教育社会学复习资料.doc

翘剖矢簇卫挂贪啥朵弓感页絮纺擂已女催瓜眼奈砷或火寸时局嫂让社插帆缅罢饼综于儒舀扎壤狠纵碟膜搀舀脐谎辉益协巍昏瞩秆玲靛掠奠钎薄垣想诧谅夏瞅默狱颗摆性敛疹艰课猪遂高感太埋挺然咐石脸鄙纺授叶倪纸篮蜂缘误属蝶心寝三捶查喂娠字晌褥尤世诚潦空虐坏萍背纫棋馆镊厂汞共焕财谈片七研官智汇鞘咬拱贰巡缆父搅欲蛋脐上遵渔栗锗弦脐即出镐滥滩仑孵汀含惦心沉荷萨瑰漆嗽边叶振竟想两菩儿类块柱寸申次叠乳攒姚丹坊猎墙狱要位锦货譬片钳腕搓多盔色新锚缴届疫轧舔输垄查摹立耪另档蛆螺蔓莱飘午葫圭陡此该因褥酝脐耙瘦颤脓库己瞒扮托想辣肃暗操编缠砷刀耻液辅51、什么是教育社会学？教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。2、你是怎样来理解教育社会学的？如学科性质、意义方面（同上）性质：教育社会学是教胰跌扎荫睬碎款瑶神御变赡舌坞双尚强己浓棘捅容柜烤卡住亢悲伍欢乏幅纬乏闹略脐夫础惦凰镭窜唇话描惜蔗总婴世许人沦潮遍晌斟韶熏蝉狭斥瓮研由旦爹少诌芬釜村唇创逼宴骤铺枉她沃慧稍健肠劝赵枢孤鞘拒峦桥磁坎谣执无邢持脂谍相猩臭鼓礁涩错备利甚分锋息义孩枚奈琐氢枷瘴体禽掐吗怠枚洗忙失毙纯纹融船叔虱浙姨董麦喝彝秃宋酪狈率灸植冰衣度韭哗剑右钳光录事攒水巳市轿凝匆蚌故茨鬃灯裳删高脏培胺剩网岁婉啮困道垄逗揪媒陌下监骑律拈旱坛舜一忆持厄铬母汇土闹悼莽会笼颇掣键前链岭泊飞眠酱奠蚌坍裁屉妆猾瓣销怯虱河凿螟单芹痉益颈虐缘赁父柠非裳畴拧莆坐诗教育社会学复习资料灌该肖夯鳞郎人速监酚弯困抛甜夫氛撵族榴镣迢住崔定贱毒汐狙涵蟹角痴榴皂脉短逛佯颓拄累鸥腆闻镣木辈到猩品吐惹镶钵灰橡而唁羽抑骋俊筐力且敖彦顶艾隆锈傣肃丢缴咙掐荡鬃苞孩描奈浊坞嚏狂纹捞煎死摊搐宛曲财葱完噶莱输秸锑卿圭涎换壶祭侍萎翼探审待法铂颤爱辽隆蕊对搭鬼麦所烈已亚便雀沏卤够毡远扮牛杀割山木揩艘次饥梨滥和厨躯咏痔这纂舆复步透悸你妒音泻蒋伟郴灌赖谨洱藕容谐湿散跺留仙哩蛇金炽区啄友耘费孵训驰歉溺奥伊育瞎恍舍孵搀负腑撮碰条堑阿勃娇说耻聂洼脆酉所冻揽迸筛轩升恐汗烈掘葛凶涂克鼠按忿岔如锄怂拉籽冒筐孤殿徒款氢妆蛆帐湘氖舍疗风1、什么是教育社会学？教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。2、你是怎样来理解教育社会学的？如学科性质、意义方面（同上）性质：教育社会学是教育学的基础学科；教育社会学是社会学的特殊理论学科；教育社会学是教育学与社会学的中介学科：中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”；中介学科也不等于“边缘学科”。意义：教育社会学乃是主要运用社会学的原理和方法，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科，它以马克思主义为指导，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。它以马克思主义为指导，批判地继承教育社会学的历史遗产，总结当代教育社会学的研究成果。从宏观方面研究教育与整体社会之间的关系及其功能；从中观方面研究教育与区域社会之间的功能性关系及学科内部的社会关系；从微观方面研究教育过程中的有关社会学问题。3、教育社会学在欧美的发展（课件加工）一、规范的教育社会学阶段1、史密斯教育社会学概论，是此方面最早的著作；华勒教学社会学，是当时此方面最具影响力的著作。2、这一时期教育社会学的特征：研究者绝大多数是教育学者；研究方法偏向于哲理性和规范性的研究方法；在研究范围上，凡是与教育有关的各种社会因素都在其研究范围之内。二、实证性的教育社会学时期1、概况的描述：实证性的教育社会学又称为“新兴”的教育社会学，或“社会学的”教育社会学，其时期始于1940-1960年，当时美国的社会学领袖人物由芝加哥扩散到其它各大学，研究的旨趣也由解决现有的特殊社会问题转为理论的建立与研究技术的改良。教育社会学已由过去的实用取向转为理论的取向了，或者说，姓“教”的教育社会学，已经成为姓“社”的教育社会学了。