九年一贯制学校中小学段教育教学整体设计与无缝衔接的实践和研究.doc

九年一贯制学校中小学段教育教学整体设计与无缝衔接的实践和研究编辑：管理员上海大学附属学校 日期：2010-6-4 22:09:05一、课题情报综述九年一贯制学校这种办学体制受到国内外教育界广泛关注和研究，前苏联在五六十年代基础教育中此学制成为主要办学模式，我国在北京、上海、广州等地亦出现九年一贯制学校。以上海为例，1984年开始初中、小学联体办学的九年一贯制学校，以图“早出人才、多出人才”,建青实验学校为其代表。1990年开始，打破单一的教学研究，进而进行教育的多方位研究，以图通过构建，以办学体制与机制来推动九年义务教育，促进学制的多元发展。1996年起，上海九年一贯制学校已达70余所，其研究也更集中与深入，积极探索九年一贯制素质教育模式。本课题旨在研究九年一贯制学校如何通过对教育教学的整体设计，以达到中小学段无缝衔接，从而提高办校质量，使学校在“县（区）域内实现城乡均衡发展”中尽到应有责任，起到较大作用。为此在课题研究过程中，我们广泛查读了九年一贯制形成的历史、中小学教育教学的衔接、儿童心理学、课程整合理论与实践、我国的教育法规、科学发展观等方面的文献，注意并了解到以下方面：（一）、我国教育法规中九年一贯制学校的地位、作用及对本课题的指导意义中华人民共和国义务教育法将“九年一贯制学校”列为“承担实施义务教育任务的学校”之一种。国务院关于基础教育改革与发展的决定与教育部基础教育课程改革纲要（试行）指出（十五期间）“国家将整体设置九年一贯制的义务教育课程有条件的地方，可以实行九年一贯制。”以解决中小学在教育教学上衔接过渡、优化中小学布局。减轻学生过重的课业负担、实现教育均衡化。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）（公开征求意见稿）把育人为本作为教育工作的根本要求，“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”，坚持“把减负落实到中小学教育全过程”，“树立以提高质量为核心的教育发展观。”所以九年一贯制学校将对推进素质教育，义务教育均衡发展起到良好的作用。这也是本课题力图解决的问题。（二）从我国学制变革历史看，九年一贯制是发展的必然选择。学制是一个国家学校教育总的体系，包括从初等教育到高等教育各级教育的入学年龄、学习年限以及彼此之间的衔接与分段。从清末“癸卯学制”到辛亥革命后“壬子癸丑学制”，再到五四时期“壬戌学制”，小学均自成一段，着眼培养出具有读写基本技能、粗浅文化知识的劳动者，以适应资本主义初期社会的需要。以后一直沿袭小学初中六三分段。但十九世纪八十年代工业革命后，小学毕业已不能满足社会对人才需求，所以需普及初中。小学教育已失去作为一个完整学段为社会提供劳动后备力量的任务，所以六三分段（包括五四分段）已丧失实际的意义，而九年一贯制契合了九年义务教育，应当成为较为确当的学制。（三）、我国各地对九年一贯制实践的成功经验为本课题提供了样本我们查阅了北京、上海、南京、大连等地大量九年一贯制学校的办学经验。北京景山学校树立的大教育观；陈经纶中学嘉铭分校将九年分为四个学段（12/35/6初一/初二、初三），各有重点，共成系列；赵登禹中学将小学六年级移至中学部并开设衔接课程，由中学教师任教；育鸿学校小升初直升，九年一贯序列化德育体系、教学体系和学生培养体系；南京金陵汇文学校将国家课程校本化，把语文拆分成语文、语文实践活动、语文学习指导、写字四门。上海建青学校还将学制扩大为十二年一贯制（含幼儿园），率先关注“发展学前教育”，同时在幼小，小初的衔接上做出探索。（四）、中小学段衔接之重要以及实际存在的问题九年一贯制学校要取得成功，必须使中小学段的教育更加协调，成为有机的整体，以更好地促进学生的全面发展。但是具体操作中我们发现存在着三方面问题，一是教师方面，中小学段教师接受的培训内容方法不同，导致教学水准，风格各异，观念意识不同，虽在同一学校内，但不相往来，缺少沟通，所以要加强交流。二是中小学段学生心理、学习习惯、学习能力三方面差异较大，有必要通过对学生心理特点和发展规律深入了解，因势利导。三是课程与教学上的问题，因为中小学段的课程设计原则是不同的类型，义务教育人为地分割开成两部分，导致学生的不适应。