浅议杜郎口中学课堂改革.doc

浅议杜郎口中学课堂改革潍坊市教科院副院长潘永庆同志在潍坊十中调研时的讲话潍坊市教科院副院长潘永庆同志最近在潍坊十中调研时，作了浅议杜郎口中学课堂改革的讲话，就杜郎口中学课堂教学改革提出了自己的观点和看法，详细阐述了杜郎口中学“三、三、六”教学模式的内涵。现予转发，供大家学习。浅议杜郎口中学课堂教学改革杜郎口中学是山东省茌平县一所农村普通初中，原先是一所很薄弱的学校，经过几年的课堂教学改革，取得了巨大的成功，这不仅因为这所学校的教学成绩发生了翻天覆地的变化，也不仅因为学生辍学率由一个很惊人的数学变成了零，单从课堂上学生的表现就足以使人们佩服得连连赞叹。从来也没有看到课堂上学生这样积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满了自信。新课程改革倡导的学生自主、探究、合作学习方式在这里得到了真实的体现，真正实现了学生是课堂的主人，让课堂充满生命的活力。一、“三、三、六”教学模式是成功的教学模式山东省教育科学研究所把杜郎口中学的经验概括为“三、三、六”教学模式，即课堂教学三特点“主体式，大容量，快节奏”；三模块：预习、展示和反馈；六环节：“认定目标、充分预习、交流合作、展示提升、交*巩固和达标测评”。这六个环节是一个教学周期的六个步骤，不一定在一堂课内完成；这三个模块是对六环节的归纳和概括。杜郎口中学取得巨大成功的原因是什么？是办学设施、设备等教学硬件好？还是拥有一流的教师队伍？答案都应该是否定的。杜郎口中学取得成功的原因尽管是多方面的，但从根本来说，事物结构决定事物性质，是课堂教学结构和教与学方式的根本变革所带来的变化，而他们的“三、三、六”教学模式是引起课堂教学结构和教与学方式变革的直接因素。二、影响课堂教学效率的因素分析为什么杜郎口中学的课堂教学模式能产生如此巨大的作用，这就要从影响课堂教学效率的因素谈起。综合布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家的理论，可以得出影响课堂教学效率的因素分教师和学生两个方面，每个方面各有三个因素。影响课堂教学效率的因素学生方面 ：学生学习的积极性和主动性 ，学生参与学习的机会学生的认知前提（知识基础、智能水平）教师方面： 教学目标的适当性，优化教学结构纵向教学顺序横向学习方式，有效教学调控，教学强化（激发强化动机、组织管理教学）， 教学指导、启迪、点拨， 及时反馈矫正其中学生方面的三个因素是引起教学效率变化的直接因素，而教师方面的三个因素是引起教学效率变化的间接因素，它们是为学生方面的三因素服务的，目的是从正向加强学生方面的三个因素。这六因素除了学生的认知前提外，其他五个因素都是易变因素，而学生认知前提是相对稳定的因素，就一堂课或某一阶段上的学生而言，短时间内很难改变，而且每个学生个体都有不同的认知前提，即学生的认知前提具有很大的个体差异性，从这个意义上讲，教学过程的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满足了每个学生认知前提的需求。三、从影响课堂效率的因素看“三、三、六”教学模式结合杜郎口中学的课堂教学实践，分析研究他们的“三、三、六”教学模式，不难发现这一教学模式对应于影响课堂教学效率的六方面因素发挥了积极的正向促进作用。1、改变课堂教学结构，调整教学关系从根本上调动学生学习积极性和主动性的。如何激发调动学生的积极性，多少年来一直是人们普遍关注而都在努力研究解决的老问题，有的从学科认知方面研究寻求解决的途径，有的从情意方面研究探索突破的路子，虽然都是有效的但其中不少途径和方法由于条件所限推广起来非常困难，没有从根本上解决问题。很重要的原因就是没有从根本上改变课堂结构，都是在原有课堂教学结构基本不改变的条件下的改良工作。要从根本上调动学生的积极性和主动性，必须从根本上改变课堂结构。（1）学生广泛深入的参与学习活动所带来的主人意识的增强和主人地位的获得是学习积极性主动性的主要源泉。当一个人从从属地位转变为主人地位后，从心理上所受到的促动会极大地提高其做主人的积极性，在师生关系上也不例外。杜郎口中学教学过程的三大模块：预习、展示、反馈都是由学生自己完成的，学生真正成了主人，教师为学生服务，充分发挥了服务功能。正如杜郎口中学的学生所说：“给我一片蓝天，我一定能展翅遨翔”，“我参与，我成功，我自信”。潍坊市第十中学的课堂改革实践也是一个充分的例证，原先教师在台上讲，学生在台下除了听和不听两种反应外没有其他反应，改革后的课堂展示，学生不管是在台上讲还是在台下讲，其他学生的反映与同过去相比完全不一样，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑，那才真正成为讨论的课堂、互动的课堂。因为对每一个学生而言，他们感到讲的人或问的人（不论是在台上或在台下）与自己是平等的，没有什么权威可言。