农村中小学现代远程教育”的使用现状及思考.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除农村中小学“现代远程教育”的使用现状及思考 摘要：今天，信息技术以其不可阻挡的态势跃居时代前列，各行各业都在热火朝天地探索和应用信息技术，教育行业也不甘落后，因此，“农村中小学现代远程教育”应运而生。国务院关于进一步加强农村教育工作的决定提出：实施“农村中小学现代远程教育”工程，要按照“总体规划、先行试点、重点突破、分步实施”的原则推进。农村中小学现代远程教育工程的实施，给在同一片蓝天下的农村学校师生带来丰富、优质的教育资源，给教育平等创造了条件，给农村中小学的教育教学带来了无限的生机与活力，为农村中小学的教育教学翻开了历史新篇章。现代远程教育手段给教与学的概念赋予了新的内容，要求我们的教育工作者以全新的姿态迎接这次教育教学改革。但由于农村中小学大多地处偏远地区，地方经济水平、学校基础文化和教师的知识业务水平有限，极大地制约了现代远程教育的发展,农村中小学现代远程教育的使用现状令人堪忧。关键词：农村 远程教育 使用现状 思考 随着国家西部中小学现代远程教育工程项目的实施、推广和普及，农村中小学也引进了较为丰富、优质的学科教育教学资源。在现代教育技术的革命中，各位教育工作者加强“远教”资源同学科课程的整合，优化应用，不同程度地推动了学校教育信息化与现代化进程，有效提高了课堂教学效率。然而，大多现代远程教育工程示范、试点学校在远程教育设备使用、资源接收与课堂教学应用中却普遍存在外实中空，表面应用，实际效果不佳的问题。如何解决这些问题，让现代远程教育充分发挥其作用，让丰富、优质的远教资源走进课堂，面向学生，服务教学，真正做到共享优质教育资源，促进教育均衡发展，提高教育质量与效益，推进学校教育信息化与现代化进程，更是值得我们认真探讨的问题。一、农村中小学“现代远程教育”使用现状 1、领导重视不够，管理不到位很多项目学校的现代远程教育工作开展不力，大多是因为学校领导对现代远程教育的认识不到位，他们认为现代远程教育工作是可有可无的工作，有的甚至认为现代远程教育工作是学校的负担，浪费时间不值得。因此，出现了一系例的连锁反应。比如：虽然所有的项目学校都安排和落实了专（兼）职远程教育管理人员。但这些管理人员往往身兼数职，既是语数学科任课教师，又是计算机维修员和网络管理员，工作量大，结果襟长手短、事倍功半，工作成效差。是以“远教”管理人员常被忽视，在职称评聘、职务晋升时，量化考核成绩也因比不过其他科任教师而被推进“冷宫”。长此以往，人人怕搞“远教”工作，甚至觉得做此项工作，不仅实现不了自己的个人价值和社会价值，而且还要受累，所以能转岗的转岗，能不管的不管；有的学校还随便安排管理人员，即使这些人根本没有经过专业的技术培训，不具备维护、管理与技术指导培训等方面的能力，结果，设备功能降低或损坏，却没人（也不会请人）进行一般的维护、改造、升级，任凭“远教”设备处于瘫痪状态，于是“远教”工作只有宣告半途夭亡。有的学校领导虽然认识到了现代远程教育工作的重要性，但因缺乏工作经验，结果在管理上出现了重重的误区。例如：学校一旦安排了专管人员，现代远程教育工作就宣告万事大吉，只要是关于“远教”方面的工作，就叫专管人员去做，其它一概不管不问。还有的学校虽然成立了远程教育领导机构，可不是分工不明确，就是几乎不做事，形不成合力，造成了现代远程教育工作“单打独斗”、“孤身奋战”的局面。2、“远教”资源残缺，接收不完整 由于学校用电大多同城乡居民生活用电并联，输电线路时常发生故障导致停电，影响资源的正常接收。另外，农村学校大多数管理员都是走教，学校没有住宿，在寒暑假期间，资源都无人接收。有些学校因为管理员的业务问题，资源存储空间爆满，却没有及时整理，导致资源接收受限。有的学校因设备损坏未能及时维修、更新，周未资源重播时，教师又因生活上的原因，不能加班接收整理。还有，就是农村中小学使用的教材版本多样化，而远程教育提供的多为人教版资源，学校所接收资源在教学中根本无法直接使用，特别是“副科”更为明显。