所以我们必须通过课程、教法的整体设计，打通阻隔，分层递进，实行无缝衔接。（五）、关注课程、关注课程整合是本课题的重点所在我们检索，查阅了大量关于“课程与课程整合”的文献资料。我国台湾地区认为“课程与教学改革以九年一贯课程之规划与实施为首”。其九年一贯新课程强调“一贯性与统整性”。以学习领域与统整教学为原则，以基本能力为核心架构。这给本课题的研究以启迪，使我们能够在“中小学段教育教学整体设计、分层递进、无缝衔接”的研究得到借鉴。关注“课程整合”就是以连续性为基点，在各年级和各阶段性中充分体现义务教育的基本特征和基本任务。因此，在九年一贯制学校中，我们注重三级课程的整合，注重国家课程的校本化实施，注重探究型、拓展性课程的开发，力求通过此而获得学生的全面发展。总结：本课题在研究过程中所接触到的文献表明，“九年一贯制”的办学机制是在我国历次学制变革中随当时政治、经济变革而变革逐步形成的，随着我国加强社会主义现代化建设新阶段，关键在人才，基础在教育，所以与九年义务教育同步的“九年一贯制”其生命力将更旺盛。在“九年一贯制”实行中，令人困扰的是目前中、小学段依不同标准进行课程设计与招聘师资，所以义务教育被分割，这个矛盾必须解决所以要探求“无缝衔接”。教育在于育人，育人在于课程。为使九年一贯制学校中小学段顺利无缝衔接，所以要探求对学校教育教学的“整体设计”。但是目前虽在“课程整合”上有较多的研究，但将教育教学的整体设计与中小学段无缝衔接作系统研究，以求推动九年一贯制学校优化发展，从而发挥其最大功能，取得整体最大效益的研究仍不多见。所以本课题的研究将推动我校课程改革和现代化进程，有利于有专业素养的教师队伍形成，有利于学生个性发展与全面发展。二、课题核心概念的界定关键词：整体设计、无缝衔接（一）整体设计：“整体设计”强调了九年一贯制学校教育教学各因素之间系一个整体的独特性质，不可将其割裂对待，同时亦表达了完善各因素时之动态作用。“整体设计”之基本思想是视原本分割的中小学段教育教学为一个系统，对系统各因素进行加工重组，使之相互联系，结构合理，组合优化，发挥整体的最大功能。在本课题中是指以我校办学核心理念“创造幸福、全面发展”为设计宗旨，以九年义务教育为时间跨度，梳理和整合出符合学生各阶段身心发展特征的、合符规律序列的基础学科的知识目标、学习方法，学习习惯；探索校本教研机制；研究教法和学法指导；设计校本课程（德育课程、探究课程）以满足学生中小学段衔接的需要。（二）无缝衔接：九年一贯制学校，初中、小学阶段在培养目标、教学方法、评价阶段也都存在着一定差异，特别是小升初的第一年，学生的学习心态、学习习惯、知识结构均保持着小学学段学生的惯性，与中学学段学生应有的表现存在着缝隙。本课题就是要解决这个问题。所谓“无缝”就是要在心理、习惯、学习方法、知识能力各方面自然过渡、平稳发展。三、课题研究价值1、从我国学制变迁史及当前社会的实际需求看，小学教育作为独立的完整的学段已失去其原有的为社会输送人才之价值，故小学五四（或六三）分段实亦已丧失其存在之意义，九年一贯制才足以承担为学生提供社会需要的基本知识、基本能力的责任。2、鉴于当前初中、小学教育五四（或六三）分段（当前九年一贯制学校实质上还是五四分段）的现实，以及当前中小学段不同标准进行课程设计与招聘师资，导致义务教育被人为分割，初、小间衔接产生缝隙（甚至鸿沟），不利学生成长，故本课题的研究将有利于弥合缝隙，寻找出符合九年一贯制的教育、教学规律，促进我校课程改革和现代化进程。3、本校办校之核心理念“创造幸福、全面发展”，将通过本课题的研究得以贯彻与实现。本校将通过对三级课程的整合、国家课程的校本化实施、探究拓展型课程的开发，从而整体设计九年一贯序列化的德育、教学与学生培养校本体系，促使本校学生全面而有个性地发展，并加速本校有专业素养的德才兼备的教师队伍的形成。4、本课题的研究成果将在减轻学生负担、激发学生发展潜能、构建本校分层递进、有机衔接的德育、教学系列诸方面取得突破，其经验将可辐射至兄弟九年一贯制学校。四、课题方案（一） 研究目标1、通过研究，引领各科各领域教师深入思考与实践，在科学发展观指导下寻求符合九年一贯制的教育、教学规律，根据不同年龄段学生的认知特点和成长规律，突出育人为本，探求激发学生发展潜能的教育新模式，以激发学校活力，提升学校教育质量，提高办学效益。