浅谈历史图表在改变学生学习方式中的应用.doc

浅谈历史图表在改变学生学习方式中的应用现在中学历史教学中，普遍存在着学生学习方式被动、单一的现象，学生缺乏动手实践，自主探究的机会。这严重的影响了学生创新精神和实践能力的培养。如何改变学生的学习方式呢？本人在实际教学中，尝试借助图表进行教学取得了一些经验。下面仅就个人在近几年中的初步探索和思考，谈些看法。一、借助图表引导学生感受学习过程，培养动手实践能力。学生主动学习是学习方式转变的一个主要目标和方向，但是学生的自主学习应该是有前提的，不能盲目、自由的进行。本人在教学实践中，利用图表引导学生自主学习。比如：在学习中国历史.第一册两汉与匈奴的和战一课时就利用了表一。关系事件原因西汉战和战和东汉战和首先由教师对整个表进行解读，指出两汉与匈奴间的关系就是和战与战和之间的关系，并且这些和战的演变具有深层次的原因。从而使学生产生了自主学习的动力。之后再要求学生根据此表自学课文。在表的引导下，学生们会自觉、不自觉的对本课中的重要信息进行搜集和整理。现代的学习主要强调的是自我学习过程，而借助此表搜集和整理信息这两个阶段共同构成了一段重要的学习过程。对于集体而言，表又是一个共同的、明确的具有可操作性的目标问题，学生可以围绕这一目标以小组为单位进行交流和帮助共同完成此项任务。这又使合作学习成为可能。这样自主探究的过程又增加了一定的合作学习，这就丰富了学生的学习方式，使学生多方位体验这一学习过程。在完成此表后，以此表为依据，教师再引导学生继续学习新内容:即和战是交替的，是有历史原因的，是相互影响的;共同的和平与战争是有差别的。这些都可以通过此表一目了然了。再如学习中国历史第二册唐朝的民族关系。要求学生制作一幅唐代各少数民族分布图（图一）。要求有长江、黄河、长安。民族分布范围及明显的地理标志。画上适当的颜色，尽量的美观。制图可以在学习之前（预习）也可在学习之后（巩固）。学生会非常感兴趣的亲自动手制作此图。这不仅仅限于提高兴趣，还有利于学生形成清晰的空间概念，便于对知识的记忆，这即减轻了学生的负担又提高了学生的学习效率。在教学实践中，这样的例子还有许多，这需要我们继续努力挖掘，并不断地提高学生的学习效率。二、借助图表进行对比分析，培养质疑和解决问题的能力。对比是一种重要的学习方法。学生通过自己的对比，然后提出问题并予以解决而获得的知识才是自己真正的知识。例如：中国历史第一册祖国境内的远古人类的学习，可以利用表二。人类踞今年代模样使用工具用火情况社会组织北京人山顶洞人在教师的引导下，学生通过自学完成此表后，再就此表提出问题：山顶洞人比北京人有了那些进步？从这些进步中我们会得到哪些启发？学生的探索之门被打开了。学生对此表逐项进行对比与分析，再加上小组之间的交流和老师的帮助就会得出以下认识：经过几十万年的时间发展，山顶洞人比北京人无论在样子、工具、使用火的情况还是社会组织各方面都有了进步。学生通过对比，会轻易地发现两者之间的差别甚至是极其微小的差别。在对比中学生会稳定地记住这些知识点。特别是，学生还可以从山顶洞人与北京人样子的对比中发现人类由猿到人演变的一点印记。从而为学生理解这一历史唯物观提供了一个有力的证据。如果不利用此表进行对比，有时也可能达到部分效果，但是，却不能比较全面的、形象的进行对比，必然要影响学生的学习效率。下面再举一个借图对比的例子。学习完秦汉历史后，要求学生制作秦统一六国，秦朝的统一和汉朝的版图。这样将版图形象具体的展现在眼前。如图二然后要求学生对比这三幅图并找出导致版图重大变化的事件。这样秦统一六国；北伐匈奴， 南征百越；张骞出使西域，建立西域都护府这些知识点都给予复习。并且学生还会从中看到中国版图成长的一段历程。学生通过自己制图、识图，分析图形的变化，锻炼了动手能力，学习了历史知识，避免了读死书，死读书的现象。三、借助图表把握事件线索，训练语言表达能力。以往的学习中我们往往把一些零散复杂的内容制成表格，进行整理，建立一个系统的知识结构，以此进行记忆、分析。正如 “一和二 ”当中叙述的。表的作用还远不止这些，借助它训练学生表述能力就是其中之一。个人表述能力是学生所具备的基本能力之一。