3-6岁指南之与指南同行.doc

儿童都有一定的联想和想象能力，但是这种能力在儿童身上不一定都能充分地发挥出来。丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于儿童的这种能力和其他能力一样，需要得到培养和训练。丰富的想象力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，想象力就越丰富。而图画故事书作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花，其独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了丰富的素材和美丽的平台，又对儿童的想象力提出了挑战。而正是在应对挑战的过程中，幼儿的想象力得到飞速发展。目标：略准备：故事图片幻灯、事先认识水果木瓜、葡萄若干。过程：一1今天有很多小猪要来，有一只小猪脸很胖很胖，妈妈给它取了个名字叫胖脸。图一，胖脸在哪里呢？和它打个招呼。问：他怎么会这么胖呢？2小猪们来到幼儿园，图二，他们在干什么？吃什么？胖脸在哪里？小猪们手里都有什么？胖脸有吗？他的木瓜到哪里去了？其他小猪桌上都有什么？那胖脸的木瓜籽呢？对了都吃到肚子里去了。把籽都吃下去了，那胖脸会怎么样呢？总结：根据幼儿回答总结,如小猪们猜测胖脸会生病、会长树、送医院抢救、打针拉肚子等。（图片：点击上面的文字出现相应的图片）生病抢救长树打针3图三，胖脸怎么了？(哭了)我们来劝劝他好吗？（请个别幼儿轮流说）还有谁会说不一样的？4胖脸不哭了，那他吃了籽儿到底会怎样呢？图四，第二天早上，胖脸在干什么？猜猜他在马桶里看见了什么？胖脸终于笑了，开心的说：以后我吃东西要细细嚼、慢慢咽，不能吃那么快了！二胖脸的故事好玩吗？我们一起来讲一讲这个故事好吗？封面，故事的名字叫“籽儿吐吐”完整阅读讲述。提问：你还吃到过什么有籽儿的水果？吃这些东西的时候要怎样吃才能不把籽儿吃下去呢？（怎么样吃才能把籽儿找出来）总结：有些小籽儿可以吃下去，大一些的可以吐出来。我们平时在吃水果时也可以留意一下哪些水果有子儿,他们的子儿又都是什么样子的,还可以带到幼儿园和小朋友一起交流.三出示葡萄，这是什么？它有籽儿吗？你吃的时候能把它吐出来吗？每人2颗葡萄，请幼儿把籽儿吐在手心，看看玩玩。子儿吐吐是一本充满童趣、画面丰富的绘本，为了适合小班幼儿的阅读能力，我截取了绘本的主要故事线索，设计了这个语言活动。以下是这个活动最后一个环节的实录：“你还吃过哪些水果是有子的？”葡萄。木瓜。西瓜和香瓜。柚子。“那我们吃这些水果时要怎样吃才能把子儿吐出来呢？”慢慢吃，仔细找。“老师带来了什么？”葡萄。“葡萄有子儿吗？”有的。“你会把葡萄子儿吐出来吗？”会。“请你吃一吃，把葡萄子吐在手心里，数一数，看一看。”（孩子们开始专心的吃葡萄。）老师，葡萄子儿有点黑黑的。老师，葡萄子儿有点圆圆的。老师，我吃过的木瓜的子是很圆的，葡萄的子儿是不很圆的，西瓜的子儿是扁扁的。老师，一个葡萄有一粒子儿，另一个葡萄有两粒子儿。老师，他说香蕉也有子，这是不对的，香蕉是没有子的，苹果才有子呢。老师，我回家要叫妈妈买个木瓜，我要看看木瓜子。从新幼儿园教育指导纲要中关于语言的目标表述中我们可以看到，幼儿园阶段的语言活动，更侧重的是对幼儿语言表达能力的培养。而小班幼儿的认知特征是具体直观的，因此小班的教学内容在选择上应该以更加具体的、可以有感官接触经验的内容为首选。过于抽象的、脱离幼儿直接经验的内容，往往就无法跟“有效教学”挂钩。子儿吐吐这个活动就是在幼儿已经接触过水果了解了水果的外部特征等信息后，来和幼儿一起分享吃水果过程中的有趣经历。一波三折的感同身受了胖脸的经历后，孩子们对于水果的关注开始落到了水果的“内在”存在但却常被忽略的“子儿”。帮助幼儿实现在教学活动之中和之外都能针对话题“有话可说”、“有话要说”、“能说会道”，需要我们在每一个活动中做好“伏笔”即感官参与。一感官参与，是语言表述的经验积累。没有感性认识，就没有理性表达。蒙特梭利说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”对于小班幼儿来说，很多抽象的词汇和故事情节内容以及所包含的意义，不是“旁听”一下就能领会的，而只有在充分的感官参与的过程中，幼儿才能积累起丰富的生活经验，幼儿才能“有话可说”。在上述课例中，既有回忆中的感官经验，也有直接感官经验。“你还吃过哪些水果是有子的？”这是从故事跳跃到幼儿自己的生活经验，从这里一直到“请你吃一吃，把葡萄子吐在手心里”这是让幼儿从抽象的回忆到直接的尝试，进一步深化幼儿对“子儿吐吐”的感受。而从案例描述中我们也可以发现，孩子们在吃葡萄的过程中语言表达是最多的，并且表达出来的信息也是最丰富的。由此我们也可以证实，过往的生活经历是幼儿表达的一个重要源泉；而当下的感受是更能刺激幼儿表述的直接经验。二感官参与，让幼儿实现自我关照。小班幼儿的心理特点是自我中心，一切从我出发的。小班幼儿对于他人的客体的关注并不是特别强烈的，也很难换位思考来感受他人的感受；相反，他们对于自我的关注度非常高，对于自我的诉求强烈，一切从他们自身出发的事物，都能引起他们更高的兴趣。在这个活动的前面几个环节，都是在讨论小猪胖脸的故事，而到了上述环节，则从“小猪”转到“你”，即提问对象、讨论主角针对到了幼儿自身：“你还吃过”、“那我们吃这些”，本来是小猪胖脸在“子儿吐吐”，最终变成孩子们在“子儿吐吐”；本来是孩子们在解读小猪胖脸的故事，最终是自己在热烈的“吃开了”、“聊开了”。从客体到主体的转变，让幼儿有感而发、有话要说：“老师，葡萄子儿有点黑黑的”三感官参与，将话题走向开放和多元。一个问题有多少种答案？在很多的教学活动中，我们的问题的答案都是比较统一或者模式化的。这既有教学活动进行的需要，也有我们在教学设计上的先天禁锢。然而如果我们将问题“储藏”在幼儿的感官参与过程之中，结局就将大不一样。因为，即使针对同一事物，每一个人的感官感受、每个人的视角都是不同的，这样，我们所能获得的“答案”也将“五彩纷呈”。幼儿语言活动，不正是追求幼儿在表述上的“丰富”与“质感”吗？上述课例描述中我们可以看到这个活动最后一个环节的设计是一个开放的结局。我的本意在于让幼儿在经验总结中延伸思路，在同样的吃葡萄的过程中，获得并交流各自的信息，使总体的感官感受和语言表达呈现开放和多元的态势。在吃葡萄的过程中，