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江大小学语文国培班开班首日学习回放 2012.10.14钟起泉教授题为静悄悄的课堂革命的讲座，拉开了江大国培班的研修序幕。钟教授首先指出：第八次课程改革是实现中国基础教育学校从“应试教育”向“素质教育”的转型所需要的。归根结底，是落实我国从“人口大国”转型为“人才强国”的战略发展目标所需要的。然后，他站在第八次课程改革十年之久的新起点上，带领我们回顾了课程改革的基本理念和亮点，分析了新课程实施面临的难题。钟教授首先阐明了课程改革的基本理念和亮点。第一、课程改革的基本理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。钟教授指出:没有健全的人性，就没有健全的经济和社会。学生应该享有“学习权”，即：每个人天生就有阅读、写作的权利，提问、深思的权利，想象、创造的权利，读懂自身世界、书写历史的权利，活用教育资源的权利，发展个人及集体力量的权利。同时强调，保障“学习权”意味着，我们面对的每一个学生，不仅是学习的主体，而且是学习的主权者。尽管这个思想起点很高，却是 “教育民主” 的具体体现，是作为社会主义国家国民教育制度建设应当秉持的基本底线。然后，钟教授给我们理清了课程改革的基本逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。第二、课程改革的亮点：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。钟教授指出：学校教育是通向智慧教育的过程。真正的教育不是关注孩子的成绩，而是关注孩子的发展。教育要教学生学会关心关爱，关切，关联.要发展学生的智慧，要培养孩子健全的人格。钟教授在第二部分向我们讲解了新课程实施所面临的四大难题。第一、 新课程实施面临基础学力观的转型。钟教授从理论的高度向我们阐述了新旧两种基础学力观的不同，对比中外基础学力观研究，如：法国共同文化说，德国关键能力说，美国核心知识说等，让老师们感受到课堂改革势在必行，课堂改革决定学校改革的成败。同时，钟教授还以中日两国老师同授少年闰土一课为例，向我们阐述了，我们的课堂改革如何从教的课堂转变为学生学的课堂。第二，教师角色的变化与课程实施管的转型。钟教授指出，依据新的课程实施观，老师要对课程计划、标准、教材等进行理解与建构，老师们要将自己培养成为反思性教育实践家。当然，钟教授还为我们提供了具体的做法：首先，每位老师每年都要上公开课，并进行课堂研讨；其次，老师在课堂上要引进学生自主活动作业、小组讨论互助学习和全班分享三种活动；再者，教师在课堂上要做好倾听、链接和反刍的工作；第四，老师们要进行听评课的活动；最后，钟教授还为老师们指明了形成个人教学风格的方法。第三，课程改革的瓶颈与课程评价观的转型。钟教授指出，学校教育的根本目的是求得每一个学生健全发展。因此，所谓“课程评价”应当是旨在促进学生的学习与发展的教育实践的一环。而“应试教育”背景下的评价过于彰显教育的筛选、选拔功能，只注重少数“精英”，这与新课余提倡的“发展性评价”是背道而驰的。于是，一线就处于“发展性评价”理想与“选拔性评价”现实的狭缝中挣扎。而这也正是我们迫切需要解决的难题。第四，学校文化的重建与思想方法论的转型。钟教授进一步强调， 课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程观念与课程开发体制两个层面实现同步的变革。课程总是在传递一定的价值，代表了一定的价值选择。课程负载着当今及未来主流文化的价值取向，不可能价值中立。在此，钟教授提出了一个新名词“学习共同体”，也就是说诸多学生为着一个学习任务组成一个共同体，在这个共同体中，每一个学生都要得到发展。那么如何打造学习共同体呢？钟教授从四个方面进行的阐释：首先要明确任何人都有他的发展空间；其次要有一以贯之的整合的课程，特别要重视语言学；再次，丰富课程资源，学生的错误、老师本人都是课程资源之一；最后还要加强美德教育。钟教授一下午的报告，使我们每一位一线教师都从根本上反思了自己走过的教育教学之路，也深刻地思考