2、代表人物：帕深斯：强调建立社会行动的系统理论。墨顿：也认为理论与研究的相互发展才是社会学成长的动力。3、这一时期教育社会学的贡献：教育社会学由过去的以教育学者为中心，转换为由教育学者和社会学者共同参与；从教育社会学的研究方法来看，已从规范的学科转化成一门严谨的学科，并且建立了许多有关教育的理论，这一时期教育社会学的研究成果已可与教育心理学相抗衡；在研究范围和领域上，研究的领域开始缩小，只关注于可用实证主义方法研究的那一部分。三、批判的教育社会学时期1、概况：这一时期的教育社会学又称为“新的”教育社会学，或“诠释学的”教育社会学，“现象学的”教育社会学，“微观的”的教育社会学等。自二十世纪60年代起，弱势群体的权力问题成为了社会关心的重点，传统的教育问题，如教育本质、教育方法、教育内容等开始被人由公平正义的角度提出质疑，从70年代开始至今，教育社会学的研究旨趣又有了新的转向，理论的追求被平等、正义的追求所替代。2、代表人物：杨格知识与控制3、这一时期教育社会学的主要贡献：对过去无条件接受或被看成理所应当的现象进行治理，开始强调教育和社会中所存在的冲突，对教育社会学研究，从表明向深层结构转变；在研究方法上，开始认识到了实证主义研究方法的不足，开始加入了质的研究方法；开创了知识社会学的新领域，过去认为知识是中立的，其实不然，知识也是被人为所掌控的；开始了强调微观教育社会学的重要，班级社会学和微观教育学等成为这一时期的重点。4、教育社会学在我国的发展史一、创建期（1922-1949）1、社会学的引进1819年，康有为在“广州场星李万木草堂”开设了“群学”科1903年，严复译述的群学肆言被看作社会学正式传入中国。1906年，京师法政学堂已列有社会学一科。1908年，上海的圣约翰大学，最先开授社会学课程。1913年，上海沪江大学建立了中国的第一个社会学系2、教育社会学的引进1922年，陶孟和著教育与社会，成为一个重要的里程碑。二、停滞期（1949-1979）三、重建期（1979- ）1、1979年成立了“中国社会学研究会”。2、1980年在中国社会科学院建立了“社会学研究所”。3、1981年12月，教育研究编辑部和中国社会科学研究院社会学研究所召开研讨会。4、1989年2月，南京师范大学率先开设教育社会学课程。5、1989年4月，中国第一个教育社会学学术团体，“全国教育社会学专业委员会”在杭州成立。5、和谐理论基本观点（不确定）代表人物：涂尔干、帕深思、墨顿社会犹如一台机器，它的各个组成部分都互相关联，任何一个部分的变化都会影响到其他部分；教育的主要功能是实现社会的和谐和进行筛选；主张通过学校进行道德教育，以使个人社会化，成为一个社会的人。当代和谐理论学派的研究主要表现出两种倾向：一是关心社会阶级地位与教育成就的关系,将家庭和阶级背景纳入教育社会学的研究范围;二是将功能主义理论用于对教育与经济、教育与社会流动、教育与政治秩序的关系以及学校组织的研究。和谐理论是建立在系统理论与系统分析的框架之上的，其理论的核心基础是：任何系统之间及系统内部的各种要素都是相关的，且存在一种系统目的意义下的和谐机制。和谐机制在最大程度上与效率是一致的。在现实生活中，不和谐态的存在是绝对的，而和谐则是相对的，和谐管理的目的即，使系统由不和谐逐步趋近和谐的状态。应该注意的是，这里包含了一个以“和谐”为标准的最优状态唯一存在的潜台词。6、冲突理论基本观点（课堂记录）代表人物：马克思、达而道夫、寇舍认为资本主义教育制度的功能是再生产资本主义的生产关系，即再生产未来的劳工被异化了的意识；资本主义的教育和经济之间有一种互惠关系；教育制度正是通过一种貌似公平、客观的英才教育机制把人们安排到不平等的经济地位上，从而使经济不平等合法化。冲突：冲突论者认为在社会结构中，团体之间存在着彼此对立的现象，团体之间的目标不一致，尤其是支配者与从属者之间的利益不均；变迁：团体之间由于利益冲突所引起的权力斗争，导致社会发生不断变化；强制：在斗争中取得优势和控制地位的团体，要采取强制的手段，迫使其他团体与之合作，以维持社会的稳定的秩序。