潍坊十中在课堂改革后一个月向一个班的学生做了一次问卷调查，问卷结果显示，很喜欢和一般喜欢新学习方式的占89%，学习热情比以前高的学生占83%。（2）展示课满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。青少年的表现欲是非常强烈的，遗憾的是，传统的课堂结构没有为他们提供自我表现的机会和平台。新的课堂结构的预习课中学生可以交流也可以到黑板上写下来展示，展示课更是为学生提供了非常方便的自主选择、自主展示的平台，要展示的主题由学生自主选择，然后统一协调，一旦确定了展示主题，每个学生都会千方百计地为展示得更精彩而积极行动，而且由展示过程中焕发出来的学习热情会向前后延伸，向前延伸到预习课，向后延伸到反馈课。（3）成功的体验会使学生获得再次体验成功的欲望。不同层次的学生在不同的学习活动（预习、交流、互助、展示、达标测评）中会得到不同层次的成功，特别是在交流合作中培养起来的团队精神使结对学习、小组互助成为现实，学习困难生会因为得到不同程度的帮助而不断获得不同程度的成功，由此产生的良性循环会使学习积极性主动性不断增强。（4）建立和营造积极向上勇于进取的班级文化会使每个学生都不甘落后。一是通过组内合作、组间竞赛和各种小组评选不断培养和打造小组团队精神，使每一个学生都为小组荣誉而战；二是发动学生用标语口号、格言写出自己奋发努力的心声，抄在黑板边角上，贴在桌面上或墙壁上，营造浓浓的奋进氛围。在杜郎口中学的教室里，到处可见“我参与、我成功、我自信”、“积极的课堂我喜欢，自己的课堂我主宰”、“别人都在你追我赶，你还能等待吗？”等等的格言和口号。以上四个方面汇集在一起产生一个总的效应就是学生学习自信心的增强，一个学习自信心很强的学生，其学习积极性主动性是自不待言的。2、最大限度地增强学生参与学习活动的机会，是提高学习效率的有效途径。学生的参与学习的机会可分解为四个维度：参与方式、参与时间、参与广度（班内学生参与的多少）和深刻度（问题的价值，学生思维的深刻性）。从目前课堂状况看，问题最多的是参与方式的不合理。课堂上大部分时间让学生听（听老师讲或同学生答）和看（看课本、看屏幕或黑板），而很少去说、去做、去写，当然也就很少去思考。这是目前课堂效率低的重要原因。现代教育心理学和认知神精学的理论认为，学生通过听和看的获得与通过自己说、做、写的获得相比是有很大差异的。美国著名的英语教育家兰斯先生对脑功能的研究表明，当一个人在听或看的时候脑电图显示的都只有一个兴奋区域，而在说的时候却有多个兴奋区域。这说明，当一个人在说的时候脑的多个部位都参与了活动。也有些课堂目前被称为“启发式”或“探究式”，实际上不是真正的启发式和探究式。这样的课堂往往从教师提出问题开始，如果教师提问太简单，学生举手的一大片，回题回答没有多大价值；如果有一定难度，可能短时间内举手的只有一、两个人（这种情况很多），再等两、三分钟，仍只有几个人举手，其他学生仍在思考过程中，有的甚至不知从何处开始考虑，一点思路也没有，这时老师会等不及地让举手的学生发言，如果发言符合老师心中的答案，老师便肯定并板书结论。如果不完善或不正确，再让其他举手的学生发言，其他学生发言再不成功，老师只好自己解答并板书结论，然后再急切地推进到第二问题，如此循环直到把教学内容全部解答完毕。在这个过程中有的学生能与老师的思维同步获得了发展，而更多的学生不能跟上老师思维的进程，许多问题刚刚进入思维状态或还没有进入思维状态就被迫停止，即在思维的形成过程中有许多“半拉子工程”，这就造成了课堂时间的极大浪费。这与老师或学生的引发的互动式课堂讨论完全是两回事。互动式讨论中主讲或主问的人会让听者在有准备的情况下进行或有较充足的时间思考，由此会引发大多数学生的积极发言、争论，并会不断产生新思想。两相比较，其效果显而易见。总之，杜郎口中学的课堂所以取得成功，很重要的一条就是让学生在课堂上获得尽量多的说的机会、做的机会、写的机会（当然必要的听和看还是要坚持的）以及讨论、争论、辩论的机会。3、最大限度地满足每个学生的认知前提，有助使每个学生获得不同程度的发展。学生认知前提的差异是客观存在的，教学过程优化的重要任务就是尽最大努力提供与不同学生的不同认知前提相适应的教学方式和教学内容。杜郎口中学的“三、三、六”课堂教学让学生在自学的基础上交流，在交流中互助，在展示中诊断，在诊断中改进，又通过交*巩固，达标测评进一步矫正。这就保障了当学生有困难有需要时才获得帮助和矫正，这是教学最大的针对性，最切实的因材施教。4、教师教学调控的适切性是提高课堂效率的重要保障“三、三、六”教学模式和与此相适应的课堂教学结构不仅为教师的调控提出了更高的教学要求，更重要的是为教师的教学调控提供了方便和平台。首先是发挥目标的导向、激励、调控作用。新的课堂结构要求每堂课都让学生通过自主选择或讨论认定目标，并在目标的指导下自学、交流合作，在目标的作用下展示、巩固和测评（当然在展示课上会在讨论