小学生计算心理障碍研究分析论文.doc

小学生计算心理障碍分析与矫治作 者： 陈丽玉指导老师： 岳 欣（桂林师范高等专科学校05级初等教育专业,广西，桂林 541001）摘 要计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，是人们生活学习必不可少的工具。根据观察与分析，个性心理发展的差异是导致小学生在计算方面存在很大障碍的主要原因，寻求相应的矫治方法是迫在眉睫之事。关键词计算；心理障碍；小学生 计算是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。它能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。数学中的计算从来不是书本上枯燥的学问，它的身影存在于生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活中。从小学开始，我们就接触到了算术，一些简单的加减法是一年级学生就必须掌握的。分析小学阶段各年级的试卷，有关计算占的分值很大，而学生失分率却很高，可见学生的计算能力受到了一定的影响。是什么原因导致的呢？其中1汪树林先生主要抓住小学生计算时出错的原因进行研究，我认为小学生计算时的个性心理障碍对他们的计算能力有着很大的影响，对此，我深入地进行分析与探讨，寻求最佳的方法来解决。一、个性发展的差异 小学阶段正是两极分化极为明显的阶段，不同的学生具有不同的个性心理发展特点，这种个性发展特点直接制约着学生的学习情况，我认为小学生的个性特点有以下几项：（一）慵懒型2中梁振东先生说到约10%的学生一说到学习就萎靡不振，对学习提不起兴趣。上课时，感兴趣的课就听，不感兴趣的就不听，或者趴在桌子上打盹，甚至沉睡不醒。做作业时，想做的就做，不想做的话就拿同学的来抄袭或者干脆不写了，在遇到一些稍微复杂点的计算根本不想。长期以往，对学习成绩肯定受到严重的影响。（二）焦躁型处在小学阶段的学生定性差、认知不完善导致他们心境差，情绪不稳定。学习高兴时就手舞足蹈，学习困难时，特别是遇到较复杂的问题时，焦躁不安，动不动就发脾气，以致遇到麻烦的计算题就头痛。（三）自卑型3中梁振东先生也说到约80%的学生平时非常听话，总是沉默寡语。每天按时完成作业的时间较长，但是作业的效率并不高，遇到不会的题从来不与同学交流，也从不向老师请教，会觉得周围的同学瞧不起自己。长期这样，使学生产生了自卑的心理。（四）注意力不集中，心理发展不平衡由于小学生的注意力不稳定，在上课时，把注意力转向与课堂无关的一些事物，例如教室外的一处风景，教师的衣服，发型等等。因此老师在课堂上讲新的内容时就不能很好的吸收。这种注意力运用在学习过程中，也就是说调控能力或心理过程出了问题，这些都直接或间接影响学习兴趣、学习动机、学习成绩。如：智商一般学习能力一般的人，会因为心理调控好而成绩表现优异，一个聪明的学生也会受到注意障碍而成绩不理想。二、定势思维对运算能力的影响 4中苏立康先生说到定势思维是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人用一种比较固定的方式进行认知。由于受到重新练习某类习题的准备状态，学生常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题。（一）强信息因素的干扰在进行计算的时候学生往往受到一些强弱因素的影响，对题目给出的数据特点、运算符号及练习的要求（如简便运算）等信息的强烈作用，使学生的大脑产生干扰，掩盖了其他信息，使计算产生差错，例如某位学生在算254/254时，因受到“254”这个的干扰，就这样算：254/254=100/100=1，忽略了计算的顺序，导致计算错误。（二）思维定势的消极影响思维定势是指人们常用同一种习惯的思维或固定的方式去思考同一类的问题，由于学生受到多次重复练习某类型习题的影响，形成了一种刻板的思维模式，从而对于一些题目产生固定的错误思路。例如：学习比一个数多（少）几的数的应用题，学生往往想到“多”就用加法，看到“少”就用减法，没有认真分析那个数比哪个数多（少）。在计算分数加减法时，把分数的分子和分母分别相加减。在计算小数加减时，把小数末位数对齐等等这些都是受加减法思维定势的影响，一旦形成这种根深的思维，则对以后进一步学习数学知识，发展智力是极为不利的。三、小学生不良学习习惯的影响有部分学生对计算的重要性缺乏认识，学习计算时，只是马马虎虎，只感觉事物的特点是笼统的、粗糙的，加上计算题本身没有情感、形式简单，容易让学生养成感知错误的习惯。另外，学生在看题、读题、审题、演算的时候很容易抄写错误。