课堂因细节优化而精彩（上海松江泗泾小学）

课堂因细节优化而精彩 包心怡主编目 录序言课堂细节需要“磨炼” 徐届生一、总课题研究引领演绎细节之优小学课堂教学细节优化的研究报告 包心怡 沈 君 陈宗明二、子课题研究汇萃彰显细节之魅1、小学语文教学中预设与生成的指导策略优化研究 张永利2、小学低年级语文口语表达方法与过程的优化研究 王 磊3、小学语文优化课堂评价的研究 陈宗明4、小学语文个性化阅读指导的研究 叶俊刚5、小学数学课堂提问有效性的实践与探索 张 革6、小学数学课堂教学中练习设计的有效性 张亚波 王红娟7、小学英语课堂导入导入优化的研究 何静雯8、小学英语课堂教学中的过渡细节的研究 蔡志刚9、小学音乐教学中情感体验优化的研究 王 岩10、小学体育课评价语言的运用优化研究 柏林辉11、小学美术生活化教学优化的探索 李欢欢12、指导小学生自主实验策略的优化研究 朱国芳 张 潜三、课例研究实证尽现细节之美（一）转轴拨弦三两声，未成曲调先有情优化“导入”细节1、生活化导入，打造真实课堂 陆艳华 2、情境导入，实用数学 康婷婷3、谜语导入，激发兴趣 黄如琛4、直观导入，建立表象 盛美峰5、智慧导入，灵动课堂 梁 坤6、“惊奇”导入 ，激发求知欲 李欢欢（二）注重巧设问题小疑阵，促成课堂大精彩优化“提问”细节7、提问，激发学生主动学习 张 革8、提问，点燃思维的火花 张 美9、适时追问，把握关键 冯瑞丹10、分层提问，循序渐进 陈巧娟11、如何把握开放式的提问 李开通12、问题引领学生走进文本 张 洁（三）穿针引线浑一体，行云流水显实效优化“过渡”细节13、注重逻辑性，使过渡更自然 陈宗明14、过渡架起新旧知的桥梁 余晴清15、巧用过渡，层层推进 李开通16、精彩过渡，无痕点拨 赵红伟（四）传授知识精讲解，科学准确又艺术优化“语言”细节17、用语言的魅力感染每一个学生 夏茂进18、让真情拨动学生心弦 陈巧娟19、让教学语言更有创造性 柏林辉20、运用肢体语言，辅助口语表达 张显雯（五）口头表达重实践，训练学生方法多优化“口语”细节 21、看图有顺序，说话有条理 李 慧 22、兴趣引导让口语变身 王 荧23、高举小手： 我要发言 王金丽24、让说变得有声有色 林 夏（六）记忆地图助再现，提纲挈领利理解优化“板书”细节25、随机板书，凸显重点 董 青26、图文并茂，相得益彰 姜丽萍27、让“线路图”成为学生和文本交流的纽带 夏茂进28、妙用板书，正确示范 刘自磊29、让简笔画为课堂添趣增彩 谷 磊（七）捕捉生成闪亮点，创意灵动活课堂优化“生成”细节30、情意盎然时，不妨起而舞之 张永利31、不让课堂生成的资源从身边溜走 胡丽君32、五壮士有没有必要死 孙进修33、“生成”固可贵，“延缓”价也高 沈 君34、让飞机飞起来 朱静恋（八）教学有法无定法，活学巧用贵得法优化“教法”细节35、利用认知冲突，主动探求新知 董 越36、跳一跳，让学生摘到“桃子” 徐建霞37、在合作学习中共同成长 张玉莉38、活用“兴奋点”，让美术课更有趣 闵亚芳39、巧用空白，用情揣摩 张 燕40、贵在“实”字，巧在“细”字 吴晓蓉（九）信息技术是工具，适用巧用不滥用优化“媒体”细节41、课件资源要用在刀刃上 王建萍42、别让多媒体霸占课堂 林萍萍43、在拼图中体验学习的乐趣 张 潜44、资源整合，事半功倍 邵 毅45、课件，我该如何把握你 徐 梅（十）以情优教重体验，释放真情濯心灵优化“情感教学”细节46、托物言志，情感升华 王 岩 47、数学课也可以进行情感教育 李开通48、丰富情感体验，优化教学环节 东 琳49、不妨用竞赛提高耐力跑的兴趣 赵仁康50、换位聆听，主动反思 陈 璟（十一）教学过程有特点，平淡之中见创意优化“个性化教学”细节51、让朗读彰显个性 陆艳华52、课堂上的“乌鸦”声 叶俊刚53、让语文课堂百花齐放 濮天琴（十二）教学与生活联系，快记易懂多体验优化“生活化”细节54、创设生活化情境 张亚波55、数学教学走进生活 赵 群 56、用艺术的眼发现生活中的美 闵亚芳57、作文从生活中来，到生活中去 张 芹（十三）探究实验新策略，发挥效能重发展优化“自主实验”的细节58、如何逐步提高学生自主实验的能力 陆珏峰59、巧扶妙放，有效探究 彭银弟60、提高学生设计对比实验中控制变量的能力 