记承天寺夜游教学设计

精品文档 1欢迎下载 记承天寺夜游教学设计记承天寺夜游教学设计 设计思想 本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文 仅 84 字 言短而意蕴丰富 初二的学生学习 此文 并没有字面上的困难 但要读懂苏轼的内心世界并不容易 本设计拟从文中的一个 闲 字入手 以一字 撬开 整篇文本的阅读 循序渐进 层层深入 引导学生认识苏轼处逆境而廓 然豁达的人生态度 引入相关的资料 达成浅文深教的效果 教学目标 1 准确朗读全文 熟读成诵 2 抓住关键词句 引用相关资料 深入解读文本 3 引导学生感知作者廓然豁达的人生态度 教学方法 诵读法 讨论法 教学时数 1 课时 教学过程 一 导入 请同学们看文章标题 你从中获得哪些信息 时间 地点 事件 体裁 设计意图 开门见山 直切文章题目 没有主题先行的导语 没有哗众取宠的煽情 朴素 无华中直指课文内容 赢取更多的时间让学生与文本亲密接触 二 疏通与诵读 大屏幕打出没有断句标点的原文 学生根据自己的理解给文章断句 朗读 打开书本 对照书本进行朗读 积累文言词语 疏通文章意思 解衣欲睡 欣然起行 念无与为乐者 相与步于中庭 盖竹柏影也 但少闲人如吾两人耳 设计意图 因为文章短小 仅仅 84 字 文字浅显 没有什么字面的障碍 初二的学生完全 有能力进行断句训练 在断句过程中 理解了文意 掌握了朗读节奏 强化了阅读文言文的能 力 一举多得 疏通文意 为下面的赏读张本 三 赏读 1 文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过 如果要让大家从文章提炼出一个关键 词 大家会选择哪个词 预设准备 闲 2 找找他们的 闲 从哪些细节可以看出他们的 闲 预设准备 入夜即睡 闲也 见月色美好 欣然起行 闲也 看松柏影子如此仔细 闲也 赏月的只有 两人 别人都是忙人 用别人的忙来反衬两人的闲 惟其闲 才夜游 才赏月夜之景 3 那么 这里的 闲 到底是什么意思 文下的解释是 清闲的 你有何看法 预设准备 清闲的 苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使 但不得 签书公事 是一 精品文档 2欢迎下载 个有职无权的闲官 张怀民也是被贬谪到黄州 也是挂了一个闲职 他们 无丝竹之乱耳 无 案牍之劳形 所以清闲 有闲情雅致的 并不是所有清闲的人 都会有如此雅兴 现代生活中有很多闲人 他们 宁愿把时间掷在搓麻将 玩游戏之上 是想不到安静喜悦地赏月的 由此可见 这里的闲还 是 闲适 的闲 闲情雅致 的闲 学生可以自由发表意见 只要言之有理 但更多要学生理解到闲情雅致的闲 4 有参考书上这么解读这个 闲 说是除了上面说到的两层意思外 还有对 自己被贬谪的牢骚不平 有愤激 有悲慨 你的看法如何 可以结合文中的语 句或苏轼的身世来分析 预设准备 并没有这种郁郁不得志的牢骚与愤激 从文中 欣然 一词可以看出作者内心的喜悦 与闲适 从文中的写景句也可以得出这样的结论 一切景语皆情语 如李白思乡之时 他眼 里的月色如霜 冷冷地 烘托出凄清的心境 而文中描写月景 庭下如积水空明 水中藻 荇 交横 盖竹柏影也 把月色比作空明澄澈的水 而把竹柏影比作水中的藻荇 这样美妙空灵 的境界折射出的是 廓然无一物 的内心 是一种虽处逆境依然豁达的人生态度 这是寓情于 叙 融情于景 让人处处感受到作者乐在其中的闲情 讨论时 作相应的朗读 背诵指导 读时应传达出人物内心的喜悦之感 以此更好地理 解作者的内心 从苏轼的经历来看 也并不会有这种情绪投射 苏轼 坚持自己对政局的看法 决不 随波逐流 因此 他的一生 屡遭贬谪 历经八州 身行万里 但他始终释然安然 被贬至杭州 时 他筑苏堤 造福百姓 诗云 我本无家更安在 故乡无此好湖山 贬至密州 他 老夫聊发少 年狂 抒报国之志 人有悲欢离合 月有阴晴月缺 此事古难全 发安慰之语 贬黄州 初到 之时 他感慨 长江绕郭知鱼美 好竹连山觉笋香 与友人游清泉寺 更是留下 谁道人生无再 少 门前流水尚能西 休将白发唱黄鸡 的豪语 贬惠州 他 不辞长作岭南人 表 我心安处即 我家 的胸怀 他跨越儒 道两家 得志时进取 失意时释然 宠辱不惊 进退自如 所以 虽 遭贬谪 看到月色喜人 他 欣然起行 依然有闲情雅致夜游赏月 此为赏读的难点 教师需要提供帮助 借助丰富的资料 来丰厚文章的内涵 5 苏轼交友甚广 为什么那夜偏偏要找张怀民一起赏月 预设准备 精品文档 3欢迎下载 两人际遇相同 同为贬谪到黄州的 天涯沦落人 两人志同道合 虽贬谪 但豁达 张怀 民在黄州有建 快哉亭 不因为贬官而烦恼 利用空闲时间 在山水之中纵情游览 自得之乐 远远超过一般人 两人都能娱情山水风景 都是 闲人 所以 当苏轼 欣然起行 念无与为 乐者 时 他首先想到的是张怀民 两人心有灵犀 关系甚笃 通过 相与步于中庭 体现得极为 充分 结尾句 但少闲人如吾两人耳 更是直接表明了作者与张怀民的志同道合 对最后的 何处无月 何处无竹柏 但少闲人如吾两人者耳 作朗读指导 要读出朋友 间志同道合的深情 读出两个 闲人 豁达的人生态度 设计意图 紧紧扣住一个 闲 字 层层深入理解文本 用一个关键字撬动整篇的阅读 达 到四两拨千斤的效果 引入相关资料 不断丰厚文本阅读 使文本阅读具有一定的深度 广度 达 到浅文深教的效果 对重要语段进行诵读指导 内化赏析感受 设计做到简约而不简单 四 背诵 在充分理解的基础上 诵读 背诵 背诵指导 本文融叙事 描写 议论 抒情于一体 可分三个层次来背诵 叙事 元丰六年十月十二日 夜 解衣欲睡 月色入户 欣然起行 念无与为乐者 遂 至承天寺寻张怀民 怀民亦未寝 相与步于中庭 写景 庭下如积水空明 水中藻荇交横 盖竹柏影也 抒情 何夜无月 何处无竹柏 但少闲人如吾两人耳 设计意图 课堂要追求效率 文章短小 完全可以在课堂上完成背诵的任务 教师在赏 读基础上 给学生以抓手 使得学生当堂成诵 五 结语 这节课 我们随着苏轼的文字 赏到了与众不同的月景 更赏到了虽处逆境却依然廓然豁 达的人生态度 相信大家从中可以获得一种人生的感悟 林语堂曾这样评