有前车之鉴，有苏联社会主义的解体，美国的下一个目标是中国，他希望中国改变颜色，所以，大德是什么？我们要培养能够继续把社会主义大旗扛下去的接班人和建设者。小德是什么？改革开放以来，这个问题很严重！金钱至上，道德缺失。所以李克强总理在教育报告中说：“我们的教育走得太快，请等一下落下的灵魂。”什么意思啊，教育走得太快了，我们只抓一些技术层面的东西，丢掉了一些灵魂。他讲的灵魂是爱、善和智慧，这是我们教育丢了的三样东西。他说：“如果有了这三样东西，就是差一点技术、差一点才能，又差到哪里呢？”老师们，你们要警醒，我们的大方向要把握住，就是培养能够把社会主义道路走到底的这样的接班人和建设者，培养有优良品格的人。 第三句，关键的能力，谓之于育智。健康的身心，良好的品格，关键的能力，合起来我认为就是一个人的核心素养。 【语文学科核心素养】 刚才说的是一个人的核心素养，语文的学科素养我用五个方面概括。 第一个方面，人格雏形的培养。我们不可能通过六年教学固定了一个人的价值观，我们只能进行人格雏形的培养，这是做人的基础和根本。 第二句话：培养语文能力（听、说、读、写、书）。书是书写，写字。听、说、读、写、书的能力是语文基础。 第三句话：提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，教给孩子们阅读的方法，养成终生阅读的习惯，特别是读整本书的习惯。这是一个人可持续发展的根基，所以我把提升阅读单独抽出来特别强调，因为阅读太重要，它是教育的核心。它关乎到一个人的精神发展史和一个人的成长史，得语文者得中高考，得阅读者得语文。我们不仅要教给孩子们读懂一篇篇文章，一定要培养起孩子终身阅读，特别是读整本书的习惯。 第四句话：有一定的自学能力，独立思考的能力。这里面核心的问题是自主，是学生内生力的觉醒。今天我们从鱼利明老师的地震中的父与子，肖绍国老师的用文字画画，梁雪菊老师的大象和蝴蝶跳舞三节课看的出来，在老师启发下，孩子的内生力觉醒了，我们相信他们在这三节课后更加喜欢读，更加喜欢写，更加喜欢学语文。这是我们一节课比教知识更重要的东西，内生力的觉醒是一个人成功的重要因素之一。作为学习者，我们怎么看孩子内生力的觉醒呢？就是由“要我学”转变为“我要学”，这样，这个孩子就主动学了，就能学得更好。 第五句话：积淀文化，提高审美能力，这关乎到提升一个人的品味和气质。今天的这三节课，审美力的提升，文化的积淀，通过读文读诗能够提升学生的品味和气质，所以我认为语文学科素养就包括这五个方面。人格雏形的培养，听说读写书能力的养成，培养阅读素养，有一定的自学能力独立思考能力，积淀文化提高审美。 【语文学习做到“八个一”】 如果老师们觉得这五个方面还比较抽象的话，那我说的再细一点，就是要培养我们小学生通过六年或者五年的语文学习做到八个一。即有一定的识字量，词汇量，认识3000字，掌握7000词；能写一手好字；读懂一篇文章，包括读懂一本书；能写一篇有内容有情感文从字顺的文章；有一副好口才；养成一种读书看报的习惯；有一定的独立思考能力；有一颗博爱的心。 如果我们的小学毕业生能做到这八点，他的语文素养就达到了优秀小学生的水平，我们就是站在这样的高度来思考编写新的语文教科书本。 【新编教材的特点】 那新编的教材有什么特点呢？我只报一下主题，具体内容我就不讲了。 第一，社会核心价值观的整体规划有机渗透。比如：爱国情怀。我们在一年级的第一课就有体现我是中国人，画面56个民族的小朋友。我是中国人，告诉孩子们，中国是我们的祖国，我是中国的一份子，一个公民，我是中国人，这是一种国家认同，非常重要。面对着港独，台独，疆独，加强国家认同感的教育十分重要，我们一定要让孩子们知道自己的身份，自己是中国人，不断地用各种形式让孩子找回灵魂，找回信念。 第二，守正纠偏。比如阅读课，我们纠什么偏，我们就纠繁琐的分析内容的偏，我们就纠进行大量的没有思维价值的书写作业的偏，书写作业太多，无谓的作业太多。什么少呢？读书太少，学阅读却不读书，这是个致命的问题。我们今后的语文教材，要体现教读、自读、课外阅读的三位一体有机整合，来强调课内阅读，教科书的阅读和扩展延生，读整本书的意义结合。 另外，我们设了一个栏目，引导老师教着课内，把目光引到课外。比如低年级我们设了两个栏目：“快乐读书吧”和“和大人一起读”快乐读书吧教方法教习惯，和大人一起读，是给具体读的内容。低年级我们有具体阅读的材料。和大人一起读，就是希望老师带领学生课上读，老师发动家长亲自巩固，这样从小我们就抓阅读兴趣，阅读习惯培养。 第三，我们教材增选了传统文化篇目和经典篇章，传统文化篇目增加了，经典也比去年增加了。 第四，教材的编排力求做到更加的科学有序。原来的人教版教材基本的主题还有，现在的编排，是双线。一条线是人文主题；一条线是语文要素。特别是读和写的训练。把这两条线交织在一起形成训练体系。 口语交际，从一年级一直到六年级，特别是一些功能性的教材我们安排的比较多。比如说介绍、问询、访问、接待、慰问、讨论、辩论、演讲等。这些功能性的口语训练，有顺序的从低年级开始。 再有一点，我们在习作上更加加强。以往的教材重阅读轻习作，阅读很重，习作比较轻，这次有一个比较大的变化。除了加强大的习作的这方面的指导的分量，过去我们只是报个题目提点要求。这一次，我们体现全过程的指导：习作前、习作中、习作后。另外一个，习作的内容上更加丰富，角度更加多样，就是方方面面，孩子们能用到的，我们基本都考虑到了，都安排到了。再有一个，我们更加关注学习与生活中的练，以及结合阅读的练。三年级到六年级，每一册教科书，有一个习作单元，这个单元专门训练习作的。尽管单元里面还有一些文章