吴 辉61、节能水壶的发明 朱国芳（十四）匠心独具巧设计，减轻负担又增效优化“练习”细节62、趣味作业，减负又增效 张 燕63、新授练习，注重坡度 李先芳64、读写结合学习语文的有效平台 赵红伟65、多元练习，多元发展 陈 欢66、题型万变，不变的是掌握方法 朱大炜67、重视验算，练习高效 王红娟68、示范作业 ，画龙点睛 王 静（十五）科学反馈明正误，引导激励双倍功优化“评价”细节69、激励评价让学生走向成功 陈宗明70、即时评价，功在当下 赵 群71、巧用延时评价，引导自我修正 陈宗明72、把握课评价时机，事半功倍 蒋丽君四、 后记 教学细节续无穷，点点滴滴育人才 课堂细节需要“磨炼”为泗泾小学课堂因细节优化而精彩序中国伟大的哲学家、思想家老子在他的道德经中有这么一句话，“天下难事必作于易；天下大事必作于细”。意思是说，天下再难的事都是由简单的小事构成的；天下再大的事也都是由细小的事构成的，告诫我们不得好高骛远，做人做事都要由细节入手，踏踏实实。我非常认同，并且认为教育也一样，尤其在课堂教学。课堂教学是实施教育的重要行为，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。要实现学习过程的有效，课堂细节是一个重要的实践环节。2004年出版的新课程教学现场与教学细节(教育科学出版社新课程教学问题与解决丛书之一)中说，“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。”课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实上。能发现和关注细节的教师，一定是一个睿智的、有思想的教师；能捕捉并利用细节的教师，也一定是一个实力和功力的教师。所谓的绝招，就是用细节的功夫堆砌出来的。所以我认为，关注课堂细节，关系到新课程的理念能否落地，关系到我们的教学行为能否根据新课程的要求被重新塑造，关系到我们的教学过程是否能合理化、智慧化、精确化，关系到我们的课堂教学是否能进入一个具有新课程品位课堂教学新境界！ 泗泾小学是我区一所百年名校。学校以“蒙以养正”为校训，逐步形成了“磨炼教育”品牌。近年来，学校在课堂细节的“磨炼”上下足了功夫。学校坚持以课堂教学为中心，以课堂细节为突破口，实现教师专业成长和学生全面发展。课堂因细节优化而精彩一书是泗泾小学全体教师开展小学课堂教学细节优化的研究课题研究的成果。书中详尽地体现了泗泾小学全体教师在课堂细节上的种种磨炼，“导入”、“提问”、“过渡”、“语言”、“口语”、“板书”、“生成”、“教法”、“媒体”、“情感”、“个性化”、“生活化”、“自主实践”、“练习”、“评价”等等课堂细节被他们一一发现、关注、捕捉、利用、研究、实践，在这个“磨炼”过程中，教师的教学技巧、教学艺术和整体素质得到了提升，课堂变得愈加丰富而灵动，学生愈加得到尊重与信任。课程改革是当下中国教育改革的重要任务。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“总体战略”中明确指出，要“改革教学内容、方法、手段”，“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。任何一项教育改革唯有通过教师在课堂上种种细节的演绎而转化为巨大的影响学生思维和接受的力量，才有可能是成功的。我希望我们松江全体教育工作者，要牢固树立“细节”意识，尤其在课堂上要能够紧紧抓住“细节”，让我们的教学目标在细节中实现，让我们的教师在细节中成长，让我们的学生细节中得到爱、鼓励、尊重，影响孩子的心灵，滋养孩子的一生，真正体现“以人为本”、“以人的终生发展为本”教育理念。本文作者系松江区教育局局长2010年6月23日总课题研究引领演绎细节之优小学课堂教学细节优化的研究报告包心怡 沈君 陈宗明课堂教学是由一个个“细节”组成，教学细节是构成整个课堂教学的基石。在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐发现、捕捉并精心雕琢有价值的细节，抓住教育时机，进行无痕教育。而且，新课程改革中的先进教育思想和教学理念，要转化为有效的教学行为，就必须落实到具体的教学细节中。