在教学实践中，我尝试借助图表进行训练学生的表述能力。一般认为个人表述的好坏除极具感性的口语表达之外还需要一种十分严谨的结构布置，而结构布置对于纷繁复杂内容的完美表述起着相当大的作用。例如：表二的本身就是一种简单的结构布置。利用它学生可以对山顶洞人和北京人差别或是对山顶洞人比北京人进步点进行全面地表述。下面再以一个更加典型的事例来说明这一问题。学习世界历史第二册凡尔赛华盛顿体系的形成一课时，由于本课头绪复杂，要求学生整体表述很困难。如果利用表三就会给学生一个提纲，让学生对整课基本内容进行比较严谨的表述练习。表三 凡尔赛和约 调整了欧洲、北非、 巴黎和会 其他和约 西亚地区的国际关系 凡尔赛华盛顿 体系 九国公约 调整了中国及太 华盛顿会议 限制海军军备条约 平洋（远东）地区 四国条约 的国际关系 借助此表学生会较容易的表述这段历史：一战后召开了巴黎和会与华盛顿会议。巴黎和会通过了以凡尔赛和约为主的一系列条约，以调整欧洲、北非、西亚地区国际关系。华盛顿会议通过了九国公约、限制海军军备条约和四国条约来调整中国及太平洋（远东）地区的国际关系。由此形成了战后国际关系即凡尔赛华盛顿体系。 实践证明这种方式是成功的。借助表这一提纲形式进行表述，学习了历史，培养了能力，一举两得。当然这必须经过长期的练习才能形成一定的能力。当你对一个人滔滔不绝的表述而诚心佩服的时候，除了钦佩他的口语之外，还应钦佩他对内容严谨的表达。也许他不需要现成的表了，但应当肯定“表”已经他心中了。地图也有他的一种结构布置即空间和方位。这里就不举例说明了。四、借助图表引导学生深层次思考，揭示历史现象。教材中一些看似孤立的历史现象，历史事件，教师要指导学生理解和挖掘，从根本上提示它们产生的原因。例如：思想文化是时代的先声和反映，科学技术更是代表了社会生产力的发展水平，他对推动社会进步有着举足轻重的作用。虽然传统的授课中也有此项内容，但往往同历史发展过程相脱节，而变成专门史的内容，其内容也因之处于被忽视的地位。因此本人在教学过程中尝试着将科学文化发展与历史的发展进程有机地结合起来，使学生在理解历史背景和进程的基础上，理解科技思想文化与社会变迁的关系。在这一过程中图表同样能起作用。中国历史第四册民国文化一课的学习就是一个典型的例子。在正式学习之前，先让学生制作一个表格。如表四。类别姓名成就出生地科学技术李四光竺可桢茅以升侯德榜教育蔡元培陶行知文学鲁迅郭沫若茅盾巴金音乐聂耳冼星海绘画徐悲鸿张大千齐白石 要求学生以此表对各个文化名人的成就特别是对出生地点进行有趣的统计。完成此表后再指导学生把文化名人出生地点都标注在一幅地图上。如图三。 学生会清晰的发现一个有趣的现象：民国时期的这些文化巨匠们的出生地几乎都相对集中在某些省份。教师就此提出问题“为什么会这样？”学生带着问题思考、交流。最后由教师在学生自主探索的基础上进行教学。由于较抽象难懂，可借助图三进行说明：由于闭关锁国，中国的近代化开始于西方侵略中国（鸦片战争）以后，1840年第一次鸦片战争以后，东南沿海最先打开大门，第二次鸦片战争后，长江流域和北方沿海开始对外开放。甲午中日战争以后，长江流域开放范围继续扩大。虽然西方的侵略带有屈辱性，但他毕竟是一种先进文化，随着他们的进入，必然对中国一些地区或邻近地区造成一种不同于传统的文化氛围，即新文化氛围。在这种氛围中成长起来的文化人不同于传统的士大夫们，他们成长为中国具有近代文化素养的一批新人。而本课的这些文化巨匠们就是他们的代表。教师边总结边在地图上标出中国先后开放的地域。学生从地图上可以清楚地看到这些文化名人出生的省份几乎都在这些开放线上或附近。借助此图使原本抽象的理论形象化了，学生学起来也就容易多了。 由以上可知，借助图表学习，体现了动手实践、自主探究、培养能力、合作学习等一系列新的学习方式的特点。这就使以往单一、被动的学习方式转变为主动的、多样化的学习方式。当然，图表在这里只起到了一种媒介作用，他必须在新的学习思想的指导下加以运用。这需要教师改变自己的教学方法。事实上教与学是不可分的，是相互作用的，在学法的转变的同时，教法也应随之转变。我在实践中借助图表时始终遵循以下原则：一、在利用之前，充分对表的制作予以适当的说明，而不是为填