科学课程标准测试复习提纲.doc

重庆市巴蜀小学2011-2012学年度科学课程标准复习提纲一 考试范围： 小学科学课程标准（实验稿）二 复习内容：（一）、科学教育的发展轨迹：科学知识 科学方法 科学素养。回眸二十世纪世界中小学的科学教育，大体经历了如下发展轨迹：第一阶段：二十世纪初六十年代初，特征：知识本位 第二阶段：六十年代七十年代中期， 特征：能力本位 第三阶段：七十年代末现在， 特征：人本位（二）、当前国际科学教育的主要发展趋势是什么？1教学以学生为中心。 2强调手、脑结合。 3. 进行“真实”问题的学习。 4. 采用“探究法教学”。 “探究法教学”：通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导和帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察、搜集、分析、解释信息，做出结论，表达和交流等过程，进行学习。小组学习方式是“探究法教学”中常用的有效途径。 5. 重视交流技能的培养。 6. 实施写实性评价。 （三）、小学科学课程的性质课程性质：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 v 科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。v 小学科学课程的定位是科学启蒙。 （四）、小学科学课程标准的理念 小学科学课程要面向全体小学生。 学生是科学学习的主体。 科学学习要以探究为核心。 小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。 小学科学课程应具有开放性。 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 （五）、课标涉及的“一个中心”和“四个提倡” “一个中心”：以培养科学素养为宗旨。“四个提倡”：提倡科学探究；提倡多元目标；提倡用教材教；提倡过程评价 。（六）、科学素养 何谓“科学素养”：标准指出：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。 科学素养的五大要素：科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成，这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。 （七）、科学探究什么是科学探究： 科学探究原本是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。在小学科学教育中指的是：基于探究的教学和以探究为本的学习。 学生的以探究为本的学习：指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。老师的以探究为本的教学：是在课堂上组织学生开展一个个探究的活动，在活动的过程中，教师给予一定的帮助和支持。教师的教是一种手段，不是目的，目的是引导学生掌握科学内容、科学方法和提高学生的科学素养。 （八）、科学探究活动1、科学探究活动包括观察、提出问题、从书籍和其他各种信息来源中查找自己所需要的知识，设计研究计划，通过实验获得证据，对问题进行回答和说明，与别人交流结果等。科学探究活动的一般程序：对周围的世界的观察提出探究问题形成假设预测设计研究方案收集数据资料整理分析资料得出探究结论发表和交流探究过程后续延伸活动2、科学探究的理论基础：建构主义学习理论。在建构主义理论中，教学应具有四个基本的要素：情境、协作、交流和意义建构。 3、组织科学探究的有效形式小组探究。 小组探究的优势在于：更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能；更有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成；有利于全体学生主动参与探究，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；学生的主体地位更为突出；更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。 （九）、课程标准的总目标 课程标准总目标指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。” （十）、多元化课程目标 1、过程与方法 强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教学”为中心的传授活动转变为以“探究”为轴心的科学活动。让学生在需要科学知识的时候，自己去探究、理解和掌握科学知识亲自体验科学成功的喜悦。 2、知识与技能3、情感、态度、价值观（十一）、科学教学活动过程提倡“用教材教” 1、“教教材”的教学是把目标单一地定位于教知识；“用教材教”则是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。 教学过程也不是忠实地执行教案的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课堂是动态的、发展的，教学是师生富有个性化的创造过程。2、教师要成为开发课程资源的主角。3、教师的角色定位：在探究的过程中，科学教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 教师从“知识的权威”转变成到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的的促进者、组织者和指导者”。 4、师生互动生成新教材。 （十二）、提倡的课程多元化评价 1、评价内容立体化2、评价主体多元化 3、评价功能发展化 4、评价时机过程化5、评价方法多样化 三 考试题型： 分客观题和主观题两部分。客观题共50分，分单项选择、多项选择和是非判断题；主观题20分，分5道简答题。四 考试复习样题：第一部分：客观题一、选择题1科学教育的发展轨迹：_ _ _。A. 科学B. 科学知识C. 科学方法D. 科学素养2小学科学课程是以培养_为宗旨的科学_。 A科学技能 B科学素养 C启蒙课程 D专业课程3 是科学学习的主体。A. 课程B. 教师C. 家长D. 学生4小学科学课程应具有_。 A. 开放性B. 专业性C. 知识性D. 技术性 5、处于科学教育的第三阶段的现在，其根本特征是：_。 A知识本位 B.能力本位 C. 技能本位 D.人本位6科学学习要以_为核心。A.技术 B. 探究C. 知识 D. 能力7以下陈述中，_不是小学科学课程标准的理念A. 学生是科学学习的主体B. 科学学习要以探究为核心C.科学课程的内容可随意更换D.评价应能促进科学素养的形成与发展8小学科学课程是学习周围常见事物有关的_的科学知识。A.浅显 B. 复杂C.综合 D. 深奥9. 强调学生探究的过程与方法的核心是_ 。A.“教学”为中心的传授活动 B.“做练”为中心的操作活动C. 以“探究”为轴心的科学活动 D.“问答”为中心的交流活动10. _要成为开发课程资源的主角。A.教师 B. 学生C.专家 D. 学校以下属于多项选择题11科学课程标准中提倡_ 。A. 科学探究B. 多元目标C. 用教材教D. 过程评价12科学素养的五大要素是_ 。A.科学知识B. 科学方式C.科学语言D. 科学能力 E.科学意识 F. 科学品质 13科学教学中多元化的目标包括_ 。A. 过程和方法B. 知识和技能C. 情感和态度D. 价值观14. 在建构主义理论中，教学应具有的要素：_ 。A. 情景B.协作C. 交流D.意义建构15.教学互动中，教师的角色是_ 。A. 探究活动的组织者B.科学知识的传递者C. 探究活动的指导者D. 探究活动的促进者二、是非判断题1小学科学课程的定位是科学研究。( )2纵观国际科学教育的主要发展趋势，其中要求要重视交流技能的培养。( )3科学教育要强调手、脑结合。 ( )4科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。( )5小学科学课程只面向中、高段学生。 ( )6小学科学课程的内容只需要满足学生单方面的需要。( )7科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。( )8科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。