语文人教版五年级下册《桥》教学设计 辽宁营口盖州 郭会丽.doc

一、教材内容分析教材分析：桥是人教版小学语文五年级下册的一篇小小说，本文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的光辉形象。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。文章情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富韵味。在表达上有三个突出特点：一是构思新颖别致，设置悬念，前后照应；二是多用简短的句、段来渲染紧张的气氛；三是大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识能力目标：1、掌握本课生字新词，有感情的朗读课文。2、通过句子的比较和对句子的品读，体会作者用词的准确性。3、通过创设与课文相关的情境，培养学生的口头表达能力。过程方法目标：1、以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，理解人物精神品质。2、品味语言，通过对课文重点词句的品读，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。情感态度与价值观目标：1、让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。教学重点：学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高品质。教学难点：突出对比，营造氛围，理解课题“桥”的深刻含义。三、学习者特征分析五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。这篇课文令人感动的句子很多，学生读的过程中会有很多不同的体会，尤其对老汉的形象更是认识各有差异，需教师做好引导总结的作用。在教学中，就要求我们注意采用有效的方法去激发学生的读书热情，调动他们已有的生活积累，努力让学生们与文本共融对话。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。四、教学策略选择与设计我引导学生情景导入，读中悟景，读中悟境，读中悟人，入情入境，读品动心，感受人物的高尚品质。1、创设形象、直观、情景交融的情境，深受学生的喜爱。在教学中我就运用多媒体手段图文结合，努力激发、鼓励学生自觉主动的参与学习活动。 2、品读感悟。在阅读教学中引领学生走进文本去品词、品句、品读。体现了浓浓的语文味，还给了阅读教学的本真。在教学中，我引导学生抓住重点词、句去品读，采用多种读书形式去读，如：默读、轻声读、体会感悟读及自由读、对读、引读等。踏实落实“以读为本”的读书理念，同时加强学生对语言文字的个性化感悟。 3、自主、合作、探究。新课标指出：“关注学生的个体差异和不同的学习要求” 。五年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力，因此，教学中我采用自主学习与同桌合作、集体交流这一学习方式，使学生逐步学会学习，解决学习中遇到的问题。五、教学环境及资源准备在教学过程中，我采用声音+视频+图片+文字的鸿合电子白板教学课件，增强直观性，趣味性，可操作性，调动学生学习的积极性。学生观看洪水来袭的视频，使他们有身临其境之感，启发学生把自己的感受融入到课文的重点句中，有了这样的体验，理解人物的品质就水到渠成。重点的句子整理出来，图文并茂，帮助学生理解人物的真实想法，体会人物的品质。课文结尾的配乐朗读，将学生带入感人的画面中，增强自主性、实效性。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、情境导入师生问好！师：这节课我们继续走进课文桥，请大家齐读课题桥（板书）老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请同学们开火车读这些词语。（出示课件） 咆哮 狞笑 放肆 势不可当 你拥我挤 跌跌撞撞 乱哄哄 拥戴 清瘦 沙哑 揪出 豹子观察这些词，在文中，都是描写什么的？这些词语帮我们理清课文的脉络，谁能说说：课文讲了一个什么故事？好，你对课文很熟悉。过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。孩子们让我们再次走进这个黎明。齐读课题开火车读词生答：分别是描写洪水、村民、老汉的。生答：凶猛的洪水冲进村庄，老汉冷静的指挥村民过桥，最后，老汉被洪水卷走了。图文结合，巩固字词，积累和运用新词，词语教学注重结合课文内容，帮助学生理清文章脉络。回顾课文内容，要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础二、读中悟景1、请看自学提示读文。自学提示：1、自由读文，用直线画出描写大雨和洪水的句子，认真读一读。2、再读读，思考:作者是怎样描写洪水的？你体会到什么？（先隐藏再拖拽出现）汇报：你找到那句就读哪句，谁想做第一个勇敢者。3、老师将这些句子整理到大屏幕上，请你选择你认为最生动的句子，再读。4、你脑海中出现了怎样的画面？自学提示2理解比喻句“像泼。”“像倒。”这样的大雨让我想到一个词语是泼的再急些，倒得再猛些。在读。思路很清晰。理解拟人句“跳舞”“舔”“狞笑”，体会洪水可怕。孩子们，能读出这么多，你们真了不起你，作者运用比喻，拟人的修辞方法，将猛兽般的洪水展现在眼前，他正张开血盆大口从进村庄，洪水如此 放肆（板书） 在大家的朗读声中，老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，孩子们，我们再次去感受洪水的可怕。播放视频。您看到什么，听到什么？如果此时，洪水正从窗外向教室内涌进，你的反应是 你呢，你最想第几个从出去？三十几个人，蜂拥到这窄窄的门口，都想第一个离开这危险之地，后果会是怎样？孩子们，你们很有生活经验，有了这些经验，你就会走进文本，走进人物的心里。指名读自学提示。自由读文，用直线画出句子，认真读读。生汇报：黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。近一米高的洪水已经开始在路上跳舞。