小学古诗词教学“321”重难点确定法与“四步”突破法康国芳.doc

“部编本”小学古诗文教学妙招古浪县定宁中心小学 康国芳2017年秋季学期，全国所有地区小学一年级和初中一年级使用统编语文教材，2018年覆盖小学初中一、二年级，2019年所有年级全部使用统编教材。“部编本”坚持德育为魂、能力为重、基础为先和创新至上，以立德树人、守正创新和语文素养为编写理念。作为教育改革的标志性学科，新版语文教材增加了大量古诗文。整个小学6个年级12册共选古诗文132篇，占所有课文选篇的30%，比原有人教版增加55篇。平均每个年级20篇左右。对此，教育部语文出版社社长、国家语委语言文字报刊社社长王旭明认为，语文学习主要分为学习“语”和“文”。因此掌握一定的文言文，包括古代诗文，对于理解现代文也起到一定作用。 部编本一改过去教材单纯以主题为主的单元编写理念，新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，双线组元，强化语文学习的综合性和实践性。让学生自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神和实践能力。教材的编写考虑到整体性，以人文主题和语文素养双线组元，阅读教学注重三位一体，即教读、自读、课外阅读。在“双线组元”理念下，如何确定小学古诗词的教学重难点呢，我认为从以下几个方面入手：一、教师要做到“三个熟悉”：熟悉课程目标，熟悉学段目标，熟悉单元目标。二、做到“两个吃透”：吃透教材，即对古诗文有一定研究，并有自己的独特见解。吃透学生，即了解学生原有知识掌握情况，学习能力形成情况，对本课预习情况。三、做到“一个把握”：把握课程知识体系结构，即古诗词人文主题和语文素养编排特征。确定了教学重难点，如何破解重难点呢？从大量古诗词教学文献来看，古诗词教学大体分为四步：第一，了解作者及创作背景；第二，分析理解诗句意思；第三，欣赏与体验；第四，朗读与背诵。结合本人日常教学经验，对于如何突破古诗词教学重难点，有以下认识：一、导入时要激发兴趣本人认为，一节课的教学实效，不仅与学生学习兴趣有关，更重要的在课前激发学生学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”，学生一上课就兴致勃勃，精神饱满，教学效果可想而知。至于导入的方式，可以是绘声绘色的讲述，可以是悬念重重的故事，可以是图文并茂的视频，也可以是学生参与的表演等。二、课前要掌握学情所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而定教，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。三、课中要异彩纷呈古诗文语句浓缩，思维跳跃，成分省略，词序颠倒，对于小学生而言，学习起来有一定难度，教师要防止逐字逐句讲解的碎片化教学，教师在教学中要注意以下几点：一是要让学生整体感知古诗意境。整体感知在整个教学中起着至关重要的作用。就如同建造房子，如果没有一个整体框架，这样的建筑就变得没有目标，很难将这座房子建得坚固、美观。对于一篇文章（一首古诗）来说，如果缺少了整体建构，学生对课文没有整体的感知，后面的理解、分析、交流就可能变得支离破碎。从这个角度说，对课文进行科学的整体感知，它既是学习的出发点，又是学习的归结点，同时又是学习的方向。只有在整体感知的基础上进行局部解析，才能从全局的高度教育局部，为微观分析、深入理解课文奠定基础。二是要给与学生“立体”学习感受。通过了解作者，了解创作背景，来创设相关的情景，让学生达到身临其境的感觉，拉近学生与文本的距离，增强学习的真实感。三是通过媒体演示，情节表演，讲解、探究等方式，充分理解诗句意思。四是要抓住读。学习古诗，最重要的是读，通过点读、评读、范读、诵读、演读，使学生能读出古诗的重音和节奏，指导如何把握古诗的轻重缓急，抑扬顿挫，加深对诗人情感的体悟。五是要抓住重点，即重点诗句，重点词语。一般来说，古诗的后两句为点题诗句。如题西林壁中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”；静夜思中的“举头望明月，低头思故乡”。而诗句中总有那么几个词，对于理解诗句的意思，起到引领、点拨作用。六是要体悟作者思想情感。思想性是文学作品的灵魂，不能体悟作者创作时的思想情感，就没有深入理解作品。另外要注意的是，古诗教学既要重视语文素养如表现手法、表达方式、修辞手法等知识点的探究积累，又要注意人文主题的感染熏陶，落实“部编本”“双线组元”编排意图。四、是课后要拓展延伸部编本的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展,在语文课与学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读三位一体的阅读教学体系。读与写作历来是语文教学的双翼，部编本对阅读教学编排更是独具