（ ）9科学探究在小学科学教育中指的是：基于探究的教学和以探究为本的学习。（ ）10科学课中探究活动不包括课后的交流与整理。（ ）11科学课程的教学实施中经常采用探究法教学。（ ）12良好的师生关系对有效科学教学至关重要。（ ）13小组学习方式是“探究法教学”中常用的有效途径。（ ）14新课标要求教师的角色发生转变，从“知识的权威”转变成到“平等地参与学生的研究”。 （ ）15教师的教是一种手段，不是目的，目的是引导学生掌握科学内容、科学方法和提高学生的科学素养。 （ ）第二部分：主观题 三、 简答题 1 小学科学课程的性质是什么？2 何谓“科学素养”？3 科学探究活动的一般程序有哪些？4 科学教学中的多元化目标包括哪些？5 小学科学课程的总目标是什么？6 科学课程标准中的“四个提倡”指的是什么？7 小学科学课程标准的理念是什么？8.科学课提倡的课程评价包括哪些？9组织科学探究的有效形式小组探究，其优势在于什么？10.新课程标准中，明确指出教师的角色定位应该是什么？五 复习题参考答案 一、选择题： 1 BCD 2 BC 3 D 4 A 5 D 6 B 7 C 8 A 9 C 10 A 11 ABCD 12 ABDEF 13 ABCD 14 ABCD 15 ACD 二、是非判断： 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 ( ) 7 ( ) 8 ( ) 9 ( ) 10( ) 11( ) 12 ( ) 13() 14 ( ) 15 ( ) 三、简答题：1小学科学课的课程性质是：以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 2科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。 3科学探究活动的一般程序包括：对周围的世界的观察；提出探究问题；形成假设预测；设计研究方案；收集数据资料；整理分析资料；得出探究结论；发表和交流探究过程；后续延伸活动。4科学教学中的多元化目标包括： 1、过程与方法；2、知识与技能；3、情感、态度、价值观 5小学科学课程的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。6科学课程标准中的“四个提倡”指的是：提倡科学探究；提倡多元目标；提倡用教材教；提倡过程评价 。7. 小学科学课程标准的理念是：1、小学科学课程要面向全体小学生。 2、学生是科学学习的主体。 3、科学学习要以探究为核心。 4、小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。 5、小学科学课程应具有开放性。 8. 科学课提倡的课程评价包括： 1、评价内容立体化2、评价主体多元化 3、评价功能发展化 4、评价时机过程化5、评价方法多样化9. 组织科学探究的有效形式小组探究，其优势在于：更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能；更有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成；有利于全体学生主动参与探究，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；学生的主体地位更为突出；更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。 10. 新课程标准中，明确指出教师的角色需要发生变化。指出在探究的过程中，科学教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 教师从“知识的权威”转变成到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的的促进者、组织者和指导者”。 重庆市巴蜀小学2011-2012学年度课程标准学习考核复习提纲第一部分 学校基本信息（10分） 1、 1933年，秉承（“创造一个新的学校环境，实验一些新的学校教育”）的建校宗旨，重庆市巴蜀小学成立了，以校长周绪晟，国文教员叶圣陶为代表的巴蜀教育人以（“发扬文化，扶植思想，趋合时代，适应潮流”）为使命，创新实践，使巴蜀小学很快成为川东名校。