青海省化学学科指导意见.doc

青海省普通高中新课程化学学科教学指导意见 根据教育部普通高中课程方案(实验)、普通高中化学课程标准（实验）和青海省普通高中新课程改革实施方案（试行）的精神，结合我省实际，为加强和改进高中化学学科教育教学工作，推进我省普通高中化学新课程的实施，特提出如下指导意见： 一、指导思想 普通高中新课程化学学科教学要以国家的教育方针政策为指导，以普通高中课程方案(实验)及普通高中化学课程标准(实验)为依据，以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，促进教学方式和学习方式的变革，力求满足每个学生终身发展的需要，全面落实普通高中教育的培养目标。 二、课程理念和课程目标 (一) 领会课程理念 高中化学新课程力求更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供基础。在新课程的实施中深刻领会高中化学新课程的基本理念，是普通高中化学新课程有效实施的必要前提。 1.构建有助于学生全面发展的课程目标体系 高中化学新课程结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观；从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力；立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学新课程目标体系。 2.确立了适应不同学生发展需要的课程结构 为适应学生个性发展的需要，高中化学新课程努力开发课程资源，设置了多样化的化学课程模块，拓展学生选择的空间，为全体学生成为具有一般科学素养的公民提供机会，为部分学生未来的专业化教育打下基础，为少数对化学有极大兴趣并在化学上有强烈发展愿望的学生提供较大的学习空间。 3.课程内容体现时代性、基础性和选择性 着眼于学生未来的发展，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，从不同的层面和视角设置化学课程模块，努力体现时代性、基础性和选择性。在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。 4.强调养成多样化的学习方式 倡导自主、探究、合作的学习方式。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 5.注重发挥评价的教育功能，建立发展性评价观 积极倡导学生自我评价、活动表现评价、过程性评价等多种评价方式，关注学生个性发展，激励每一个学生走向成功。同时，倡导以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的教师发展性评价方式。 6.通过新课程的实施，促进教师专业发展 化学新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较过去有了重大创新和突破，它要求广大中小学教师改变多年来习以为常的教育观念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学。新课程为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。 （二）理解课程目标 高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。 1知识与技能 （1）了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质。理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。 （2）获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。 （3）重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。 2过程与方法 （1）经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 （2）具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。 （3）在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。 （4）能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。 3情感态度与价值观 （1）发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 （2）有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。 （3）赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。 （4）树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。 （5）热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感与使命感。 三、课程设置 （一）高中化学课程结构 普通高中化学新课程由8个课程模块构成，分为必修、选修两类。必修课程包括2个模块，选修课程包括6个模块。各课程模块之间的关系如下图所示。 必修课程是选修课程的基础，选修课程是必修课程的进一步拓展和延伸。必修的化学1和化学2为递进关系，选修的6个模块之间为横向并列关系。化学课程的每个模块为36学时，2个学分。普通高中课程方案(实验)规定，每位高中学生在化学科目必须修满6个学分方能毕业，既学生在依次学完化学l、化学2之后，必须再从6个选修模块中至少选学一个模块，并获得学分。要鼓励学生尤其是对化学专业感兴趣的学生在修满6个学分后，选修更多的化学课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养，实现有个性的发展。按照普通高中化学课程标准（实验）（以下简称课程标准）的建议，有理工类专业发展倾向的学生，可修至8个学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，可修至12个学分。 （二）必修及选修模块开设建议 1. 高一上、下两学期，分别开设必修1和必修2，每周2课时，两个学期完成化学必修模块的学习。高一年级化学课程为全体学生共同必修内容。 2.对于向人文方向发展的学生，在必修模块学习后，高二上学期开设选修1化学与生活，每周2课时，一学期完成。 3.对有理工类专业发展倾向的学生，在必修模块学习后，在高二学年段选择选修1化学与生活和选修4化学反应原理两个模块，在高三选择选修5有机化学基础模块进行学习。每周2-3课时。 4.除以上建议选修的模块外，有条件的学校可以选修其他模块。 四、教学建议 新课程实施的基本途径是课堂教学，在高中新课程的模块学习背景下，教师要根据模块的特点有效地组织教学，当好教学活动的组织者、合作者和引导者。 （一）体现三维课程目标，促进学生全面发展 高中化学课程强调学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的统一和谐发展。因此教学中要以化学知识为基础，以科学探究为突破口，通过学生积极有效的参与，使学生形成对科学探索的兴趣和积极的情感，提高对科学过程、科学活动的实质与价值以及对科学与技术、社会、环境的密切关系的理解和认识，实现知识、能力、情感的同步发展。 （二）深刻理解课程标准和教材体系，准确把握知识深广度 新课程中对知识的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解和把握课标、教材对内容的深广度要求，在教学中要充分领会课标的内涵和新教材的编写思路，帮助学生建立新课标下的学科知识体系。教师还要特别注意，大部分课程内容在不同模块中体现为螺旋上升的不同要求，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学习的化学，因此必须强调其基础性，教师在进行必修模块的教学设计时，一定要清晰地知道该内容应处理到何种程度，避免“一步到位”，把选修内容提到必修中来学习。 在各模块的教学过程中，教师应根据不同的教学条件，对不同学习能力的学生提出不同的教学要求，重视对学生自我监控能力的培养，引导学生在已有知识和经验的基础上自主建构各部分内容的体系结构，决定自己的学习进程。 （三）以科学探究为突破口，倡导多元化的学习方式 新课程改革的重点任务之一是转变学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习。自主学习有利于培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础；探究学习有利于培养学生探究未知世界的能力，增强他们的创新意识和实践能力，为他们将来的创造性劳动奠定基础；合作学习有利于培养学生的协作、分享精神，为他们在社会性的群体中适应和发展做准备。这三种学习方式既互为独立，又互为补充，相互并行而又相互交融。因此，在教学过程中，教师要根据实际需要灵活选择，结合使用，实现学习方式与教学模式的有效整合。 新课程倡导的学习方式转变，决不意味着用一种方式代替另一种方式，而是强调由单一性转向多样性，由片面性学习转向全面性学习。在实际学习情境中，这些学习方式和传统的学习之间存在一种相互支持、互为补充的关系，教师应根据具体的课程内容和化学学习任务，设计有利于学生主动学习的教学方案。 （四）关注学生个体差异，促进全体学生的发展 在高中新课程实施后，学生对于学习的选择性加强。教师应努力建设一种新型的课程文化，让学生在民主、平等、科学、对话、协商、合作的氛围中全面而富有个性的发展。充分尊重学生的个性发展需求，主动关注学生的学习差异，在了解学生的学习水平、兴趣、能力和需求的基础上，依据课程标准和教材，分别设定适合全班学生以及个别学生的学习目标，通过班级教学、小组学习和个别辅导等多样化学习方式的组合，在教学中有的放矢地指导学生的学习活动，以保证学生整体学习质量和学生的个性发展。 （五）突出学科特点，发挥化学实验在教学中的重要作用 1.重视发挥化学实验的教育功能，提高教学效果 化学实验的教育功能主要包括激发学习兴趣、体验科学探究、训练科学方法、学习化学知识、学会团结协作等方面。