因而，课堂教学细节的优化程度标志着课堂理念与实践的实施进度。一、问题的提出在课堂教学中，教师面对的是一个个有思想、有生命的灵动的个体，教学细节更能呈现教师的智慧与灵感、展示教师驾驭课堂教学的艺术能力。因而，教师要对课堂中的“人”充满真切的关怀，珍视教学细节，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。只有在这种理念的指引下，课堂教学才会关注教学细节的优化。（一）教学细节的内涵和外延从字面上看，“教学细节”是指教学过程中“细小的环节或情节”。教学细节表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独立的教学价值和意义。对“教学细节”概念的理解，可从内涵和外延两个角度进行阐述。从内涵角度而言，教学细节是指处于教学过程关节点上的教学行为，对教学具有重要的推动、激活、联接和延续作用。从外延角度而言，教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解。它是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合，具有外显性和可观察性。建立在外显性和可观察性基础上的教学细节，是教学信息输出和输入的重要信息反馈途径，学生通过观察老师的外部行为做出相应的学习行为，老师也通过观察学生的外部学习行为采取相应的教学措施。正因为如此，教学细节成为特定情境中的有效教学手段，具有重要的教学意义和价值。然而，一堂课所涉及的教学环节很多，如候课、导课、过渡、小结、提问、追问、课堂设问、候答、导答、理答、板书等。小学课堂教学细节优化的研究不可能面面俱到，根据自己学校的现状，此研究将重点放在课堂评价、课堂提问、练习设计与指导、课堂过渡等重要的、有价值的“关键性细节”上，旨在促进学生的知识、能力、情感、体验和生命的发展。（二）我校教师在教学细节方面存在的主要问题教学细节是透视教学理念的放大镜，是教师教育观念的流露，是教师教育风格的表达，是教师教育能力的诠释。但是经过调查，我们发现在我校教师身上还有许多与新课程不和谐、不合拍的情况。1、强迫生成与预设统一提问、追问细节中的偏差在课堂教学中，“预设”和“生成”是一对矛盾统一体。预设是相对静态的，是教师预先设置的；而生成是动态的，是课堂上随机发生的。两者相辅相成，缺一不可。课堂教学具有极强的现场性，是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑得再充分，也一定有无法预知的场景发生。因此，当课堂上生成突发的新问题时，教师应运用教学机智，把握预设和生成的最佳时机，促进学生有效生成，使课堂教学迸发出智慧的火花。具体到提问和追问环节，提问的问题一般是教师事先预设好的，当学生的回答与教师的预设不一致时，教师会进行追问，这就是课堂生成了。我校部分教师在处理此环节中的预设和生成上，没有做到随机应变，在追问过程中会有意无意地以自己预设的教案为中心，忽视学生独特回答中的亮点，用各种方法引导学生回归到自己的答案。这在一定程度上忽视了学生的感受、体验和理解，也扼杀了课堂激情的形成。2、思考时间的剥夺课堂设问细节中对学生的忽视 课堂设问是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。有价值的问题是促进学生思维、评价学习效果、增进师生感情、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。但是，经过大量听课调查，发现本校有的课堂上教师却是一问到底！不可否认，大量的问题固然能创造认知冲突，带动学生积极思考，但是一堂课数十个问题，学生们忙于应付回答都来不及，根本没有时间去认真思考。没有思考则思绪不清，思绪不清则言语不明。这样的课堂设问等于剥夺了学生积极思考的时间，使思维训练及口头语言表达能力的培养大打折扣。此外，这种剥夺学生思考时间、急于求成赶进度的现象在课堂教学的候答、导答、理答环节表现也很突出。一节课35分钟，我校有的教师为了教授尽可能多的内容，更好地完成教学目标，在候答、导答、理答环节“挤”时间。因此，出现了候答没时间侯、导答直接提示、理答几乎省略的状况。