这一系列的因素，导致很多学科教师在教学应用与教学研究中因找不到合适的资源，极度降低了使用现代远程教育的热情。3、教师职业倦怠，技术水平不足，缺乏资源应用的主动性 现代远程教育是随着计算机网络技术的发展而产生的一种新型教育方式，它以计算机技术、多媒体技术、通信技术和国际互联网等高新技术为主要教学手段的一种教育技术。目前，大多数农村教师对于这种教育技术是“先天营养不足，后天营养不良”，即对远程教育、信息化教育了解不够，知之甚少，底气不足，心里发虚。另外还存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强，对信息化资源的加工、处理及整合应用，都存在重重困难，资源应用生搬硬套，不会将资源同学校校情、学生学情有机地整合。不少教师还对计算机有或多或少的排斥感、畏惧感，教学中搞季风行动资源应用也只是一阵东风：检查验收或优质课比赛活动时由实践到理论，理论到实践，场面搞得轰轰烈烈、热火朝天。检查一过，赛课一完，一切都画上句号，优越的办学条件即成为学校的装饰和摆设。课堂教学依旧穿旧鞋，走老路！教师们一是不会用、二是怕出力、所以很多教师仍固守于 “一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的传统教学模式。以上原因，制约了丰富、优质资源的全面有效的推广。4、后期培训跟不上，业务员能力低下，远教工作步履维艰远程教育推广初期，教育业务主管部门曾对操作人员进行过短期培训，其余时间基本留给管理员自己去探索，然而这些管理员大多刚接触计算机技术，很多人是“学而不得”，根本不能指导实践。还有的却因岗位变动“学而不用”，浪费人才资源。几年下来，曾经的管理员大多远离“远教”，别处修身，而一张张新面孔却因欠缺专业引领，业务低下，完全不能胜任“远教”工作。还有，校本培训也不得力。很多学校虽然有校本培训方案，但在培训时大多走过场，做样子。还有很多学校是因为缺少师资，没有能担任培训任务的相关专业人员。开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量。校本培训缺乏实用性、针对性，未能有效提高教师信息化教育素质与能力。这样导致农村教师对现代教育理论与操作技术知之甚少，这是制约农村中小学现代远程教育发展的又一障碍。 5、学校的硬件设施不到位有的农村学校由于缺少专用教室，上级配送的多媒体教学设备无处安放。有的农村学校虽然修建了多媒体教室、计算机教室，已经初步拥有应用远教资源进行信息化教育教学的条件，但十五六个教学班，只有一间多媒体教学室，这样学生只能轮班上课。再说，教师也嫌将学生拉到远远的多媒体教室上课费事教学环境变化，组织学生困难、麻烦，没有在原教室使用传统的教学模式上课省事。这也是导致资源得不有效利用的原因之一。二、改变农村中小学远程教育现状的思考1、建章立制，加强管理，为“远教”工作提供政策保障国家教育纲要的第十九章明确指出：“教育信息化对教育有革命性影响。它可以优化教师教学的每一个环节，化难为易，是一种先进、高效、实用的现代化教学手段。”因此，掌握多媒体教学手段，是每一个教师的必修课。各学校领导应该积极响应国家的教育方针政策，各农村现代远程教育工程示范、试点项目学校，必须按照上级有关文件规定，配备专（兼）职远程教育技术管理人员，实行岗位责任制，落实待遇，给远程教育技术管理人员创造一个良好地实现其自身社会价值的平台。同时，还要积极采取有效的措施，提高信息技术教师的地位，改善他们的工作、学习和生活条件。学校对“远教”工作人员从事远程教育技术管理工作量的核定计算不得低于一线教师平均工作量，在评优选先、调资晋级等方面应与其它学科教师同等对待。同时保持“远教”工作人员的相对稳定。另外，还要让远程教育技术管理人员在工作中能够得到再学习、培训提高的机会。现代远程教育是一项较为复杂的系统工程，要抓好远程教育工作，靠谁“单打独斗”、“孤身奋战”是不行的，它需要多方面的通力合作和全体教师互相配合才能实现。各农村现代远程教育工程示范、试点项目学校，应建立健全以学校主要领导、分管教学工作的领导和“远教”专干、各学科教研组组长等负责人组成的学校远程教育工作领导小组，落实职责，明确分工。