2、通过研究，深化本校在课程、教材和教学模式上改革的实践，通过对三级课程的整合、国家课程的校本化实施、探究拓展型课程的开发，引导学生掌握有效学习的策略与方法，激发学生在学习体验中“创造幸福，全面发展”。3、通过研究，弥合初中、小学学段的衔接缝隙，关注学生行为养成、道德认知、情感体验、理想信念及以语文、数学、英语、信息科技课程为本校校本化实施的试点核心课程进行整体设计，创设序列化的分层递进、有机衔接的德育、教学序列，改进教学方法，提升教学效益，减轻学生负担，打造活力学生。4、通过研究，打造本校有专业素养的德才兼备的教师队伍，强化各学科各领域的德育、教学组室开展科研的组织与研究能力，促使学校科学发展、内涵发展与可持续发展。（二）研究内容本课题重点研究的领域：德育方面分学段整体设计校本德育课程序列；教学方面以语文、数学、英语、信息科技课程为试点，整体设计教学序列。并在此基础上展开教师教学上四个衔接和学生学习上三个衔接的研究 1、教育方面： 德育课程整体设计研究本研究包括九年一贯学生行为规范要求及训练要点分解、九年一贯德育校本课程的整体设计两个方面。后者将通过校史整理（我校九十六年校史中在抗日战争中与日寇斗争以及在人民解放斗争中献身的校友是我校德育课程的宝贵资料）并根据中小学段不同年龄学生的心理发展状况，围绕我校办校核心理念“创造幸福、全面发展”，分学段整体设计德育校本课程“感受幸福，理解幸福，创造幸福”从而帮助学生树立科学发展的幸福价值观，塑造健康心理和人格。2、教学方面：1）以语文、数学、英语、信息科技课程为试点，进行课程校本化实施的整体设计，研究各课程的九年一贯（特别是五六年级间）的分层递进、有机衔接的序列（学科基本知识与基本能力），并将发展学生兴趣、培养良好习惯与学法、培养创造思维、自主学习合作沟通等能力贯穿其中。2）整体设计开发九年一贯校本课程，启动学校特色计划。3）教师教学上实现四个衔接的研究： 实现教学内容的衔接，教学方法的衔接，学习评价的衔接，师生交往的衔接。积累有效研究的案例、经验。4）学生学习上实现三个衔接的研究： 学习心理上的衔接，学习习惯的衔接，学习能力的衔接。积累有效研究的案例及汇编各种衔接的资料。（三） 研究方法 以行动研究法贯穿研究全过程，边实践、边探索、边修改、边完善，将理论与实践，成果与运用有机地统一起来。 辅以文献研究法、调查研究法、经验总结法、比较研究法。为研究提供理论及事实依据，并通过纵向、横向比较，不断完善研究，并将实践经验及时总结出规律性的东西。（四）研究步骤1、设计申报、开题论证阶段：2010.52010.8成立课题组，拟定课题方案，有关文献及调查研究。完成开题论证。2、实施研究阶段（一）：2010.82011.8构建多级课题研究体系，在德育、教学两方面采用集体研究，全员参与，由政教、教导两处牵头，以全校教师为研究主体的方法开展研究。3、中期总结阶段：2011.82011.12 中期总结，展示初期成果；进行反思，调整方案。4、实施研究阶段（二）：2012.12012.12进一步深入研究，通过实践检查研究成果的有效性。研究中不仅发挥教师主体作用，而且让学生主动参与到课题中（而非被动地作为被试对象），发挥其能动作用。5、结题阶段：2013.12013.6 整理各项成果材料，撰写结题报告，展示课题成果，接受终期评估鉴定。五、课题的创新点和关键问题1、借鉴已有的课程整合研究成果，建立九年一贯制学校新的课程组织体系，实现学校课程系统化（包括同类课程的校本化开发与德育课程、拓展型、探究型课程开发），以增强小、初无缝衔接的实效性。2、以学校教育为载体，在科学发展观的指导下，对学生全程关注，动态管理，使学生接受九年一贯性一体化的培养，以促进学生全面发展。3、开辟了新的教研领域，把课程开发、学法指导，贯穿基础教育全过程，建立团结协同的教师团队。4、在整体设计与无缝衔接中，注重学校、家庭、社会教育力量的结合，以实现学校教育内涵的根本变革。六、研究基础（一）研究条件及研究人员已有相关成果 1、我校是宝山大场地区由原中小学合并重组的九年一贯制学校，在教育教学的目标设定、学生的培养目标上有利于过渡衔接，在教育资源的利用上更充分，可以是中小学段教育资源互惠，优化组合，合理调配，发挥更大作用。 