死亡在洪水的狞笑中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰。老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。自己读自学提示2读句子后，交流自己的感悟。生1：雨水又急又猛。生2：洪水很可怕。指导学生朗读。观看视频生1：听见哭喊声。生2：看见一家四口被洪水吞没了。生：第一个逃出去。生：堵在门口，谁也出不去。生：可能会把门挤倒。理清文章脉络，再次走进课文，体会作者描写生动，感受洪水的凶猛。尊重学生的情感体验是阅读教学的要求，引导学生走进情境，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。创设情景氛围，帮助学生获得情感体验，很自然地学生不仅如同身临其境，沉浸于作者所描描写的洪水画面中，而且能从中领悟到作者的写作技巧及表达的思想感情。三、读中悟境师：洪水似乎张开了血盆大口，冲向了村庄，说实话，我也会和你们一样，谁在死神面前不恐慌呢？文中有太多恐慌的人们，让我们到文中找出来，看看他们的表现吧！指导学生朗读，突出：你拥我挤，疯了似了，跌跌撞撞 理解：人们此时是恐慌的；木桥成了人们逃生的唯一希望。找出描写村民的句子，体会句子。培养学生自读感悟能力，激发学生学习主动性。四、读中悟人木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。在这生死攸关的时，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他是谁？（老汉）身份是你对党支书了解多少，谢谢你，告诉我们这些，对我们了解老汉有了很大的帮助。1、请看自学提示，默读课文自学提示：默读课文：用浪线画出描写老汉的句子。想想作者抓住老汉的什么描写？这是一位怎样的老汉？做适当批注。2、同桌互相交流各自找出的句子集体交流真了不起，找的全面，表达清楚。我把这些句子打在大屏幕上，没有找到的同学在文中补充上。3、把最打动你的句子读给大家听。集体交流，同学将自己感悟到的到大屏幕前与同学们一起交流。出示句子1：老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。为什么说老汉像一座山？理解句子。写作指导：环境描写，侧面描写，缺一不可。出示句2：老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后边！”理解这三句话。读出老汉着急的语气。对比原句，通过对比，体会短句有情感冲击力。4、作者抓住老汉的动作、语言、神态描写，让我们感受到老汉是一个的党员。同时，我们发现语言上的特点：简洁。我们合作来读，我读提示语，你们读老汉的话。老汉忠于职守，舍己为人的形象欲然纸上。生：老汉读自学提示，默读课文，画出句子，做批注。同桌交流集体交流指导朗读借助展台投影仪，交流自己的感悟。大屏幕出示句子：1、老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。生：老汉像大山一样沉着冷静。2、老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后边！”生：老汉此时很着急，不能浪费时间，所以用短句。体会老汉的性格特点：沉着冷静，无私奉献，舍己为人，坚守岗位，忠于职守引导学生联系上下文，抓住关键词句进行品读感悟，深人人物内心，与文中人物进行心灵对话，感受人物形象引导学生依托文本，反复品读，积极思维，从课文中的动情点上细读感悟、合理想象，把激情传递给学生，让学生有身临其境的感受，掀起他们的情感波澜，并通过指导朗读，使学生进入情境，从而领悟文章的思想感情。借助投影仪的投影，及时反馈，引导学生发现同学的理解，各抒己见，师生一块讨论，共同补充。在这一过程中，清晰准确的看到学生的批注，对照显示，学生很容易就能看出批注的效果。这样，我们可以知道佳作是如何遣词用句的，也知道了自己的不足在哪以及怎么补充。在小学语文教学中，语文的基本能力可以理解为语言文字的理解能力和运用能力，巧妙地运用多媒体手段是提高孩子对语言文字的理解能力和运用能力的最佳手段。五、入情入境，升华情感1、结尾又有什么意外呢？快速浏览最后四个自然段。生回答2、这样写好处在哪？这又是本文的一大特点 结尾巧妙。3、这是一个惊天地的故事。让我们带着沉痛的心情齐读这段。（齐读）4、如果你是村民中幸存的一员，此时此刻站在这位党支书与小伙子的墓前，你一定有许多话想说，选择一个人把你的话用笔写下来。请把你写的话读给大家听。5、本文主人公就是这位老汉，题目可以用人物来命题，你会换成什么题目？与原题目比一下，哪个好，为什么？新桥建成了，大家帮忙起个名字？这是一座什么桥？浏览课文生：增添了文章的神秘感。生：文中设悬念，结尾揭露谜底，这样可以吸引我们读下去。配乐朗读说出自己的感受给文章起题目各抒己见生1：生命桥，党支书用自己的生命换来村民的生命。过了桥，村民就获得新的生命生2：爱民桥，是党支书爱护村民。多媒体的直观性，图文并茂，兼有声音的感染，瞬间就能吸引住孩子的注意力，让学生在悲凉的氛围中理解老汉的高尚品质，走进人物内心世界。引导学生思考文章以“桥”为题的用意，启发探究本文的写作特色，为 “感悟文章表达方法”做好准备六、课后延伸课后，大家写一篇读后感课后作业注重听说读写的训练七、板书设计16、桥老汉 洪水 村民(舍己为人 ) (放肆 ) (惊慌)八、教学评价设计桥一课塑造了一位普通的老党支部书记的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果决的指挥，是村民通过那座带给村民的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己。本文语言简洁，情节感人。在教学本课时，我以 “读”为主，引导学生自主感悟。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如描写洪水的句子，反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。 “刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的，找出句子读一读。” “抓住人物的语言动作描写体会到什么。”通过齐读，选打动自己的句子读，对读，师生合作读等方式，将人物的形象印在脑中，读中感悟，悟出人物性