教导处负责资源的日常教学应用检查考核，以及利用远教资源组织开展观摩教学、案例交流、赛课、评课、问题探讨、教法研究、论文交流等多种形式资源教学教研应用活动；各科教研组组长负责课题实验研究活动。学校远程教育领导小组要定期召开“远教”工作会议，研究现代远程教育工作，加强指导、检查和管理，及时解决“远教”工作中存在的问题。根据实际情况，制定现代远程教育总体发展规划。将远程教育设备、资源应用纳入日常教育教学、教育科研工作考核范畴，根据学校实际情况制定切实可行的职责、制度。制定各种切实可行的计划和详细可行的方案。例如：远教工作计划、远教研究方案、远教培训方案、远教活动方案、资源运用考核制度、方案、考评细则等。学校领导要经常抽查教师使用远程教育的情况，重点检查的不应该是使用记录（使用痕迹很容易伪造），要检查广大使用者（教师）的实际操作技能，随机抽取老师进行检查，让老师当场演示，这样才能真正反映学校运用远程教育的能力和水平。检查远程教育管理员对资源的接收、整理、安排情况，多组织“远程教育竞赛课”、“远程教育集体备课”等活动，让“远程教育”常规化。通过系列规章制度为远程教育工作的正常开展保驾护航。2、提供资源要配套，接收整理要及时、科学、完整 优质远程教育资源是实现远程教育工程目标的根本保障，因此，资源设计、提供者应该对农村学校使用的教材进行了解，着重注意资源内容的适用性与科学性，使远教资源不仅完整配套，同时与时俱进，保持新颖性和先进性。“远教”人员必须按时完整接收、整理和备份“远教”资源，确保资源与学科教学活动同步性，否则，再好的资源也会成为过时的午餐。其次就是“远教”资源的内容丰富,涵盖学科广泛,存放路径较为复杂,会使广大教师浏览、查阅和调用极不方便。为方便学科教师，必须按学科、年级和资源类别科学地整理接收下载的远教资源。3、提高教师思想觉悟及加强应用资源技术培训要用好远程教育，前提是要愿意用，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那远程教育的实施则是一句空话，所以要改变远程教育资源利用率低的现状，首先要改变广大教师守旧的观念、落后的思想。其次是提高广大教师运用“远教”资源的能力。只有我们教师自己会用，才能充分利用好我们的远程教育，否则一切都是空谈。农村中小学大部分教师年龄结构偏大，运用计算机的能力相对较弱，老师们但凡知道了远教资源确实能提高学生的学习兴趣，也知道了它方便，快捷。但由于老师运用资源的技术水平不高，很难进行较深层次的课程整合，因此，提高教师思想觉悟，加强应用资源技术培训是运用好远程教育的唯一出路。饭要一口一口地吃，路得一步一步地走。要使老师们充满自信，首先得从简单的开始培训，手把手地辅导。例如：怎样打开别人的PPT课件、怎样修改别人课件的背景、名字、字体颜色等简单操作。接下平再培训各种资源的获取方法和PPT课件的制作方法，等这些都会了以后，再培训其它的常用信息技术。4、加强“远教”资源与学科课程整合的研究在“远教”资源的利用上，一定要打破 “装样子、走形式”的使用现状，“远教”资源虽然丰富多彩，但终究不能替代老师，不能一味地运用。好的东西可以直接拿来用，如果可以改为更好更符合自己教学实际的那就改，生搬硬套是达不到效果的。因此，“远教”资源要怎样用才高效、科学，怎样才能让远程教育资源成为拓宽师生的视野、推进教学改革步伐、激发学生学习兴趣、丰富课堂形式、扩大课堂容量的强有力的工具，值得我们深入去研究。 5、加大资金投入，完善“远教”资源应用物质载体及环境建设 资源应用离不开多媒体教室、教师电子备课室、计算机网络教室等资源应用环境和必备的物质载体。由于远程教育、信息化教育硬件设施装备的耗资较大，农村小学贫穷的底子无力承担。为此需要地方政府和上级主管部门加大资金投入，争取中央和地方专项经费，完善“远教”资源应用物质载体及环境建设。同时，各学校也要增加对“远教”设施、设备维修维护经费的投入，以确保“远教”日常工作的正常运行。二十一世纪要求教师在现代教学理论指导