2、进入20世纪80年代，沿袭巴蜀光荣的历史，学校开展了四轮16年的（创造教育研究，）全面提升了学校的办学水平。21世纪初，在基础教育课程改革的宏大背景下，提出 （“为孩子的梦想而创新”）的教育理念，激活了巴蜀师生、家长的生命梦想，使学校成为激活生命的“梦想学校，成为了教育部基础教育司四所定点联系的学校之一。2009年，巴蜀在继承的基础上提出“创思想型百年老校”的治校愿景，以（“与学生脉搏一起律动”）为核心办学理念，以（“课程”和“团队”）为创新实践方向，以律动教育为载体寻求学校发展新突破。 3、 巴蜀律动教育植根于厚重的历史，落根于鲜活的实践，基于对巴蜀学生学情的真实调研，我校申报的（城市小学生活教育创新实践研究）课题成为2010年国家规划办课题，与学生脉搏一起律动，服务学生现实生活，导引未来生活，奠基学生一生可持续发展是巴蜀教育的执着追求。4、 物化理念，实践育人，巴蜀律动课程成为最重要的创新实践领域。经过多年的探索和积淀，巴蜀形成了（“创造与个性共生”）的课程文化。 5、 巴蜀律动课程理念是“与学生脉搏一起律动”，我们把它阐释为“两”尊重，“一”面向，“一”满足。即尊重（学生生命成长的自然规律），尊重（教育发展的客观规律），为不同学生在不同年龄段的发展提供可选择的适性课程；面向（全体学生，关注每一个学生的发展）；满足（学生个体个性化成长的需要），开启学生一生可持续发展的智慧。 6、我们的课程设置分为三大领域，即（基础学科课程）、（生活实践课程）、（校本特色课程），三大领域课程分别满足学生基础学力、创新实践能力、个性化生长需要。7、课程评价是一个系统工程，我们看重评价的（过程性）、（发展性）和（导向性）。律动课程评价有三层次，分别是（学生）、（班级）、(学校)；多维度，分别涉及教师、家长、主管部门、社会。为落实课程评价，我们也创造性地开发了相应的评价工具，力争关注到每一个学生的方方面面成就学生的全面发展。如(服务对象满意度调查表)、（学生学科能力达标标准）、（巴蜀榜样评价系统）、（巴蜀学生手册等）。8、巴蜀小学20092012三年发展规划，第一年目标是（建系统，起好步），第二年目标是（重实践、出经验），第三年目标是（强推广、凝特色）。9、2011年学术年会主题（ 为学生而办的学校）， 本次学术年会的内容涵盖三个板块：（年会之（校务、物业、课程）学术总结），（年会之新学年规划），（年会之学科建设熔炼）。内容采取（整体规划）、（分阶段实施）、（逐项展开）的原则。10、2011年学术年会目标定位：一是（实践梳理、理性沉淀），让律动教育的研究成果得到共识、固化、推广，促进巴蜀教育安静有力前行；二是（有效规划，有力开启），在总结中开启，年会以加强学科组建设为统整和落根的策略，有效规划新学年律动课程体系。从而更好地优化思维方式，服务每个学生，提升巴蜀律动教育的品牌形象，有力开启新的学年。第二部分 分学科课标内容其中客观题50分，主观题20分，共计70分。请看各学科拟定的复习提纲。第三部分 问答和论述题（20分） 一 、问答题1、简要介绍我校基础学科课程。具体来讲，基础学科课程。包括（语文、数学、英语、品德与生活（品德与社会）、体育、艺术（美术、音乐）、科学）等十门学科，它们将使用国家教材，遵循国家课程标准，按照国家规定课时执行。校本化实施的重点在于创造性地执行国家课程，积极探索主题单元式学习和教师流动上课，使学习者学得更主动、更扎实、更灵活、更系统，获得支撑其素质全面发展的基础学力。2、简要介绍我校生活实践活动课程。生活实践活动课程，这属于非学科综合性课程，主要包括德育实践课程和社会生活实践课程两大板块。德育实践活动课程是指班队经营活动，如朝会、阳光晨练、眼操、课间活动、班会、队会、自主8分钟、午餐、放学路队等；学校传统活动，如节假日系列化课程、典礼课程、集会课程等；学生同伴间的交往活动课程；学生个人或群体的心理健康活动等国家非指定领域的课程，它以个体体验、班级经营、学校整合为主要形式。社会生活实践课程主要以国家指定 “研究性学习”、“社区服务”、“信息与技术教育”、“劳动技术教育”等四大领域为主要内容，以分散与集中实施相结合，分散实施的有信息、手工、家政等课程，集中实施如大单元综合实践活动课程，每学期以科技节、体育节、艺术节为载体进行实施。