有一得必有一失，这种做法可能完成了教学进度，但对学生思维能力、语言概括能力等隐性素质的发展是极其不利的。3、隐性贬低全体课堂评价细节的隐患 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的语言质量和表达方式可直接影响学生对知识的理解，而及时的恰如其分的课堂评价会激发学生整节课，甚至一天的积极情绪，可能对学生今后的发展产生深远的影响。所以教师真诚地关爱、赏识、鼓励、尊重与信任每一位学生，走进学生的心灵，处理好课堂评价中的细节问题，才会产生会想敢干、勇于创新、蓬勃向上的生命活力。在本校的课堂上，经常会听到这样的表扬：“你真聪明！”“你真会动脑子！”“你真棒！”这是老师在表扬在课堂上表现出色的学生。这样的表扬肯定有可取之处，但是换个角度看这种表扬，是否在否定除了这位学生之外的其他学生呢？4、漠视学生思维能力训练板书细节关注的缺失板书是微型的课堂教案，是课堂教学内容最精华的表述。板书对于学生归纳、概括及总结等思维能力的训练具有重要的作用，特别是在小学语文课堂教学中有不可替代的作用。首先，小学阶段，正是学生写字的奠基时期，教师的板书起到言传身教的作用。其次，板书灵活性非常强，在一节课中，教师可以随机板书及更改板书内容。在理念上重视板书，但在实际教学中不写板书或板书不规范的情况在我校比较普遍。特别是在平时的家常课中，由于有了生动形象、几乎无所不能的多媒体课件的运用，板书被边缘化了。一节课中黑板上或者没有字，或者只有零星的几个字（称之为“副板书”）。这与理念上重视板书形成了鲜明的对比。当然，忽视课堂板书、板书边缘化也存在着客观原因。网络资源极其丰富，多媒体教学更加生动形象而且可以共享资源；相比之下，板书相对而言逊色不少，必须教师亲力亲为，别的教师不能替代。而现在我校部分教师的教学基本功并不过硬，所以有时也要扬长避短，有意无意中更多地凭借多媒体进行课堂教学，自然忽视板书。5、忽视学生身心调整拖堂细节与“以人为本”的背离新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，是一种“以人为本”的教学观。但是我们的很多教学行为和教学细节却忽视学生的发展，有些甚至就连起码的信任学生、理解学生、尊重学生也无法做到。如我们调查后发现，学校有许多老师有拖课现象，最严重的是整班拖课到下一节课铃响才刚刚下课，于是学生们做眼保健操的时间就成了匆忙上厕所的时间，于是没眼保健操的时间学生们就憋着大小便，于是就出现了个别学生大小便在裤子里的现象，而且这种现象一再出现！但是问问拖课的原因，老师们却一脸无辜：“我正好还有一点没讲完，只拖了一点点时间。”“我是对他们负责，他们这么差，不多花点时间怎么行！”殊不知，课间休息对学生后续学习至关重要，坐了35分钟的学生，迫不及待地需要下课的10分钟，进行身体和心理的调整，以便下节课更好地学习。拖堂行为促使我们反思自己惯常的教学细节是否合理。（三）研究意义1、关注教学细节是深入推进二期课改的需要随着课程改革的深入，许多先进教育教学理念逐渐为教育管理者和广大教师所理解和接受，但是，在课堂教学中，忽视细节，教学不到位，导致课改表面化，也是课堂教学的通病。“教学细节是透视教学理念的放大镜。”新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现，细节的变化则标志着课堂理念与实践的变化。关注细节，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定水平后对品味和境界的追求。2、关注教学细节是提高教学有效性的需要 “教学细节”产生于特定的教学情境中，是构成外显教学行为的的微观部分。课堂就是由许多教与学的细节组成，只有每个细节优化、精彩，才能保证课堂教学的高效优质。教学细节是可以预设的，也可能随机生成。它是预设中的生成与生成中的预设的和谐统一。在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。3、关注教学细节是促进师生共同发展的需要教育的对象是人，是活生生的生命。教育必须从细节入手，才能培养具有健全人格的学生。教学细节虽小，但是教师正是通过一个个细节来培养学生的综合素质。