高三历史教学经验交流总结.doc

高三历史教学经验交流总结 旅顺中学 王淑香尊敬的孙老师、各位同仁大家好：三年的高考教学历程，我想大家一定积累很多经验，发现很多问题，一定都有很多话要说。最了解大家的还是与我们一起感受高考，奋斗在高考一线，一同经受洗礼的孙老师，因此今天我要在这里感谢孙老师为我们大家提供这样一个交流探究的平台，很高兴与大家共同商榷高三教学和高考。时间过得真快，转眼之间高考已经来临，回忆我们走过的路，大家一定感同身受艰辛、纠结，快乐、成长，伴随着高三学子的高考步伐，我们也一路成长。现在把我们旅顺中学高三历史 备课组的做法与大家一起分享，望在座的各位同仁提出宝贵的意见一、研究考纲，深入理解课标，准确把握高考高考是教学的指挥棒，高考怎么考教学就怎么教，这已经成为我们大家的共识，高考的动向就是高三教学的方向。而高考的依据是考纲，“遵循考纲，不拘泥于考纲”是高考试题命题的原则 ，因此研究考纲就是研究高考，就是研究教学。课标是考纲的细化和具体化，是连接考纲和教材的桥梁，是准确驾驭教材的灵魂，基于上述对于考纲和课标的认识，我们不难得出这样的结论：考纲和课标是我们准确把握高考的必不可少的前提条件。在教学实践中我们的重要措施是：1、在每节新授课之前，都要出示课标并解读课标，使学生懂得课标中知道、了解、说出、分析、简述、概述、认识的具体含义，在学习中明确知识目标，并把握教材知识重难点，是学习事半功倍。2、一轮复习时重复对课标的解读，对课标进行再认识和强化，同时将09年旧考纲交代给学生，从宏观和微观两方面认识考纲和课标的关系，是一轮复习紧紧围绕考纲和课标这一个核心，从而不能失去教学方向，准确把握高考。等到新考纲下来时在于旧考纲比照，新增内容便一目了然。这样做省时高效。3、研究考试说明。它与考试大纲的关系是：考纲是全国性的，说明是地方性的，考纲更具宏观普遍性质，没有具体到知识点或考点，而考试说明则包含了考试性质、形式、范围、结构、能力、样题，具体到考点上。识读考试说明对高考能力要求、考试内容、试卷形式等的变化，从能力、内容的变化中看怎样的命题意图、教育思想。以便于我们复习教学中以及练习中都能具体0贯彻这些思想。同时还必须强调的是大多数人关注说明中增减的知识点，很少去认真领会其精神内涵，实际上我们发现，了解增减是必要的领会精神个更是不可或缺的。因为说明体现的导向作用更容易把握。4、研究高考是我们高三教师一个永恒的话题。上面我们讲到要研究课标考纲考试说明，而研究结果是要落实在具体教学实践当中，我们是怎样做的呢？认真研究了近三年的高考试卷，08、09、10年辽宁和海南高考试卷，也看全国一卷和二卷。从中看高考的定数，如必有一道文史常识和史料相关试题，为我们教学中培养是学素养提供依据，起到很好的导向作用；还有10年高考题35题就是在09年高考题35题上的继续延伸，我们刚刚考完的市二模中31题就很好的贯彻了这一思想，是在10年高考试题31题的基础上来完成的，有极强的模拟性。因此研究高考还要依据考题深入理解考纲和考试说明，为我们教学服务。准确把握高考。二、研究主体，了解学情，牢牢抓住学生我们教育对象是教学的主体，要想抓住高考必须抓住学生，研究学生了解学情。1、受地区考试影响，大连地区初中生尤其是农村和偏僻区县学生更多关注书本知识和初升高考试内容，因此他们的历史知识基础非常薄弱，到了高中之后，高一没有文理分班，因此历史学习不确定因素很多，再加上我们学校在高一是重理轻文，不准文科辅导答疑，不准给课后作业等限制，致使学生对文科学习极其不重视，而高一所学必修一政治文明历程却是高考每年的重点。2、受现行考试应试教育影响，很多学生缺乏思考的习惯，自主能力弱，习惯于老师绷着看着，思维能力基础薄弱，这与高考是相悖的，因此高中教育对学生能力培养任务很重，很多时候必须从头开始。据此：我们的措施是：转变观念想学神灌输初高中学习方法的不同，思维性要求的差异，尤其是灌输高考的要求，这里又单纯的说教，更多的是通过课堂教学问题设计思维能力培养时切身体会感悟，力求逐步转变学生的观念，为养成独立思考习惯和形成学科能力完成学习任务奠定良好的基础。