2、九十六年校史所传递的文化精神财富，在与日寇斗争以及在人民解放斗争中的校友史迹，既激励着我校学生的道德情操与学习热情，也是本课题研究的动力以及本课题校本德育课程的重要组成部分。3、课题组研究实力雄厚。课题负责人长期从事学校管理，中高职称。于2007年8月被评为上海市家庭教育先进工作者。“十一五”规划期间课题“家庭中民主平等亲子关系形成及其指导”于2009.11获上海市家庭教育指导研究成果三等奖。近年来多篇教育研究成果在思想理论教育等杂志发表或获中国教育学会等单位颁发成果奖。课题组成员中三名组员中高职称，三名组员获宝山区学科带头人称号，一名组员获宝山区学科能手，一名组员获宝山区科研先进个人称号。4、本课题组有雄厚的研究及组织能力，并通过学校教育、教学组室集体投入及学校教师与学生的广泛参与力图在研究中实现本校核心理念“创造幸福、全面发展”，贯彻国家及上海市教育中长期规划;三年的研究时间预设及学校经费、科研设施的投入足以为本课题顺利进展的保障。七、预期研究成果1 结集九年一贯学生行为规范要求及训练要点分解（施渭滨）2 结集九年一贯学习习惯培养和学法指导策略（万瞩）3 结集校本德育课程“感受幸福、理解幸福、创造幸福”（黄英）4 结集九年一贯语文、数学、英语、信息科技课程校本化实施方案（含能力指标）（吴蔚 宗平萍）5 结集九年一贯校本课程（探究型拓展型课程）实施方案（附较成熟的课程选编）朱连群6 结集中小学段衔接成功案例选（牛海云）7 结集中小学段衔接家长读本（周骏青）8 课题报告九年一贯制学校中小学段教育教学整体设计、无缝衔接的实践与研究（周崇英）八、研究的组织机构及子课题的构成（一）组织机构 课题组长：周崇英 分工：统管课题研究全局 撰写结题报告 课题副组长：宗平萍 分工：课题过程管理，联络协调各研究部门及子课题 课题组成员：黄玉龙、黄英、施渭镔、周骏青 分工：子课题中“德育研究”部分 万瞩、吴蔚、朱连群、牛海云 分工：子课题中“教学研究”部分（二）子课题的构成及其研究方法（以基础性课程英语的校本化实施方案为例）1、子课题的构成 子课题一：德育课程整体设计研究 主持人：黄英 成员：黄玉龙、施渭镔、周骏青 内容一：九年一贯学生行为规范要求及训练要点分解 由党支部、政教处牵头 内容二：德育校本课程感受幸福、理解幸福、创造幸福 由党支部、政教处牵头 （预期成果及责任人：见本报告 七、预期研究成果 1、3。 另外教师的案例及论文收集。）子课题二：基础性课程校本化实施（以语文、数学、英语、信息科技四科为试点）研究 主持人：吴蔚 成员：宗平萍、牛海云 内容一：九年一贯语文课程校本化实施方案（含能力指标） 由副校长室、教导处、语文组牵头 内容二：九年一贯数学课程校本化实施方案（含能力指标） 由副校长室、教导处、数学组牵头 内容三：九年一贯英语课程校本化实施方案（含能力指标） 由副校长室、教导处、英语组牵头 内容四：九年一贯信息科技课程校本化实施方案（含能力指标） 由副校长室、教导处、信息科技组牵头 （预期成果及责任人：见本报告 七 、预期研究成果 2、4。 另外教师的案例及论文收集。）子课题三：九年一贯校本课程（探究型、拓展型课程）开发与实施研究主持人：万瞩 成员：朱连群内容一：九年一贯校本课程的开发与实施方案 由副校长室、教导处牵头内容二：九年一贯校本课程的成熟课程选编 由副校长室、教导处牵头 （预期成果及责任人：见本报告 七 、预期研究成果 5。 另外教师的案例及论文收集。） 子课题四：九年一贯的无缝衔接研究 由党支部、副校长室、政教处、教导处联合研究 主持人：宗平萍 内容一：教师教学四衔接研究 内容二：学生学习三衔接研究 （预期成果及责任人：见本报告 七 、预期研究成果 6、7。 另外教师的案例及论文收集。 学生撰写的文章收集。 有关无缝衔接的公开课及资料。）2、以九年一贯英语课程校本化实施方案（含能力指标）课题为研究设计示例：A.【问卷调查法】向六年级学生发放问卷调查，分析和汇总中小学段教育教学衔接上存在的问题。B.【访谈法】访谈教师，分析和汇总中小学段教育教学衔接上存在的问题。C.【文献资料法】收集同类学校中小学段衔接工作的制度和成果。D.【行动研究法】制度保障、搭建平台、