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合作学习在初中英语课堂中的应用 在知识经济的时代，由于国际间合作日益频繁，教育作为特殊的产业在经济发展中具有极其重要的作用。这是因为:知识经济的发展，必然对人类社会生活的方方面面产生巨大的影响，而这些发展的动力源泉就是教育。同时，知识经济对于培养人才素质的方面提出了更高的要求,它要求新世纪人才具有创新能力，信息能力，应变能力等多项技能。传统的教学模式已难以满足知识更新的快节奏和社会主义市场经济对人才质量的要求。所以，积极寻求新的教学模式成了当前教育最紧迫的任务。长期以来，单一的教学组织形式束缚着学生的全面发展，制约着学生运用语言的能力，这些在外语教学方面表现尤为突出。在课堂上，教师容易偏重讲授语言知识而忽视学生语言行为的训练;在教学过程中，学生处于被动地位，单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，使我们大多数学生学到的只是“哑巴英语”。并形成了“教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师考，学生背”的课堂教学模式。这种陈旧的教学组织形式妨碍了学生的独立性、自主性和创造性,可以说，传统教学模式已经成为制约现代化发展的“瓶颈”，并等待我们在教学改革中进行突破。一 合作学习理论的基本内容（一）合作学习的内涵合作学习(Cooperation Learning)是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标,有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式,以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。合作学习中的“合作“有两层含义:一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，两个层面的合作相互交叉、相互促进。（二）合作学习的理论基础合作学习之所以风靡世界，成为举世公认的行之有效的教学理论和策略，并被许多国家的教学实践所采用，其根本原因就是合作学习的产生和发展有着坚实、科学的理论基础。合作学习的理论基础主要表现在如下几个方面。1维果茨基的“最近发展区”理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。维果茨基将儿童最近发展区界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离 (1978)”。由此可见，儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现比高级活动更高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学生学习质量的提高。皮亚杰(1926)认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好的提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还要经常向其他组织解释材料，进行讲解等等，同时耐心的倾听其他同学解释的学生也会比单独学生学得更好。所以通过合作学习能提高学生的认知层次，促进认知发展。2马斯洛的“需要理论”人的内驱力来自人的固有需要，儿童有他基本心理需要、情感需要，如爱的需要，归属需要、关心他人的需要、影响他人的需要，与别人分享的需要，合作的需要等，人是具有乐群性倾向，正如波兰教育家柯尔恰克所说:“儿童是感情的王子”他们的感情生活是丰富多彩的。小组学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。 3集体动力理论群体动力理论的创始人之一卡夫卡说，群体的本质是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互相依赖，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化;成员之间紧张的内在状态能激励群体达到共同的预期目的。在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需要担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱，合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感(C Slavin1983,BIaneyt,1977 )，这种情感和学生的学业成绩相关联，可以促进学生的学习。合作学习中，成员之间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，提高学习的效果。4建构主义理论建构主义学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程;学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。也就是说，学生在教学情境中并不是被动地接受或服从，而是在己有经验基础上，对来自外部的教学影响的主动建构。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商和辩论，先内部协商，即和自身争辩到底哪一种观点正确，然后再相互协商，即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。为了使意义建构更有效，教师应该在尽可能的条件下组织合作学习(开展讨论与交流)，并对合作学习的过程进行引导。引导的方法包括:在创设的情境中提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;启发诱导学生自己去发现规律、去纠正错误或补充片面的认识，等等。3 合作学习的基本要素合作学习的策略众多，每种形式的方法及其侧重点都有些不同，但对于任何一种形式的合作学习来说，都有一些基本的要素。约翰逊兄弟提出了5个要素(盛群力，1990):(1)积极互赖:学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组的其他同伴的学习负责。(2)面对面的促进性相互作用:教师应当最大程度地提供机会使学生互帮互助，相互支持，相互鼓励，并对彼此为学会而付出的努力给予赞扬。(3)个人责任:是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务。(4)社交技能:教师必须教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作。小组要进行创造性的活动，教师必须激发他们运用这些社交技能的动机。(5)小组自加工:或称为“小组自评”。合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。小组自加工，可以描述为成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有益和无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种反思。(6)活动目标:笔者认为只有有了目标，学习才会有动力。每次活动定下具体的目标，然后在一次活动中，各个小组成员为达到这个目标而一起努力。二 合作学习在初中英语课堂中的应用本论文以非参与性课堂观察的形式对西安某中学初中一年纪六班学生英语课堂中合作学习的应用进行观察。此课堂观察是对本班进行两节课的观察，一次为大班课，一次为小班授课。此论文主要对小班课堂观察进行描述，授课内容为What day is it today? 课本为新编义务教育新教材Go for it，从小班课堂观察中发现合作学习的应用。课前阶段。教师先将20名学生分为四组。分别用四个音符Do, Re, Mi, Fa来代表四组学生。接着幻灯片上显示review，教师通过单词配对及对话的形式复习上堂课的内容，各组分别有两名同学做对话练习。三名同学以采访的形式做对话练习。学生纠正错误，教师评分。同学们积极合作，为各组争取好的分数。课中阶段。Game ( The Star of Memory)，边听歌边写星期，每组同学依次上黑板写星期的英语表达，歌曲停止，活动结束。同学们积极合作，在这个环节中，课堂气氛紧张又融洽。充分体现了合作学习的重要性。在阅读课文阶段，教师 采用了分享阅读(shared reading)或同伴阅读(Partner reading)的方式。分享阅读时，教师大声朗读，学生可注意听语调、语流和节奏，并将它们与口语和书面语结合起来。在小组里进行模仿和练习课文的语调和发音。同伴阅读时，小组学生可轮流阅读句子、段落和篇章，当一个学生阅读时，其他学生可记录他(她)发音或语调的错误。通过这样的阅读，学生间可形成一种紧密的互助组(a helping band)，使朗读成为一种愉快的互动的体验。讲授完课文后，教师问道:What have you learned today?，进一步激发学生的求知欲。学生会积极的借助小组合作迅速地完成知识归纳的任务。首先，学生自己独立归纳本科所学的单词，短语，句子结构，语法项目等。然后小组讨论补充，共同完成本小组的知识归纳。最后邀请各小组代表总结本小组的情况。最后，教师对整堂课学生的表现，以及四组学生的最后得分进行评价。主要以群体评价为主，评价个人为辅的原则和过程评价为主，结果评价为辅的原则。评价的目的在于达到组内合作，组际竞争的境界。三 合作学习在英语课堂上应用的分析合作学习突出了学生的主体性，在每次的教学活动中，学生都是活动的主角，老师不在是“一言堂”，而退居为辅助地位。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式。而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融