3、简要介绍我校校本特色课程。校本特色课程从课程结构上弥补国家、地方课程的局限，满足学生的个性化需要，突显学校的育人特色，指向学生个性化生长的课程。校本特色课程分为：必修校本课程和选修校本课程。必修校本课程包括：启蒙英语、思维训练、国学、形体课程、生活课程（仅限于住读）等。选修校本课程包括院团队选修课程、家长义工类活动课程等。院团队选修学习课程是以院、团、队为课程组织形式的团队学习，学校研发与课程理念和育人目标相符的相关专业选修课程以及课程标准，由学校统一安排时间，优选专业教师实施。在具体实施过程中，积极探索主题式常规学习方式，使学生获得个性发展的常规保障，为学生个性发展提供更为专业的支持，促进每一个学生个性化成长。家长义工类活动课程是指整合社会、家庭的课程资源，积极倡导现场学习、专项学习、体验式学习等学习方式，从时空上为每一个学生的个性化发展提供资源保障，最终指向每一个学生的自主、全面发展和每一个家庭的成长。 二、论述题1、回顾巴蜀办学历史，谈谈巴蜀人的教育追求。参考资料：32年的宣言写到“时代潮流在不停地前进，教育怎能停留在时代的后面”等话语让我们看到了“律动”思想的萌芽和关键。宣言提出的“教养兼施”“手脑并用”的原则以及“头脑科学，身手劳工”的育人目标，特别是关于学生三重生活的研究，让巴蜀从诞生之日起，在思想和实践上就与中国当时最先进的教育思想高度契合。50年小平同志指示“只许办好”，学校由西南军政委员会接管，改为公立，新中国成立之后的巴蜀迎来了长足发展，巴蜀教育坚守自己的教育使命和精神家园，顺应儿童之天性和特质，遵循儿童身心发展之规律和教育发展所特有的规律，始终远离浮躁与功利，巴蜀的莘莘学子得以健康快乐地成长。20世纪80-90年代，以陈录荣、钱玲校长为核心的领导班子带领巴蜀人在全国中小学中率先启动实施了四轮长达16年的“创造教育”科研实验，充分激发了学生学创造、敢创造、乐创造的积极性，全面培养了他们的创新思维和实践能力，逐步形成了巴蜀素质教育的方向和创造教育的办学特色。进入新世纪，学校在此基础上迎来了新课程改革的发展机遇。以廖文胜校长为核心的领导班子带领巴蜀人锐意进取，提出了“为孩子的梦想而创新”的教育理念，激活了师生家长的梦想，让学校成为了激活生命的“梦想学校”。巴蜀孩子真切感受到走进巴蜀园，就是走进快乐园、创造园和成才园。巴蜀小学成为了重庆市首批示范小学，教育部基础教育司四所定点联系学校之一，巴蜀梦想教育在基础教育界享有盛誉。2009年，新领导班子接任之后，静心做的第二件事就是梳理和研究学校办学经验，总结两个新建校区试点的研究，切实制定学校三年发展规划，并成功申报全国规划办课题来统领学校全局工作，进一步明确了“团队”和“课程”两大工作策略和实践方向，紧扣理念“落根”，做足做实行动“转化”， 实现巴蜀新跨越。继承创新发展思想，学校鲜明唱响了“创思想型百年老校”的发展愿景和“与学生脉搏一起律动”的办学理念，以及培养“头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的巴蜀孩童”的育人目标，引领全体教职员工共同追求一种完整的有境界的教育生活。宏伟的愿景凝聚着巴蜀人的团队精神，科学的办学理念滋养着巴蜀人的灵魂，过完整的有境界的教育生活的目标激励着巴蜀人的行为。植根于对学生的关注和对学生个体的研究，学校不断发现和培育符合这些思想的教育行动，研究、固化并推广那些善于研究学生的教师及其教育行为，在实践积累中丰厚。在此基础上，巴蜀通过对行动研究中生成的感悟的反复调研、筛选、求证，在共识共行中生成文化，提炼出了“尊重”、“激发”、“共生”的律动教育原则。2 、请你选择“尊重”、“激发”、“共生”律动教育原则中的一条，举例论述你的理解和实践。参考资料：尊重苏霍姆林斯基说：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。律动教育的每一个环节都应充满着对个性、对教育主体个体成长的自然规律和教育发展的客观规律等的尊重，体现民主平等的现代意识，努力地使之能成为自己并发展自己，张扬个性、各美其美，创造出绚丽多姿的教育生活。激发有句话叫“人之所以能，是相信能“。任何的限制，都是从自己的内心开始的，没有天生的信心，只有不断培养的信心。