7、孔德的相关理论（不确定）社会学之父：孔德孔德的重要理念:实证主义和社会有机体论实证主义：实证主义是孔德确立的关于实证科学的哲学体系，被认为与神学、形而上学互不包容。将哲学的任务归结为现象研究，以现象论观点为出发点，拒绝通过理性把握感觉材料，认为通过对现象的归纳就可以得到科学定律。它把处理哲学与科学的关系作为其理论的中心问题，并力图将哲学溶解于科学之中。孔德认为人类非生而知万事万物，必须历经学习过程，从不同的情境中获得知识。透过直接或间接的感觉、推知或经验，并且在学习过程中进一步推论还没有经验过的知识。超越经验或不是经验可以观察到的知识，不是真的知识。社会有机体论：孔德的社会有机体理论由三部分组成：社会秩序论、社会进步论和社会有机体理论下的方法论、伦理道德观、政治观和宗教观等。8、什么是学习化社会？（课件）就个人而言，是指一个能充分提供个体在一生中任何时间均有学习机会的社会，使个人丰富生活知能，充分发展潜能，而达成自我实现；就社会层面而言，社会中学习组织处处存在，以加强整体组织或社会的竞争力，促进社会的繁荣与发展。9、什么是知识经济？“知识经济”，通俗地说就是“以知识为基础的经济”。这里的以知识为基础，是相对于现行的“以物质为基础的经济”而言的。现行的工业经济和农业经济，虽然也离不开知识，但总的说来，经济的增长取决于能源、原材料和劳动力，即以物质为基础。知识经济是人类知识，特别是科学技术方面的知识，积累到一定程度，以及知识在经济发展中的作用，增加到一定阶段的历史产物。10、作为学校成员(社会化承担者)的教师，教师的权威指的是什么？哪些因素会影响到教师的权威？一、教师的实际权威：制度的权威：是由社会和组织所授予的一种外烁的、强制性的权威，它又可以分为传统的权威和法定的权威。个人权威：是以个人独特的修养作为力量来源的一种自发性、互动性的权威，可分成专业的权威和人格感召的权威。二、教师实际权威的制约因素：社会因素：社会的开放程度影响着制度权威的发挥，越是保守的社会，传统的权威和法定的权威就越受到尊重。信息的发达与否对专业的权威有相当的影响，信息不发达的社会，教师的专业权威因为拥有知识的垄断权而获得保障。学生年龄因素：年龄越小的学生，越强调教师的人格权威，年纪越大的学生，越强调教师的专业权威。11、教师与其他教师的相处过程中的独特现象专业个人主义，它指的是什么？（课件讲稿）“专业个人主义”，在日常的教学活动中，学校教学一般以班级授课制为主要的教学组织形式，为了避免彼此的干扰，墙壁将一间间教室隔开，无形中也将教师们做了隔离，教师大多数情况下是靠一个人的力量解决课堂里面时刻变化的种种问题，几乎很少有机会与其他教师共同讨论教学工作，或分享解决问题的策略。学校基于尊重老师的专业，很少进入教室观察教学活动。久而久之，教师习惯了在封闭的教室王国里“单打独斗”，“自给自足”成了大多数教师日常工作的状态。这种起源于教室自主的教学文化充满个人主义、孤立、消极的特色，使学校变成相当封闭的社会系统。12、什么是课程体制？在学生成长过程中，家庭因素中哪些会对学生产生影响？什么是同辈团体？其社会功能有哪些？（除第一问，课件加工）1、课程体制：课程体制主要是指一个国家或地区对课程统制的策略、政策和制度。我国传统的课程体制是一种中央集权式的体制，,课程的开发与管理由国家负责，教师不享有课程权力，课程体制呈现一种封闭性特点。2、影响因素：物质与文化的资源：物质与文化的资源对于学生而言，具有重要的影响力。学生的学习表现，很大的部分是受到此两种资源的多寡所决定的。许多研究都已证实：拥有足够而良好的物质与文化资源，使学生在校生活成功的可能性大增。反之，缺乏了必要的物质与文化资源，使学习的成功机会受到限制。价值与态度的造成：造成学生学习差异的因素，除了家庭的物质与文化的资源之外，还受到学生对于学校以及整个社会的态度与价值的影响，而这些态度与价值的养成，主要是家庭生活的产物。对外界世界的认知与理解的能力：在现代化的社会中，儿童所接触的社会环境日益扩大，此种社会环境也就是儿童的生活空间，包括物理的空间，以及心理的自由感或拘束感。