通过分层设计问题，分层提问方式，把握不同层次学生的思维状况，依据个体学生情况予以整体引导，剖析学生的问题所在和原因所在，使这一层面对学生整体收益。通过课前小考和批改，有针对性的发现学生知识和思维问题，对普遍性问题要在课堂上进行强调和纠正对个别问题个别解决。最后通过课后作业了解学生学习情况，按照学校要求进行全批全改，一般来说我们做不到每道题都批都改，我们就实行分期分批的办法，在一段时间里专门批选择题，集中发现选择题当中出现的问题，课堂上集中解决，下一段时间我们批主观题，主要是利用大型考试尤其是模拟考试和学校主持的周测，进行指导，因为这些考试中的主观题都是精心选择和水平较高的更具典型性，学生所犯问题也带有典型性，因此指导也具实效性，针对性，往往起到事半功倍的效果。针对学生中一部分学生尤其是中下生知识和思维不完整的特点，我们精心为学生准备了学案，学案中为学生准备了知识结构，思维问题设计，和重点分析深化的情景材料，防止学生出现记录不全，和材料理解不跟趟，复习时找不到出处理解不深刻等，以备不时之需。这样我们就能基本上从思想到课堂以及课后掌握学生的状况，使学生能跟朱老师的步伐。教师也能在这些具体的工作中抓住学生。三、确定复习策略，贯彻落实考纲课标，培养思维能力1、预则立不预则废。根据对高三教学的理解，根据学生的实际情况，认真制订了系统、详密的教学方案和计划，统筹安排整个一年的教学任务、内容。制定正确的教学方案和详细的教学计划。一个学年、一个学期、每一个月、每一星期的教学都要有一个计划，都要事先有个统筹安排。当然计划制订以后并非一成不变，可以在实施过程中，不断充实，使之更完整，或者根据实际情况适时适当调整。2、确定三轮复习策略：研究近年来的历史高考就不难发现，选拔性的高考非常注重检测学生的阅读概括、综合比较、分析评价等能力。然而“学生能力培养是一个渐进过程，能力提高也是一个逐步进行的过程”。因此历史教师不能“处处设防”、“全线出击”，而应“集中优势兵力”，各个突破。高三阶段，历史教师一般分三个轮次进行教学，本人以为能力培养应与之配套同步，根据学科能力自身的层次性，并结合每一轮教学的特点，重点培养学生的某些能力，方可起到强化巩固和循序渐进之功效。其具体实施应根据教学阶段之特点与能力培养的层次性分三步走。第一步、按课本章节体例对教材内容展开全面梳理，抓实基本环节，夯实基础知识，着重培养学生阅读、分析、理解、概括、史论结合阐释历史之能力。第一轮教学旨在以单元为单位，从单元整体出发，帮助学生掌握每一章节的基础知识和基本认识，把握每一具体历史事件、历史现象的背景、起因、经过、内容、结果、影响、意义、局限、教训、特点、成败之因等，并理清各知识点间的内在联系，掌握历史事件的本质特征，要求全面中突出重点、突破难点，并使教材知识结构化、体系化。这种复习策略还是在孙老师的具体帮助下精心指导下完成的，实践证明这种复习方法实用高效，有利于从单元整体宏观把握，升华到单元高度。有利于培养学生在基础知识点前提条件下高度概括，深入分析能力。做到适度拓展有宽度。深入分析有深度，单元整体概括有高度。为二轮复习奠定基础。如必修1第一单元复习，在新授课基础上，以单元为单位整体推进，抓住一条主干主线：中国古代专制主义中央集权，两个发展阶段：一是早期古代政治制度 ：夏商周时期；二是古代专制主义中央集权制度：从战国到明清时期。然后以夏商周时期和战国到明清两个阶段把握时间、 历程、剖析特点和整体原因概括和评价，在概括原因是注重向学生交待学习方法，即从具体到一般的过程，最后归纳历史发展的趋势规律：夏商周阶段学生自然归纳出这一阶段政治制度的总体趋势是国君权力趋于集中 ，具备专制色彩；战国到明清时期则是围绕两大矛盾发展的趋势即皇权加强，相权削弱 ，中央权力加强，地方权力削弱。与之相照应的是经济领域中国古代经济发展趋势封建小农经济不断演进发展 ，思想领域儒家思想不断演进发展，伴随制度的腐朽，经济的落后和思想文化专制也就顺理成章。在整体推进的同时，不能忘记一轮复习宗旨既：夯实基础。