在实验内容的设计和选择中，要注意从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，引导学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类所面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。要注重通过实验培养学生的科学探究能力，让学生在实验中掌握科学探究的方法，体验科学探究的过程，享受科学探究的乐趣。 2. 通过实验训练实验方法和技能，提高实验能力 在新课程的各模块中，都安排了一定数量的化学实验，单独设置的“实验化学”模块中，每一个实验都要求学生亲自动手完成。在完成化学实验的过程中，要重视培养观察、实验、假说、推理、收集资料、分析资料、处理数据等能力。 要重视通过实验发展学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，培养学生的创新精神和实践能力。 3.通过实验培养问题意识，提高解决问题的能力 在新课程的学习中，用于实验探究的问题可能来自于自然现象、社会生活和生产实践，也可能来自于学习的过程中，还有来自于教师精心设计的问题情境等。无论是什么情况，始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，使他们面临某一实验情境时，会自发地产生“这是为什么？”“其中蕴涵着什么问题？”“怎样去解决这些问题？”“有没有新的问题产生？”等一系列想法，最终把发现问题和解决问题变成一种习惯，从而提高他们质疑和解决问题的能力。 （六）联系社会实际，贴近学生生活，拓宽学生的视野 高中化学新课程的内容贴近学生生活、贴近社会实际。高中学生已经接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要充分发挥这个优势，利用各种实际情境组织教学活动，让学生从化学的视角观察生活中的现象，了解身边的化学，学习生活中的化学，了解化学与社会发展、科技进步、环境保护的密切关系，坚持理论联系实际，做到化学教学来自生活、回到生活，源于生活、高于生活，让化学课程教学与生活紧密相连。 （七）改革化学习题与试题的编制思路 随着教学方式的转变和学习方式的转变，习题训练的教学目标、维度、功能也发生着根本性的转变。新课程中的习题形式，由原来的单纯的训练性的习题，到现在增加了一些动手实践的习题，如通过报纸、杂志、书籍或互联网等查阅资料并讨论交流，写一篇小论文，写调查报告，家庭小实验等。化学习题训练不只是检查学生知识技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程和方法以及相伴随的情感态度与价值观的形成，以使习题训练真正起到促进学生发展的作用。教师要启迪学生通过观察和实践活动进行学习，引导学生在新的实际情境中综合运用知识分析和解决问题，学习探究活动方案设计与评价，应用开放性习题，培养学生创造性思维。 （八）加强信息技术与高中化学新课程教学的整合 要充分利用信息技术改变传统的化学教学模式，提高化学教学效率。在信息技术与化学新课程教学的整合中，信息技术将不仅作为教师教学的工具，它更是学生获取信息、探究问题、协作讨论、解决问题、建构知识和激励情感的工具。信息技术在新课程实施过程中的应用，不能仅仅局限于学校能在每个教室里配备现代化的多媒体教学设备和教师能应用一些软件制作化学教学课件上，还应包括学生能利用网络所提供的与化学有关的资源和信息进行学习，教师能利用网络资源进行教学设计、通过网络进行教学交流等，实现信息技术与化学学科的教学观念、教学目标、教学模式、教学过程以及教学资源的有机整合。 五、评价建议 教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用，是推动和促进新课程实施的重要环节和保证。 （一）评价的原则 1.导向性原则。教学评价应有良好的导向性，能体现当前教育发展的趋势，体现全面和谐发展的培养目标，发挥评价促进学生发展的功能。在评价过程中，不仅重视学生的现在，更应着眼于学生的未来。应尊重学生的个性，淡化横向比较，强化个体在纵向发展上的比较，使教学评价过程成为促进全体教师、学生主动发展和终身发展的过程。 2.全面性原则。学生个体的差异，思维方式和水平的不同，决定了教学评价不能仅仅评价学生的学习，更应关注其兴趣、意志、心理等个性品质的培养；既要关注大多数学生可达到的基本要求，又要注意不同学生的多层次、多方面的要求；既要关注学生的学，还要重视教师的教，既要关注教师的业务水平，更要重视教师的师德修养。 3.多元性原则。教学评价的内容、评价的主体、评价的方法和途径要多元化，做到自评与他评相结合，形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，将评价贯穿于化学学习的全过程，使教学评价更具客观性、真实性、有效性和公正性。 4.可行性原则。评价体系的各项指标既要体现新课程理念，符合高中化学教学目标和要求，又要切合当前我省化学教学现状和教师的实际水平。评价标准定量与定性相结合，评价方法要科学、简便、易操作。 （二）构建模块化、多元化、系统化的发展性学生评价体系 高中化学新课程倡导目标多元、方式多样、注重过程的全面反映学生选课情况和学业发展过程的评价机制，强调评价方式的多样化。通过纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等，力求对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价，要充分考虑不同课程模块的具体特点，有针对性地选择合理有效的评价方式和评价策略。 下表就学生在高中化学新课程学习中三维目标的全面达成，提出评价指标与内容，供学校、教师对学生进行评价或学生自评、互评时参照。 一级评价指标 二级评价指标 评价内容 知识与技能 化学基础知识的理解和应用 知道并能说出有关知识的内容举例说明 应用有关知识解决相关问题 实验技能的养成 认识基本实验仪器，掌握基本实验操作 设计简单的实验 独立操作并撰写实验报告，分析实验结果 化学用语的理解和 应用 知道相关的化学用语 会用化学用语进行描述或概括等 化学、技术与社会 知道化学与技术、社会的关系 会用所学知识解决简单的实际问题 过程 与 方法 提出问题 根据实验或生活现象发现与化学有关的问题 准确表达有关问题 认识发现问题和提出问题的意义 猜想和假设 根据化学知识与经验对问题成因提出猜想 对探究方向和实验结果作出预测 认识猜想和假设在探究中的重要性 收集整理信息 通过观察、调查、访问等手段收集信息、资料 尝试评价有关信息的科学性 制定计划 实验探究 根据探究要求和已知条件制定计划、设计实验 尝试选择探究方法和探究过程所需仪器和药品 具有初步控制变量进行实验研究的意识 具有安全操作的意识 认识制定计划、进行实验、收集数据在探究中的作用 思考与结论 认真思考分析探究过程的问题 得出结论并进行描述和解释 表达与交流 主动参与探究过程 善于合作与交流 反思与评价 具有反思探究过程和探究结果的意识 注意探究过程中尚未解决的矛盾、发现新的问题 具有从评价中汲取经验教训的意识 认识反思与评价对探究的重要意义 情感态度与价值观 对化学及化学学习的兴趣、情感、态度和行为；对化学知识与社会的关系、人类与自然的关系的理解等 喜欢化学学科，积极探究化学的奥秘 喜欢体验化学学习中的快乐和审美情趣 形成实事求是的科学态度 关心人类与自然、化学与社会的关系 （三）构建突出“客观、全面、综合、动态和发展”的教师评价体系 建立以教师自评为主，校长、教师、学生和家长共同参与，定量和定性相结合的评价制度，强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获取信息，促进教师不断提高专业化水平。 （四）科学、灵活地进行课堂教学评价 课堂教学评价是课程多样化评价的重要组成部分。从发展性教育的角度出发，课堂教学评价的基本特征应包括： 1.教学目标应以促进学生的发展为根本宗旨。课堂教学目标应从三个维度：“知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观”来确立。目标定位要科学、明确、切合实际，要重视学生主体性目标和体验性目标的实现，既要关注学生对化学基础知识与基本技能的掌握和综合分析、灵活运用知识能力的形成，还要关注学生良好的学习兴趣、学习行为习惯的养成和学生的情感、个性等非智力因素的形成与发展，注意发展学生的自主性、主动性和创造性，关注学生的差异性，重视学生学习方法的指导，最大限度的满足每一位学生在认知、智能、情感等方面的个性化学习需求，让各层次的学生都能获得创造与成功的体验，感受课堂活动的乐趣和愉悦。 2.教学过程应做到“生动、主动、互动”。教师要根据学生的实际发展水平和特点，创造性地使用教材，合理确定重点与难点，重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性、社会性的融合，教学内容和教学形式生动活泼，吸引学生主动参与；学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性和人格； 教学组织形式要注意独立学习和小组合作学习相结合，教师在“专家、顾问、同伴”等多重角色的选择中，学生在竞争与合作关系的处理中，形成良性发展的和谐关系，在相互理解、相互接纳的民主、合作、平等、和谐的丰富多样的交往形式中，培养学生学会倾听、交流、协作、分享及合作意识和交往技能。 3.重视化学课程目标的达成。教学设计要保证课程模块的教学完整性，关注选修、必修模块间的衔接，教学过程要关注学生建构知识的自主性，注意挖掘教材中的情感因素，体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观。 六、保障措施 (一) 完善教师培训机制 新课程顺利实施的关键因素是教师。因此，高中化学新课程的实施必须坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，确保所有化学教师、化学教研员接受培训，完成规定的培训任务。在培训中要多采用主体参与、任务驱动和案例分析等培训方式，充分调动每一位参训教师的积极性和主动性，提高培训的针对性和实效性。 要建立和健全校本培训机制，组织各种参与式、探究式、互动式等多种形式的培训，积极开展教学经验交流、教学专题研究、教学论坛、观摩课、研究课等多种