有部分同学认为计算是死题目，不需要动脑筋，因而造成错误。也有部分学生具有畏难心理，表现为克服困难的意志比较薄弱，觉得计算十分枯燥乏味，看到一些较大数据的计算时，便产生了畏难情绪，厌烦情绪，缺乏耐心、恒心和信心，从而使计算的能力水平不但不能提高，反而下降。通过分析和研究，我们发现小学生在计算时出现错误，不能概括地说成是马虎或不认真，更不能草率地将它们归纳为学生蠢笨和慵懒。盲目地指责和批评会使学生产生消极情绪，使学生产生厌学的心理。对学习失去积极地心态，教师应当分析学生产生错误的原因和心理特征，对症下药，因材施教，激发学生学习的兴趣，从而促进学生计算能力的全面发展。根据地以上的特点我认为用下面的方法有利于培养和提高学生的计算能力。（一）培养学生计算的兴趣在教学过程中，教师要时刻注意小学生的个性特点，培养学生的计算兴趣，每个学生都有表现自己的机会，这样不仅能培养他们的兴趣，同时以调动他们动手动脑的能力，满足他们学习的积极性。俗话说，兴趣是最好的老师，让学生乐于做、乐于学，教师应该寓教于乐，结合每天的教学内容，让学生多练习口算。在强调训练的时候，教师可以通过多种训练形式来提高学生的计算兴趣，例如：用游戏竞赛等方式训练，用上卡片、小黑板进行示算、听算、限时口算、自编计算题等，多种多样的训练，不仅使整个课堂气氛活跃起来，而且还可以提高学生的口算训练。（二）坚持口算训练，使学生熟能生巧口算既是笔算，估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要的组成成份。要突出重点，还要引导学生熟记一些常用的数据，如：254、1258可凑整相关算式，分母是2、4、5、8、10、20、25、50、100的最简分数化小数、百分数的数值等等，都可以提高计算效率。此外，要想提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，必须加强口算训练，每堂课35分钟行口算训练。教师设计的题目要有针对性，要有一、二个侧重点，使学生在练习的时候，完全掌握这组例题的解法。教师也可以在做作业、试卷及游戏活动中配备一定份量的口算练习，适当穿插一些有针对性的题，如：256、(38765+67895)0等。（三）通过对比训练、分析错例，促进学生计算的思维能力学生往往算完一遍以后，就不想再算了，通过验算的方法，学生就会被迫再算一遍。通过观察和了解，以及根据学生的心理特点，我发现这种验算方法对学生计算能力根本没有提高。5何春文先生提到通过组织对比训练，可以克服学生思维定势的消极作用，我认为同时也可以培养学生的鉴赏能力。通过对比训练，例如：(1)254=245 (2)9.55=9.50.5 (3)4357/193=4357/(193) (4)1+99=1+9.9的解释，久而久之，学生认真，细致的计算习惯自然形成。教师要注重错例的分析，使学生养成认真思考的习惯。一般来说，学生开始练习计算时产生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服，但是如果是多次重复某种错误，则纠正起来就比较困难了，所以教师要及时了解学生存在的问题，进行有针对性地选择常见的错例分析，还要引导学生对计算进行观察思考，判断，尽快找到计算的捷径，从而提高计算效率。（四）养成良好的计算习惯 学生良好的学习习惯是掌握学习方法，提高学生能力和加强品质修养的起点，是提高计算能力的前提。在计算教学中要着重培养学生以下几个方面的良好习惯：1认真审题，培养认真计算的习惯在计算的时候，看清题目中的每一个数据和运算符号，每算完一步要上下，左右纵横检查，抄写数据和符号准确无误。在四则运算时候，要训练学生沉着，冷静的学习态度，使之做到不急不噪，冷静思考，耐心计算，即让计算时要求做到一看，二查，三算，四查。2重视培养估算的能力和习惯估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的手段。在计算前进行估算，估算大致的范围，为计算的准备创造条件。因此教师要教给学生估算的方法，引导学生发现一些和差、积、商等知识的规律，培养学生估算的能力。总之，要提高学生的计算能力，不是一朝一夕所能做到的，这是一项长期而细致的训练过程。学生的计算能力是与学生的观察能力、思维能力、意志品质等相互渗透，相互支持的。它是一项综合能力，教师在教学中要精心培养，正确诱导，多方面分析原因，对症下药，促进学生计算能力的不断提高。 参考文献1 汪树林.学生计算心理障碍的分析.中小学数学，小学版，2004. 2 梁振东.学生学习注意力心理障碍的探索.现代中小学教育，2006：58.3 苏立康.小学学科教学论.上海：科学出版社，1998.4 何春文.加强