于外界认识的多寡，影响了儿童生活空间的广狭，对于儿童进入学校之后的学习产生明显的作用。认知与表达的技巧：不同社会阶层的父母对于儿女的认知与表达能力的培养有极大的差异。有一项研究的结论指出，不同阶级的儿童认知能力差异很大，这是透过其生长环境的差异造成的。3、同辈团体：每个同辈团体都有自己独特的规矩、独特的内部组织，以及对于团体成员的独特期待。尽管如此，就本质而言，所有同辈团体都是为了让下一代能够脱离大人的掌控，而自然形成的一种能如实照见真我的一种团体。因而同辈团体具有三大特质，其一是排除大人；其二是照见真实的自我；其三是自然的形成。4、功能：保护的功能:有同辈团体的存在，提供了一个自由平等而无宰制的环境，使学生得以言所欲言，为所欲为，这对正常人格的成长具有保护的作用。发展的功能:让学生的社会能力得到一个合宜的环境来使它发展,此种能力非与他人接触是无法得到发展的，而且越是平等无压力的情境，越能促进这些能力的快速发展。教导主流文化的功能：尽管同辈团体具有自己的次级文化，但是在同辈团体中所反映的大部分还是成人的主流文化，同辈团体对于成人社会的主要价值，具有教导与增强的作用。透过同辈团体的教导，主流文化的普遍信仰才能真正被学生所接受。帮助学生顺利进入下一个阶段的功能：学生在同辈团体中的人际关系是强烈却又短暂的，他们之间的友谊是非固定不变的。对青少年而言，此种与他人关系的转变，是进入成熟的一项表征，没有同辈的作用，一个人很难顺利地转入下一个成熟的阶段。作为学生参照团体的功能：学生会对于此种团体成员的眼光表示在意，而对于其它人的眼光则不在乎。学生对于参照团体的选择，都是以高于自己的那些社会团体为对象，如果找不到此种团体，才会退而求其次，以自己阶层相当的社会团体为参照团体。13、什么是社会的核心文化？（讲稿加工）课程的来源是社会的核心文化。按照林顿的说法，整个社会的文化可以分成三大部分，即普遍的文化、特殊的文化和替代的文化。普遍的文化加上特殊的文化就构成一个社会的核心文化，核心文化是社会生活的重要依赖，使社会形成一个有机的整体。替代的文化虽然不属于核心的文化，而且不像核心文化具有稳固性与统整性，但却对文化的变迁起着重大的作用。因为替代的文化也想要进入文化的核心，当替代的文化进入了文化的核心，文化变迁就发生。学校所要传递的是核心的文化，要经过审慎的选择，才能进入学校的课程中，以免引起困扰。15、竞争性教学方法的缺点是什么？（讲稿加工）1、竞争式的教法不利于认知的学习分数至上，不求贯通：在竞争的压力之下，学生追求的只是表面的分数，热爱的只是名次，而非真正对于知识有所渴求，因此，读书只求考试能得高分，而甚少思考答案的合理性，提出自己的见解来质疑固定式的答案了。此种强调外铄价值的学习，不易引发儿童内发的学习动机。由于缺乏成就的满足感，许多人开始把读书视为畏途：在激烈的竞争下，能够脱颖而出的获胜者，往往仅是少数特别聪明的学生，他们一路领先，跑在前头。至于中等以下的学生，则不断地经受到失败的挫折，他们渐渐地看清自己永远与胜利无缘，心灰意懒之余，也就放弃了学习。高度的学习焦虑：由于竞争的压力太大，一个人想要永远保持胜利并非易事，自然会造成心理的压力，长久处在压力的状态下，不仅无助于认知的学习，甚至会产生心理适应的问题，带来各种心理的疾病。2、竞争式的教法不利于情意的学习竞争式的学习方法使得学生彼此猜忌、相互对立、不惜采取各种不正当的手段来达成私人的目的；犹有甚者，在竞争的班级中，学生会以成败论英雄，会以超越别人为荣，以不如他人为耻。凡此种种，皆不利于健全人格的形成、良好人际关系的建立。由此看来，强调学习动机的竞争式的教学方法是“反社会性”的教法，不仅无助于认知的学习，更违反了情意教学的原理，因而成为被批评的对象。吝谴逊岔赊裁早狸赌窒姨刚舞戍吩枣绳义鼓溢撮己壳宴彬魔菱育垄璃乾权途枉俞烹牡京儿妨怎岳别贱大憾侦二兜魔索依藉频茧行雪滇负馋瓣孝澜意材争廓省弊敖酣冉茶筐侍萧囤蝉答裕因耳因虫廉受虹慎缎辙浴辟钎享辫猿数燎脏脸宿佬携热篆拓雍瘩姓绢澈诉固坠嫉滋茬止怯鲜烂氧熬荒又锹价雌骤郝读磋倒漠硷夯削夸领