同时，日常的课堂教学活动就是由一个个细节构成的，细节虽小，却能透射出教师的大理念、大智慧。因此，在新课程理念下，对课堂教学细节的反思、改善，有利于增强教师的课堂教学能力，提升教师的教学智慧。小学课堂教学细节优化研究，是在新课程理念的指导下，通过对教师课堂教学细节的观察、分析、反思、改进和创新，优化教师的课堂教学细节，促使新课程理念真正落实到课堂教学行为，提升课堂教学的效能，提升教师的实践智慧，促进教师的专业发展。在研究过程中，本研究首先根据分析产生初步的优化课堂教学细节的运用原则；而后将原则运用于各科教学，并组织教师进行优化教学细节的深度开发体察、感悟、反思、把握细节智慧等；最后，进行优化课堂教学细节的总结，即精彩教学细节的发现、开发与推广等。二、研究过程与方法小学课堂教学细节优化的研究与课堂教学实践息息相关，因而本研究主要采用行动研究法，具体研究过程分三个环节进行：（一）聘请专家，确立子课题由包心怡校长负责课题的全面工作，聘请区科研室有关专家组成专家指导组，由学校名师实验室的区、镇名师及学科带头人组成指导组，从全校近九十名教师中遴选了语文、数学、英语、美术、音乐、体育、自然等优秀教师近三十名组成实验组，同时确立了11个子课题，如：小学语文优化课堂评价，提高三维目标达成度的研究、小学数学课堂教学中练习设计的有效性、小学英语教学过渡优化研究、体育课评价语言的运用等。（二）实践研究，形成策略1、理论培训。对子课题负责人和实践研究人员开展了理论培训，邀请了进修学院张忠山、陈浩峰老师数次来校做了专题指导，原区教科室主任崔广柱老师对申报的子课题进行一对一辅导，进修学院副院长杨敏老师为学校全体教师作了聚焦教学细节的讲座，研训部副主任殷新珍老师作了怎样观课、评课的讲座。同时开展了学校“学思沙龙”名师系列讲座活动，如张革老师主讲了课堂教学中容易忽视的细节，吴晓蓉老师主讲了教学细节的优化等。另外还为课题组成员购买了新课程教学现场与教学细节等有关理论书籍以便自学。2、课堂实践研究。以各子课题为单位，调查、分析实验班级课堂教学现状，提出优化教学细节的设计与应用策略，然后根据所定的策略开展上课、听课、评课活动，并撰写“教学反思”。 各子课题组在反复磨课的基础上采用“同课异构”等模式进行研究。如08“春季”教学评比，围绕“关注细节，提高课堂教学有效性”开展课堂教学评比活动，在全校初级职务教师中选拔了20位青年教师参与此次活动。其中有17节课是区级以上的评比课、展示课或研讨课，有5节是市级评比课或研讨课。老师们带着课题去研究去实践，许多老师的课堂教学水平在不同程度上均有所提高，课堂教学面貌有了较大改观。3、论坛深度碰撞。一方面利用学校“学思沙龙”论坛进行交流，如开展了 “教学目标的制定”、“作业的优化设计” 、“提高作业批改和辅导的有效性”等活动。另一方面利用学校间的合作与交流进行深化。如08年9月，我校与泗联学校联合举行了主题为“关注细节，提高教学有效性”的教学论坛活动，松江区教育局党委副书记章高林、两所学校的校长及100多位教师参与了此次活动。本次活动提高了两校老师对“关注细节，提高教学的有效性”的认识，确立了新的教学理念，指导教师改善教学行为。4、优质课展示。各子课题组推出一节优质课，在全校进行展示。各节课有各自的评课表，上好课后汇总，同时上课教师撰写了课例研究，把所上课刻成光盘。然后组内进行交流、研讨、完善。又如08年5月，在全区范围内举行了主题为“关注细节，回归课堂教学本色”的三类课程区级展示活动，区教育局、区教师进修学院及兄弟学校160多位领导、专家、老师参与了本次活动，原教育局局长朱献成、党委书记刘仲华也全程参与了此次活动。再如08年11月，进行了“小学课堂教学细节优化的研究”课题中期汇报活动。区教师进修学院科研室张忠山、陈浩峰老师，英语教研员张敏、鲁勤老师参加了本次汇报活动。此次活动进一步推进了课题的实施，提高了课题研究的实效，确保课题研究有序、有效地开展。5、优秀案例选编。由实践研究组成员根据前一阶段教学实践研究所得，完成小学课堂教学细节优化的优秀案例撰写，汇编成优秀案例集。然后调整策略，继续研究。同时，推荐部分案例参加市区级评比，其中陈宗明、张洁等老师的案例获市级奖项。（三）总结经验，提炼理性认识2008年11月，学校组织开展了课题中期汇报活动，各子课题负责人交流了课题的开展情况，在专家的指导下，各子课题组加强反思，改进方法，为保证课题的后阶段研究顺利进行起了很大的促进作用。