班级管理浅谈.doc

班主任班级管理浅谈要搞好班级管理工作，就必须要搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须要加强班主任教师自身素质的培养和提高，然后由教师带动和影响学生，从而提高学生的素质。以下便是我在十几年班级工作中的几点体会和感受。一、了解和研究学生，做好班主任工作的前提。1 师德之魂在于“爱”，要充满爱心和信任。要想了解和研究学生，首先就要热爱学生、信任学生，这也是教师应遵循的最基本的职业道德。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你做为知心朋友，有什么心事就会向你倾诉，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应一视同仁，要善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是后进生，当他们有了进步，哪怕是一点点，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生往良好的方向发展。2 要善于在学习、生活中观察学生。学生在言行中必然会表现出他们的真实行为和思想。因此，要洞悉学生的内心世界，需要长时间的、不动声色的观察，且在观察时要注意有目的、有计划、有针对性地进行，切忌主观臆断，以免对学生造成伤害。3 要重视学生的书面材料，学生的书面材料是班主任了解和研究学生的有力凭证；要争取班干部、家长和社会的配合。要了解和研究学生，就不可忽视外在因素对学生的影响。二、尊重热爱学生，沟通师生间的感情。爱是师生交往的粘合剂，爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在。在这几年的班主任工作中，我深深地体会到：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生的特殊关怀，对后进生的偏爱。如：我班学生胡志军在初一刚分入我班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱，课间欺侮女生，学习成绩处于下游。对于这样一个学生，我没有急于批评，而是一方面进行多角度观察，一方面下班后给他补课，甚至补课后给他买面包。同时经过观察发现他很爱运动，于是和体育组联系，把他收编入校运队。我记不清多少次饿着肚子和他促膝谈心，多少次和他一路同行。我的关心终于有了成效：那年校运会，所有有关事项全部他包揽了，而且破了两项校运会记录；并且在三年后，他终于凭着努力考取了重点高中。理解是一种更重要的爱。对学生从思想、学习到生活等各方面关爱，与学生尽可能多的心灵上的沟通，就会使他们有不愿向父母家人讲的话愿意同班主任讲。我班学生有什么想不通的事都能主动找我谈心，有时候学生看我很忙，就会在周记中写一句话告诉我：“老师，有时间您能不能和我谈谈”等等。这样的沟通，拉近了师生间的距离。其实，教师在把爱奉献给学生的同时，自己又何尝不在收获着学生们的爱。三、转变观念，充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵。对新时期班主任角色的再认识主要表现在以下几方面：1 班主任角色由单一型向多元型转换。现代教育意义的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵都对新的时期班主任素质提出了新的要求。2 班主任角色由权威型向对话型转换。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主参与程度，由此改变教师的“警察形象”，树立起新时代的“生活导师”的形象。3 班主任角色由高耗型向高效型转换。现代教育意义上的班主任应该充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。4 班主任角色由经验型向科研型转换。现代教育意义上的班主任应意识到：经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班，他还级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。四、科学管理，处理好管理中的严与宽的关系。1 从管理规范上看，严与宽的关系表现为强制性规范与非强制性规范的辩证统一。在管理规范上做到严与宽的辩证统一，关键要善于区分班级每一时期内存在的主要矛盾和次要矛盾。从主次矛盾的关系入手，确立目标，然后在管理规范层次上加以具体化。既有针对主要矛盾方面的严，又有反映次要矛盾的宽，二者有机结合，确保管理规范的科学与合理。2 从管理手段上看，严与宽的关系表现为制度化行为与非制度化行为的辩证统一。在班级管理手段上，要做到正确处理严与宽的关系，关键就在于做到制度化行为与非制度化行为的有机结合，既重视班级制度化建设，同时又要加强班主任的思想教育工作。3 从管理方式上看，严与宽的关系表现为班主任管理与学生自我管理的辩证统一。它要求我们，在班级管理方式上，必须把班主任管理与学生自我管理有机结合起来，既要充分发挥班主任的主导作用，又要特别重视学生的主体能动性。在班