第七单元教案1.doc

主备：甘雪玲个人增减课 题：军神教学目标：【知识和能力】l、学会本课生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。2.、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义【过程和方法】1、以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。【情感、态度和价值观】在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。教学重点：练习分角色朗读课文。教学难点：从课文中体会刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。教学时数：两课时教学准备：投影片、录音机、生字卡片。板书设计： 20 军神 （刘伯承） 求治 镇定自若 术前 不用麻醉药 坚强勇敢 术中 一声不吭、数刀数 术后 交谈教后反思：教学过程：第一课时一、简介、导入1、布置学生收集刘伯承资料。2、板书：神（1）指名学生读。（2）学生查字典，“神”在字典里是什么意思？（3）补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。师：通过预习，课文中军神指谁？板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。（4）指名学生介绍自己收集到的相关资料。根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。3、课文中是谁称刘伯承为军神？板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方？我们平时在什么情况下，说话用感叹号？那该怎么读？指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读 。沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢？【设计意图：课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。】二、初读指导1、教师范读。2、自由读课文，出示要求：（1）自由轻声读课文（2）画出生字新词，多读几遍。（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。（4）按照“求治术前术中术后”的顺序给课文分成四段。三、出示学案内容，检查自学情况。1、出示词语，检查认读情况。担心 损伤 外科 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 沃克 伤势 土匪 手术 麻醉药 刀数 一共 愣住 崭新 晕 绷带2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。损伤：损害、伤害。土匪：地方上有武装的匪徒。3、小组讨论分段。4、汇报分段结果并阐述理由。二、精读课文，感悟文本。过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。（一）求治出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。1、指名学生读这句话。师：读了这句话，你了解到哪些内容？（这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势）出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”教师简介刘伯承的伤情：1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护国军第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护国军，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护国军人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”2、“不悦”是什么意思？你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗？其余学生评价。3、沃克医生为什么“不悦”呢？4、刘伯承为什么不说实话呢？师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人？通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承？板书： 镇定自若师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。【设计意图：分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。】 第二课时一、 听写生字词二、继续精读课文，感悟文本。过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。（一）复习求治部分（二）学习“术前”部分 出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用麻醉药。1、麻醉药有什么作用？刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？ 师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用麻醉药会怎样？ 2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用麻醉药，为什么？ 3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。 4、恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？ 指名学生恳切地读一读，其他学生评价。5、听了刘伯承这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会愣住呢？从沃克医生的愣住，你体会到什么？小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。指名学生读沃克医生的话。 6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？ 师：动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么？ （刘伯承的坚强勇敢） 所以，沃克医生这样夸他（生齐读沃克医生的话） 指名学生分角色朗读。小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。【设计意图：这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的话，对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。】（三）术中 出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。 1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么？ 2、我们往往在什么时候汗如雨下？刘伯承手术时为什么汗如雨下？小结：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊！再指名学生读这段话。 3、我们来看看当时做手术的情景吧？ 播放录像。 4、此时此刻你想说点什么？ 学生交流。5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！齐读这段话。 师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：（生齐读沃克医生的话）【设计意图：播放沃克医生为刘伯承做手术的录像，可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。】（四）术后出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。” 理解：脸色苍白、勉强一笑。 师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：手术室里，不用麻醉药的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。 1、指名学生说感受。 师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到_ (生齐读沃克医生的话) 2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？指名学生分角色朗读。小结：通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。【设计意图：】五、感情升华，提炼主题。 1、身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是刘伯承 出示刘伯承像。 2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。 (生再次齐读沃克医生的话) 3、让我们牢牢地记住他的名字吧！刘伯承共和国的元帅我们心中永远的军神！ 4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。六、布置作业一、 选择正确的字音1、我一直在数（ shu shu ）你的刀数（ shu shu ）2、刘伯承勉强（qiang qiang ）一笑3、刘伯承是一个意志坚强（qiang qiang ）的人4、沃克医生不禁（jin jin ）失声喊道5、在森林里要禁（ jin jin ）止吸烟二、联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？三、填空：1、沃克医生不禁失声喊到：“！”2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“”的刘伯承，我想对刘伯承说：“。”掌声教学目标：【知识和能力】1、会认10个生字，会写2个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。2、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法【过程和方法】通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。【情感、态度与价值观】培养学生团结同学，关爱他人的感情。教学重、难点1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学时数：二课时教具准备：1、歌曲掌声响起2、千手观音的录像片断3、爱心卡、歌曲让世界充满爱4、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。板书设计：29、掌声鼓励赞扬尊重关爱自卑犹豫变了一个人似的乐观开朗教后反思：教学过程一、解读课题，导入新课1、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌？2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。）4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。二、读准词句，整体感知1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：（1）、落lo下：反复正音，直到读准。（2）、麻m痹b症zhng：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。三、走进文本，对话交流1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？（2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。、学习生字：姿、势老师范写，学生也认认真真地写一遍。、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。、体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。（3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。四、指导书写，布置作业1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。 第二课时一、复习回顾，触发情感1、认读词语，做猜词游戏。2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假如你在她身边你会为她做点什么？设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。二、录像导入，引发情感1、接下来，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？（学生被录象的精彩片段深深打动。）2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？（师生互动“高举双手，摇晃手掌”哑语鼓掌的意思）。3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文掌声，在掌声中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。设计意图：通过千手观音的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。三、品读课文，体验情感1、学生自学思考：（1）、学生自渎课文，思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？分组交流自学情况。（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）（2）、再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？2、点词句，体会文章的思想感情。（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。英子为什么立刻把头低下去？“犹豫、慢吞吞”这两个词告诉你什么信息？在那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。（2）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。从“注视、终于”这两个词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含着什么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。（3）从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。忧郁是什么意思？英子会发生哪些变化？为什么会有这些变化？3、角色体验，畅谈感受。（1）、从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？（当别人身处困境的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起勇气微笑地面对生活。）（2）、假如你是英子，你会对同学们说点什么？假如你是英子的同学，你会对英子说些什么？设计意图：本环节，我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然