因此要对具体知识点进行提问和查漏补缺，要求课后必须重复记忆教材，切忌浮躁；以基础为主，脚踏实地，切忌死记硬背；注重能力提高，切忌答非所问，做到有史有论，史论结合。 第二步：按知识专题体例，打破教材结构梳理专题知识结构，宏观把握整体知识线索，在单元高度基础上， 上升到单元高度，归纳阶段特征，并渗透史观教学。二轮复习旨在以专题为单位整体推进，从历史现象的整体出发，全面认识历史现象，不再以教材原有体例为基础，而是重新对知识进行整合，运用基础知识，规律和方法，帮助学生完成高于单元知识的专题知识网络。注重不同历史阶段历史现象的阶段特征总结，生还到专题整体知识高度，使知识层次更加分明，条理更加清晰，为综合三轮复习打下坚实基础。在本轮复习过程中，注重重复一轮复习的相关知识点，深刻理解单元知识之间内在联系，注重规律方法的指导培养学生整体把握宏观概括，深入分析，客观认识历史事物的学科思维能力。如：一轮复习时的三个单元知识，古代专制主义中央集权制度、辛亥革命、以及党的创建和新民主主义革命可以纳入“中国政治文明发展历程”中，以政治制度发展为整体推进，分古代近代和现代三个不同历史阶段，站在专题高度，认识政治文明进程的条件、过程、阶段整体特征、发展趋势、结果和影响。在这一体系构建过程中无一不是在运用所学宏观归纳整体认识，从而使学生学会从专题高度归纳概括理解知识，并在这一过程中体会单元知识与专题知识的不同高度。在二轮复习过程中，我们不难发现史观教学非常必要，从这几年高考历史题也不难看出文明史观、整体史观、现代史观等在这一轮复习中的重要性。如关于经济文明进程这一专题教学，我们就要从以原始社会的原始农业渔猎采集到古代农耕文明再到近代工业文明及当代现代化建设这一主线关注农耕文明与工业文明的交流与碰撞。等等。当然，我们必须认识到，无论从那一角度看，二轮复习时仍然注重以教材为依托基础知识回归，避免宏观整体升华拔高了，而基础却扔掉了，是复习成为无源之水，无本之木。第三步：将一轮二轮复习知识点以纲为纲，融会贯通；结合时事热点归纳整理重点专题热点专题，并结合模拟和高考典型试题进行答题思路整理和经验教训反思。1、 三轮复习内容确定和复习过程的设计，既要依据考纲要求，又要针对学生在前两轮复习中出现问题特别世界和错题档案认真梳理学生复习重点盲点，疑点易错点、易混点，力求通过一些针对行动讲授练习讲评考试练习落实再上两轮复习中理解和应用上的是非不清问题。2、 巩固已学过的成果不可小视。特别是注意对二轮复习中做过的题进行总结反思，从中归纳思路方法掌握各种类型题的解题思路方法和技巧提升学生综合运用知识能力，鉴定学生信心。3、 还时间给学生。此文只与在座同仁商榷，欢迎批评指正第三对而学生在此之前对历史知识因重视的程度和遗忘规律等因素的制约，了解并不多，且不系统、深入。故这一轮教学任务较为繁重，教学速度不宜快。这就决定了此轮的能力培养应着力于基础的历史思维能力之培养。如处理新文化运动一节内容时，可先引导学生结合史实分析新文化运动的兴起原因，揭示历史教材蕴藏的历史唯物主义和辩证唯物主义的基本理论观点：文化是政治经济在社会意识形态中的反映。其次，指导学生阅读课文，理出新文化运动兴起的标志、代表人物、前期指导思想、重要活动基地，让学生明白看书时应抓住什么线索。之后在讲解“打倒吃人的礼教和反对旧文学”时，要求学生阅读正文所引陈独秀、李大钊、吴虞、鲁迅批孔的言论，思考这四人向孔教发难的角度有何不同？使学生了解陈等分别从孔教不容于现代社会、历史上专制与孔教的关系、历代统治者倡导的真实意图、历史上孔教吃人的本质等角度来批判的，归纳出四人反孔之缺陷在于没有揭示孔学的社会根源，并进而揭示改造现存的中国基本社会制度的必要性。借此培养学生阅读时最大限度地提取有效信息，提炼观点，运用历史唯物主义基本原理去分析、比较、综合历史知识的能力。再次，引导学生概括新文化运动前期的主要内容；概括民主、科学、新道德、新文学的阶级性质，从而弄清运动前期的实质。指导学生概括前期运动的特点：中国近代史上资产阶级激进派掀起的一次空前深刻的资产阶级文化反对封建文化的思想解放运动，与当时政治斗争、群众运动相脱离，思想方法上存在形式主义的绝对肯定和绝对否定。