律动教育的激发就是不断寻求师生作为主体的激情生命状态，激发每一个个体的成长动力，让师生精神焕发灵性、生命潜能得到最大程度的释放。共生陶行知的学校观讲“学校是师生共同生活的处所，师生的甘苦共尝能使精神沟通、感情融洽，人格要互相感化，习惯要互相锻炼”。律动教育的共生就在于师生彼此相互依赖，共同分享，自觉追求，共生共长的结果。这需要怀抱欣赏之心，向儿童学习，真诚互动，相互给力，并最终实现学生全面的发展和教师自身的专业化成长，达成奠基每个人未来的幸福人生。教育，是伴随人一生的点点滴滴的生活；文化，则在点点滴滴的生活中转化生命。静心研究巴蜀，从“创造教育”“梦想教育”到“律动教育”研磨学生一直是巴蜀教育旨归。三大原则，体现着巴蜀人对提升教育生活境界的一种追求，更是呈现着我们的学校就是“为学生而办”这一目标，这是历史选择的必然，也日渐清晰成为巴蜀教育特色。“与学生脉搏一起律动”，细细品味这富于哲理、体现时尚的话语，我们能悟出近八十年巴蜀教育之大道，感悟到巴蜀的文化特色及其连贯性。3、在本届学术年会上，响亮地提出了这样三句话“空间润泽人”、“ 管理尊重人”、“ 课程发展人”，请你结合自己岗位实际，选择其中一句话，谈谈你的理解和准备怎样去践行。参考资料：（1）空间润泽人巴蜀小学校园建设始终把握着对学校历史传统文化的挖掘和传承，突显文化校园特色。拿学校建筑的命名来讲，以巴蜀历史名人命名，彰显学校文化，其历史渊源可见一斑。湘园，因1932年资助巴蜀小学成立的刘湘得名；勖成馆，因放弃稳定收入，离开家庭，只身从江浙入川筹建学校的第一任校长周勖成得名；圣陶阁，因在共同事业的感召下，来校任教国文的教育家叶圣陶先生得名。律动校园才是儿童的校园。在学校空间利用上，从学生视角出发，打造孩子们喜欢的儿童校园，如楼层设复式栏杆，护墙高度设三个标准，教室内外尽可能多地设置展示墙。学校在建设中注重细节，赋予空间设计以育人的价值，主张教育对学生的启迪。在巴蜀，楹联这一独具中国特色的文化现象在巴蜀的育人空间中发挥着特殊的作用。通过木质刻字，并由学生书法而成，出现在学校每一幢楼的门柱上。在住读生公寓门口，书有：“大梦一觉无先后，小憩顿悟有坎坷”；教学楼前书：“临此堂每闻先哲教诲深，顾园内感负循循善诱责”例如孩子就餐时常有浪费的现象，教职工也对学生有教育和批评。针对这个情况，我们在学校食堂的门口挂了一副对联：“米粒虽小粒粒吐纳日月光华，菜肴齐香件件蕴涵天地灵气”。凡是有浪费的学生，不是呵斥他，而请他读一读。也就是告诉孩子，每一件物品都是有生命的，一粒米转化成饭，会转化为能量，是值得我们去珍惜的；其实也在告诉老师，我们要把常讲的以人为本，理解为对学生个人的充分尊重，今天的小苗，也可长成参天的大树。这些中华民族优秀的经典文化、传统美德等提示和励志标语，出现在校园和班级的各个角落，带给学生耳濡目染的熏陶，这一细节环境的改变，具化了学校、教师观念的转变，正是尊重、激发、共生的有力体现。在创建“与学生脉搏一起律动”的校园中，我们深切地感受到，学校文化中的硬件之所以能成为文化，其实就是赋予其精神和思想，去开启生命中的智慧，并以小见大地带给学生勃勃生机和活力。（2）管理尊重人“一所学校，就是在发扬文化扶植思想中养育人；一个团队，就是在组织一种让生命增值的生活。”巴蜀有三个会议室“感激迎宾厅”“分享会议室”“梦想剧场”，感激、分享、梦想，这三个词寄托着我们对巴蜀教育人生活方式的向往。巴蜀律动管理，始终坚持尊重、激发、共生，对人充分尊重，始终坚持“团队长精神”的核心要素，始终坚持“现场管理”和“有效回路”并举的机制建设，多年来构筑起了富有特色的“精神与行动并举”的管理文化。巴蜀管理者真切地认识到：给空间就是给发展。律动管理需要载体。巴蜀人创新了“公共服务岗位”管理机制，也就是在每学期开始之前，每一位老师结合团队工作的需要及自身特长和发展愿望，自主申报的本职教学之外的岗位，比如：例会主持、唱红歌指挥、带徒弟、教材分发、卫生管理、简报撰写等。自从“公共服务岗位”管理机制实施以来，每一位老师一方面做好本职岗位的工作，另一方面通过积极学习、认真准备，牵头完成所承担公共岗位的工作。这一创新机制的实施，不断地铸就着“人人有事做，事事有人做”的和谐氛围。越来越多的老师由关注自己到关注他人，津津乐道自己为团队做了哪些公共管理服务工作；同时，在不同的岗位上，更多地了解学校的全局工作，从而慢慢开始更全面、更客观、更细致地换位思考问题