随即利用校园网上的教师专业发展平台，引导教师及时把上课反思、案例、课件等资料上传到网上，供全校教师一起学习、研讨，据不完全统计，每学期每位教师上传的数量都在3篇以上。三、研究结论：小学课堂教学细节优化的策略课堂教学是由一个个教学细节组成的，重视每一个教学细节,设计细节, 优化细节，其实就是关注教学行为的改变，关注新课程的理念能否落实到位。经过两年的研究，我们认为优化小学课堂教学细节的策略主要有：（一）预设“细节”细节优化的前提课堂中生成的细节虽有一定的不可预测性，但绝大部分的教学细节我们是可以预设的。我们要处理好这些教学细节，就必须做到对教学细节充分预设。做到充分预设细节，就能最大程度优化教学细节；做不到充分预设，课堂中就会出现冷冰冰的导入、提问、评价、过渡、总结，把学生弄懵了，大量的细节问题就产生了。可以说，预设“细节”是影响细节优化最大的因素，预设“细节”也是细节优化的前提。1、细致备教材，让教学过程更科学很多教师备课，只做到对教学内容和教学过程大致有数，自以为走进课堂能发挥自如，但效果往往都不理想。也许毛病就出在一个问题提得不好，没有用学生听得懂的话去提问；也许出在某个教学程序，费了很大周折；也许是重点、难点没把握住，把宝贵时间都浪费等等。为了避免这样的问题，教师就必须做到细致备课，从细节中完善教学的各个环节，实现教学常规的最佳组合、最佳效益。例如英语子课题组有位教师在教学小学牛津英语时发现教材一般都是由4个Module组成的（除了二年级）。每个Module就是一个主题，而每个主题又是由34个Unit组成的。在该教师的带领下，我校英语组的教师每次开学之前总要学习教材，讨论教材，做到吃透教材，然后根据教材来备课。同时做到根据不同的主题，设计不同的环节。比如在备以animals为主题的课时，设计教师用描述的形式即通过描述其主要特征来让学生猜一猜是哪种动物，一方面通过认真听，来训练学生的听力；另外让学生猜一猜来提高学生学习的积极性；最后安排学生自己编一个谜语让教师或者其他学生来猜一猜，充分体现其主体性。又如自然子课题组在教学蒸发现象内容时，对教材进行了处理，主要设计并拓展为三个活动：一是通过体验活动认识什么是蒸发；二是通过实验认识影响蒸发快慢的因素，在相对开放的探究活动中，设计并实施控制变量的简单实验；三是拓展蒸发现象与我们生活的关系。整个教学过程中的每一项活动都有与之相关的生活问题的解决，同时采用集中与分散相结合的方式予以实施和指导，从而体现了课程标准中科学课程内容满足社会、学生需要和开放教学的要求，引导孩子们乐于用学到的知识理解或解决生活中的问题。再如数学子课题组发现学习长方体表面积之前，有一课是关于长方体和正方体特征的认识，不过这些基本特征学生二年级就已学过，为何到五年级又再次出现？在对教材经过仔细研讨后，老师们发现在后面的练习中有告诉棱长之和，求表面积和体积的题目。因此确定了本节课的重点是认识什么是棱长之和以及怎样求棱长之和，然后设计了一系列求棱长之和的变式题加以巩固。这样学生不但学得轻松、牢固，而且为后面的学习打下了扎实的基础。2、充分备学生，设想多种预案备课，不仅要备教材，还要备学生，对学生在课堂各环节的表现要充分预设，并根据学生的反应采取相应的对策。如教学天鹅的故事，备课时，教师对概括课文主要内容这个环节作出了两种预设：答案一是“老天鹅带领众天鹅破冰的故事。”答案二是“老天鹅和众天鹅破冰的故事。”如果是答案一，用词精当，课就可以顺利地往下上；如果是答案二，“和”字不准确，就要引导学生推敲：“众天鹅是在老天鹅的带领和感染之下来破冰的，那么用 “和”字是否准确？”在实际的教学过程中恰恰出现的就是第二种情况。试想如果没有充分的预设，要想一下子作出十分恰当的应对恐怕很难。又如一节以天气为主题的英语课中，教师运用外国的的天气来作为本课的切入点，教师想让学生了解国外的天气，但学生因为对国外天气情况知之甚少，因此无话可说，不能引起共鸣，所以课堂沉闷，几乎成了一言堂，师生之间缺乏交流和互动。可见，教师在设计教学活动时应根据学生的实际情况进行具体分析，要充分考虑学生的年龄、生活背景和语言水平，同时对新环境也要进行充分预设。