通过这些活动指导学生掌握概括之要领，即全面、扼要，抓住本质、重点。最后，让学生结合史实分析新文化运动前期的性质、局限性及历史意义，作为本课小结，使学生弄懂史论结合的方法有：先史后论；先论后史；史中有论，论中有史等。二、开展专题、国别史复习，重点培养学生的综合分析能力。第二轮教学旨在通过按某一方面或某一国家、地区分类综合考察历史，帮助学生理清历史的内在联系，揭示历史发展过程中的内在规律，进一步分清易于混淆的概念，使学生所学知识能真正得到全面巩固，形成大跨度之综合比较的历史思维能力。如处理新文化运动这节内容时，可将其放在中国近代探索史中考察，引导学生从代表人物、主要内容、性质、影响等方面，比较新文化运动前后期的变化，进而分析促成变化之因。得出运动后期随着十月革命爆发和五四运动开展，新文化阵营逐渐分化，一部分发展为具有初步共产主义思想的知识分子，进而成长为马克思主义者，一部分站到了反马克思主义、反社会主义的一边；出现宣传十月革命和社会主义思想的新内容，五四以后更发展为社会思潮的主流，产生问题与主义之争；五四后的新文化运动属于新民主主义革命范畴，为中共的诞生创造了条件。接着指导学生综合评述我国旧民主主义革命时期历代思想家寻求强国御侮之道的得失。另外通过比较五四运动与前期新文化运动，说明前期新文化运动是旧民主主义革命终结之时的重大事件。最后引导学生把新文化运放到世界历史的进程中去考察分析，比较新文化运动与法国启蒙运动的异同，提示学生将新文化运动分前后两个时期与法国启蒙运动进行比较，得出它们都是本国一次空前深刻的资产阶级文化反对封建文化的思想解放运动，启发人们去追求真理，冲破封建思想的束缚。不同之处：法国启蒙运动经历一个世纪的发展形成了完整的理论体系，而中国新文化运动只是借西方之矛戳中方封建之盾，未来得及消化，所以对中西文明存在绝对肯定和绝对否定；前期新文化闯将不像法国资产阶级思想家那样号召人们用革命手段改造现实社会，与当时政治斗争、群众运动相脱离，这是因半殖民地半封建社会中国资本主义发展艰难，面对相互勾结在一起的中外反动势力，民族资产阶级显得有点胆怯；“新文化”召唤出五四运动，“启蒙运动”召唤出法国大革命；法国启蒙运动处于世界资本主义开始确立时期，而中国新文化运动发生于世界近现代交替时期，明显地受到俄国十月革命的影响，后期转为宣传马克思主义，为国民大革命作了思想动员。三、回归教材进行复习，注重培养学生的小切口之分析评价能力及论证能力。最后一轮教学旨在提纲挈领地帮助学生弄清整个历史教材的基本内容、重点和关键，明确历史发展的阶段性特征，形成完整的知识体系。当然此轮不能成为第一轮的单纯翻片，否则就不能保持学生记忆的积极性和复习的兴趣，达不到这轮复习的目的。所以应该先理顺线索纲要，接着切入一些小地方和以前疏忽或不易搞清的地方进行深分析，使学生的历史认识再次得到升华。如处理新文化运动内容时，可将其置于北洋军阀统治时期加以认识，得出民族工业的短暂发展与新文化运动放出中国转换时期的曙光，是辛亥革命后中国社会出现的两个新的重大变化，促成了中国社会向新民主主义革命的转变；认识到新文化运动引出了五四运动，反过来五四运动又推动了新文化运动的发展。接着引导学生思考下列三个问题：有人认为新文化运动与当时政治斗争、群众运动相脱离。你是否同意这一观点，请结合史实说明理由。提示学生注意，新文化运动后期克服了前期的政治局限，从中教育学生：只有深入地全面分析，才能避免简单化与绝对化。陈独秀在新文化运动中表示：“我们现在认定只有两位先生（指民主和科学），才可以救治中国政治上、道德上、学术上、思想上一切的黑暗。”试结合你对新文化运动背景的认识分析评价陈独秀的这一观点。引导学生分析北洋军阀统治下出现的复古逆流，从袁世凯到张勋都用孔子作为他们搞政治复辟的工具。陈的这一观点有助于促进人民的觉醒，引导人民冲破黑暗的牢笼，所以具有进步意义。同时又要引导学生分析陈所说的民主和科学的阶级实质，得出民主和科学可以救治中国一切黑暗是偏激的，对西方文化存在绝对肯定的倾向。然后引导学