新课程与新教师.doc

新课程与新教师人类社会在新世纪进入了一个崭新的发展时期，新的时代的到来，引领生产力增长的因素发生改变，对人才的要求进入培养创新型人才阶段。教育思想、教育理念和教育过程因应时代的变化而进行改革，学校成为培养创新人才的摇篮，课程教材改革成为制约的关键性因素，现行课程已不能完全适应时代的要求和发展，课程价值观已被严重扭曲，扼杀了教育的创新性。因此，我国将基础教育课程改革作为全面推进素质教育的突破口，课程改革成为刚刚新世纪我国基础教育革命的主题。新课程体系在课程的目标、功能、内容结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践中去实现、去完善。教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变角色，学习掌握新的专业要求与技能，在新课程中不断自我更新发展。教师要与新课程同行，成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。对学生的学习来说，要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者；对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。当然，宽松并非不要纪律，不要学校管理准则和行为规范。教师要在营造宽松愉悦环境的同时，让学生成为能够对自己的行为负责的人。要让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，使学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。新课程要求，教师要由“教师中心”、居高临下。注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“敬师中心”，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实；教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法；教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主人”。教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性。个性与创造性密切相关，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。以往，教师是学生成长的控制者；现在，教师要成为学生成长的帮助者。作为帮助者，教师首先要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径；帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；帮助学生设计恰当的学习活动，密切联系学生的生活世界，创设丰富的教学情境，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利条件，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。总之，教师要为每个学生提供达到最充分、最理想发展的学习条件，并帮助学生找到适合的方向和道路。教师要掌握新技能，学会关爱，学会理解，学会宽容，学会给予，学会分享，学会选择，学会激励，学会合作，学会创新。长期以来，教师专业技能在掌握一般的电教技术等教学基本功上，显然已无法满足新课程的需要。面对新课程，教师要树立新形象，必须学习掌握新的专业要求和技能，才能与新课程同行。爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师爱心的集中体现。师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。要尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意愿。爱要有度。“溺爱”当然不行，要做到爱得有节。严得有度。学会理解，才能学会关爱。理解不仅是认识手段，而且是人的存在方式。宽容是一种极有价值的教育艺术。孩子们犯错误时，他们迫切想得到的是宽容的理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。学会宽容，教师要学会期待。“期待”，就是不能奢望学生一口吃个胖子。教师要以发展的眼光看待学生。每一个人都有从幼稚走向成熟的过程，学会了期待的老师，就能最大限度地宽容、理解、善待学生，就永远不会对学生说“你不行”；就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。学会了期待，教师就能够用从容的心态对待自己的工作，不急于求成、不心浮气躁、不指望一蹴而就，就能够春风化雨、润物无声、坚韧不拔、持之以恒。作为参与者，教师还要学会分享。分享，意味着教师更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。学会分享，要求教师学会倾听，学会走进儿童的世界，学会从儿童的眼光看待世界。学会分享，要求教师自觉地防范自我中心、自以为是、好为人师。学会分享，还要学会欣赏-欣赏别人就是真诚地去分享对方的闪光之处，它会带给我们非常单纯的满足、愉悦和欢乐。教师一定要学会欣赏、赞扬自己的学生。光荣与梦想是人类进步的动力，成长需要激励。成功教育，收获的必是教育的成功。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。作为一名新上岗的新教师，要坚持自我更新，促进自我专业发展，与课程改革一起成长。教师的专业发展靠谁，靠社会的关注，靠政府的重视，靠学校的培养，但更重要的是靠教师自己，靠教师不断地坚持自我更新，促进自我专业发展。教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业。只有当教育者自觉地促进自己专业发展和完善自己的时候，才更有利于学生的完善和发展。长期以来，谈到教师，我们关注的焦点一直是怎样“育人”；然而，对“育人”质量乃至教师的生命质量具有决定意义的是教师的“育已”。以往我们常说，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。然而在今天看来，如果教师只有一桶死水的话，必然要被时代所淘汰。教师必须是一条小河，一条常流常新，敢于不断地否定自己、更新自己的小河。我们所说的“育己”，就是教师的“自我更新”取向的专业发展，就是教师在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践，思考与行动。新的世纪是一个充满竞争和选择的世纪，新的课程体系已经将这种“竞争和选择”摆在了我们每一位教师的面前。要适应新课程的需要，教师一定要不断增强自我专业发展意识，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，成为一条不断自我反思、常流常新的小河。我们有理由相信，没有教师主动的专业发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的生命质量的提升，就很难有教育质量的提升；没有教师的角色转变的成功，也就很难取得课程改革的成功。新课程需要新型的教师，必然会孕育出新一代的教师。基础教育课程改革不仅对教师提出了新的要求，赋予我们历史的重任，同时也为我们教师的发