如果本节课中教师把学生生活所在地的天气情况作为切入点，相信情况会大不相同。再如教分数的初步认识的时候，一青年教师通过阅读、钻研教材了解到教材的编排是先让学生认识整体与部分，把一个物体看成是“1”，这个学生很容易接受，但是把一堆的物体，比如说12只苹果看成是“1”，这个会不会有难度呢？在没有把握之前，该教师决定先调查一下学生的认知起点。他有意识地选择了几个思维层次不同的学生，先请他们说说对分数已经知道了什么。尽管学生不能准确说出分数的读法，但是对于12个苹果的一半，大家都知道是6个。问四分之一呢，学生思考一下说3个。问问其他同学，大部分都能够理解。看来这个认知的跨越不成问题。认识到了学生的学习起点，教师对教学重新进行设计：谈话引入，让学生自己介绍对二分之一的认识，猜猜画画，从数量是“1”的物体到一堆物作为整体“1”的跨越，揭示分数的拓展意义。整节课让学生充分经历了探究分数的过程。可见，备课时必须要尊重学生已有的学习经验，对教学中可能出现的情况作出多种假设，并设计对策，这样才能保证教学细节尽可能处理得完美，从而成就“精彩细节”。（二）关注细节细节优化的基点如果说，对课堂教学过程的精心预设是精彩课堂必备基石的话，那么，教师对于课堂细节的关注与正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔。因此，作为教师,我们除了要用开放的思维去预设理想的教学过程的环节外，还应关注教学环节的种种细节，这样才会在课堂教学中左右逢源，达到出奇制胜的效果。1、要擅于捕捉教学细节苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“生成”的价值，巧妙引导，将教学活动引向深入。如四年级一位教师在教学完狼牙山五壮士这课后，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生有回答五壮士勇敢的，有回答五壮士爱国的，还有回答五壮士有舍己为人精神的。不想有一个学生却说：“我觉得五壮士没有必要去死，因为既然书上说他们已经基本击退了敌人，他们可以秘密返回，我觉得他们很笨。”面对学生生成理解的“误点”，该教师没有直接否定，而是让学生讨论，通过讨论学生们真正理解了“五壮士之所以选择跳崖，是因为后面继续有敌人追上来，他们不想暴露连队主力和群众”,从而也更进一步体会到了五壮士不畏牺牲，热爱祖国、热爱人民的崇高品质。又如英语课题组的一位教师在复习“器官”这一内容时有这样一个教学片段：T: What have you got?S: I have got a face, two eyes, two ears and a mouse.(学生发音错误，应是mouth)(教师已经发现错误，但没马上纠正其发音，而是故意做出惊讶状)T：You have got a mouse. Im afraid of mouse. Wheres the mouse?（学生从教师夸张的动作和语言中，意识到了自己所犯的错误，其他学生也被教师的行为所吸引）S: I have got a mouth.案例中，由于教师对学生所生成的错误资源利用教学机智巧妙地加以利用，既让学生通过感知和体验，改正自己的语言错误，也让其它学生集中注意力，共同关注错误点。显然这比教师言传身教的效果要好得多。 其次，教师还要善于发现学生的“亮点”。教学中，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬都会给学生留下深刻的印象。同时，学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课堂充满生机，让我们的孩子充满活力，这就需要我们教师去发现，去捕捉。如语文子课题组一位教师在教学颐和园一课时，有位学生提了这样一个问题：“老师，我们平时都说划船，为什么这里作者不用“划”却用的是“滑”？教师肯定了这位学生这个问题提得真不错，接着引导学生细读文本，悟出一个“滑”字，滑出了昆明湖的美丽，滑出了颐和园的伟大，同时与文中的“镜子”、“碧玉”相照应，真切地呈现出昆明湖那“静静”的美。在这一教学片段中，凭借学生质疑这一契机，教师抓住这一细节，激发学生思维的火花，引导学生深入地思考。学生在联系上下文的过程中，思维的敏锐性、严密性、发散性得到了训练，同时对作者用词的准确、生动有了真切的感悟。2、要擅于把握教学细节教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多不能预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，经验不足的老师可能会手忙脚乱，仓促处置而留下不少遗憾。而敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会，变偶发事件为教学良机。如：在一节模仿各种小动物跳跃的体育课上，上课铃声响后，教师步入教室，但见里面热闹非凡，原来上节美术课学生正兴奋地展示着自己折的漂亮纸飞机，下课后他们还在互相“比赛”。教师见此情景，灵机一动，对教学内容进行了调整。师：“现在要上课了，请你们马上收拾好自己手中的飞机，准备上体育课。”（学生面面相觑，一副极不情愿的样子。）师：“你们非常喜欢这些飞机吗？”生：“是的！喜欢呀！” （学生七嘴八舌地回答。）师：“既然这么喜欢，那今天这节课我们就拿着这飞机来个飞行比赛吧！”生：“好！好！” （没想到我话音刚落，学生就不约而同地拍手叫好。）更没料到的是接下去的集合整队学生表现得出奇地安静和整齐。在学习过程中学生利用纸飞机进行各种投掷、飞行比赛、游戏，创想出各种活动方法。下课了，孩子们都笑容满面，这充分地说明他们喜欢这样的活动方式，在学习中体验到了快乐。由此也说明，面对学生合情合理的教学需求，教师可以随机应变加以利用和引导，这样就能取得良好的教学效果。又如某位教师在教1A My abilities这节课时，设计让学生看一段白雪公主和七个小矮人跳舞的视频文件。教师在学生看的时候对课文内容进行解释，让学生在自然前景中接触dance 这个接下来要新授的单词。不想随着音乐的节拍, 教室里有个小朋友也站起来和白雪公主一起跳舞，可教师当时没有意识到这种课堂生成给整堂课带来的作用，依旧按课前预设，暂停了短片，按照单词的新授过程来教这个单词, 然后让小朋友跟老师读dance, dance, I can dance.课后，这位教师感觉到如果自己当时能充分利用学生的自发生成，与这位小朋友一样，带着学生们和白雪公主、小矮人一起跳舞，这样既能把对单词的操练从机械性操练转到意义性操练，又能在实际情景中进行语言练习，那样会比预设的效果要好的多。由此可见，教师如果善于捕捉和利用课堂生成资源，适时调整教学设计，教学效果一定会比课堂预设的更好一些。3、要擅于完善教学细节教学评价是完成课堂教学内容与达成教学目标的润滑剂。教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。首先教师要运用激励性评价，让细节锦上添花。体育子课题小学体育课评价语言的运用优化研究经过研究发现：学生在体育练习中，当完成动作较好或取得优异成绩时，教师要善于抓住这一教育时机，及时给予肯定的赞美语言，激发学生不断地进步。例如，“你的动作做得好极了！真像个小运动员！（小运动健将、小奥运冠军）”“这么难的动作你都会做，真是了不起！”这些激励性评价的运用，使学生在获得心理满足、享受成功喜悦的同时，产生了更加努力向上的愿望，朝着老师所期待的方向发展。而当学生连续取得好成绩骄傲自满时，教师应及时用另一种激励性语言来提醒。例如，“别大意！别人正准备超过你们呢！”“胜利不骄傲，失败不灰心！”以此来鼓励学生不断进步。 其次是运用委婉性评价，让细节绽放光彩。如有位教师教完课文小山羊和小熊后，请小朋友说说喜欢谁。大多数孩子认为小山羊善良、热情，爱帮助人，是个好孩子；可有一个孩子认为他喜欢小熊，因为小熊虽然自私、霸道，但它能认识自己的错误，相信它一定能够改正缺点。而持这个观点的孩子本身就是一个行为习惯不是很好的孩子，因此他对小熊的认识与他本人的个性有关，从中反映出孩子也确确实实希望自己会改变一些不良行为，表现出要做个好孩子的愿望。教师及时肯定了孩子的想法：“老师也相信小熊一定能够改正缺点的！”还表扬他从小熊“红着脸”一词中看到小熊内心的变化。听了老师的表扬，孩子喜滋滋地坐了下去。从那以后，这个孩子比以前大方了，与同学相处得比较融洽了。这正是评价的巧妙之处！因此，作为教师的我们，应该把握教学中的每一个细节，灵活运用激励机