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清平乐 村居 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 资源类型: 课堂实录 资源提供者: 常州星辰实验学校陆一平资源名称及内容:清平乐村居常州星辰实验学校陆一平师：看一幅图，起个名字。生：村居生：安乐村生：幽雅之居师：不用“村”、“居”。生：平安乡生：幽闲乡生：农家乐师：看的这幅画，就是根据宋代词人辛弃疾的一首词清平乐 村居，清平乐是词牌名，村居是词名。村居是什么？生：村是农村。居是指什么？生：农村的一家。生：农村的家庭。生：农村的住处。生：农村的居民。生：农村的居所。师：乡村人家。通过看图，乡村风光另有情趣，让人无比向往。胃口调起来了吧，这首词我们怎么来学呢？生：把不懂得圈出来，理解。生：表演。生：要把它背下来。生：理解的意思讲一下故事。生：把这首词的停顿处画出来。生：品一品词的意境。(师：板书：读、解、背、品)师：我们先学哪部分？生：读。师：只有读好了，才能品出味来。生：自由读词。师：谁来读一读。大家给他一些掌声，为他的勇气鼓掌。(生读)读得很流利，但有两个地方错了，我们听得要仔细。生：“低”、“织”。师：只有读正确了，才能读流利。(再请同学读)师：我也想读了，听读的时候，你们在书上画节奏。(师范读)师：节奏画出来了吗？根据老师这样的节奏读读看。伴着优美的乡村音乐，一起来读正确、读流利、读出节奏。(齐读)师：我们已经完成了第一个环节：读。接下来学什么？生：解。师：我们就以小组为单位，来进行自学。我们逐句逐句地讨论，把不懂的地方画上一个大大的问号。我们等会交流，你遇到了什么困难，解决了没有。(小组学习)生：醉里吴音相媚好是什么意思。生：我不理解“翁媪”是什么意思。生：“无赖”是什么意思？生：“大儿”、“中儿”。生：“无赖”为什么还喜欢他？师：五个问题，你解决哪个。生：“无赖”是天真可爱。生：“大儿”、“中儿”就是大儿子，二儿子。生：“翁媪”翁是老爷爷，“媪”是老奶奶，因为它是女字旁。师：这个方法好。还可以用什么方法？生：查资料。师：还可以看图。生：我理解了“吴音”是方言，他们喝醉了在那儿交谈。师：真的醉了吗？交谈可以换个词。生：没有醉，他们在用方言聊天。师：首先要相信自己，通过自已的学习，就能解决问题。谁能把这首词联起来说一说，会说了就理解了。自已先说说。可以动笔，有的地方可以写写。生：茅草房矮小，溪上长着青青的草。有一对老夫妇有点醉了，在用方言聊天。师：上半部我们理解，下半部呢？生：大儿子在溪东锄豆着。师：锄豆干什么？生：他在溪东豆田里锄草。师：下面两个环节：背、品，先完成哪个环节？生：品。师：看看这贴画图，看看哪些地方是词里没写的，想象一下，用自己的话说出来。生：青翠的竹林发出沙沙地响，仿佛在唱着一曲季节的歌。生：这棵参天大树，虽然饱经风霜，却充满生机，像一位士兵穿着绿色的军装。生：荷花如亭亭玉立的姑娘在翩翩起舞。师：这贴画图只见景物不见人？他们在说些什么。师：请最后表演的同学上来，表演老头子，陆老师来表演老太婆。(戴上方巾)师：老头子，酒菜怎么样？生：味道真好。师：自家种的菜无污染、自家种的鸡味道鲜，自家酿的酒可真甜。生：我们的大儿子在溪东锄豆，二儿子在织着鸡笼。师：你也不错呀，勤劳、老实、体贴，如果还有下辈子，一定还跟着你。(另一组学生表演)师：用一个词语，或一个句子说出这个村居是怎么样的。这是一个怎么样的村居。生：安详快乐。生：温馨。生：合家欢乐。生：充满乐趣。生：悠闲。生：欢乐、无忧无虑。生：情趣浓浓。生：这是个优雅的村居。生：其乐融融。师：(总结)还记得陶渊明的诗句吗？采菊东蓠下，悠然见南山。我们带着这样的感觉来读一读这首诗。(齐读)师：最后一步，看谁第一个背出来。指名背。师：轻轻地合着音乐，美美地背一背，仿佛就来到了这样一个村居。师：刚才我们学的这首词中宋词中的一首，宋词是我们文化中的一颗明珠、一朵奇葩。作业：1、把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱。2、想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。用连环画的形式把这首词画下来。资源类型: 教学设计 资源提供者: 闻冬资源名称及内容:清平乐村居教案教学目标：1能够有感情地诵读这首词，并能够背诵。2通过查字典、联系上下文、观察插图等多种方式理解词句。3在诵读的过程中，感受到词人所营造的安适恬淡的氛围、和谐的人际关系。教学过程：一、导入：他在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的传奇英雄：在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。他就是辛弃疾。他也曾作为咱们镇江的“父母官”，登上北固山，留下了永遇乐京口北固亭怀古这样的千古名篇。在他六十八年的人生历程中，先后有二十余年是在江西农村度过的，其间写下的一些反映农村生活的词作，也深受人们的喜欢。今天我们学习的清平乐村居，便是其中较为出色的一篇。二、解题：1在这里，词牌名是清平乐；真正的题目是村居。“村居”在这里就是“农村人家”的意思。一眼看到“村居”，你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？三、初读：1你们的描述已经让我陶醉。大词人的笔下，又会给我们展示出一幅怎样的风景图画呢？打开书本，走进词人所营造的田园世界吧！2读完了，感觉怎样？一个“美”字激荡在心头。优秀的词，不仅内容引人入胜，就是读起来也是琅琅上口，悦耳动听。不信，再读几遍试试。注意把字音读准，把词的节奏读出来。3现在谁可以自告奋勇地起来，大声地读一读。（评价：能把词的音乐感读出来，不简单。你把词内在的节奏读出来了。字音读得真准，播音员也不过如此。能把这几个生字领大家读一读吗？你们能评一评他读得怎样？）4我们一起把这首词读一遍。四、解释：1由于这首词的年代已经久远，有些地方我们是不太理解的。再默读这首词，把不明白的地方找出来。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。2有了问题怎么办？其实我们可以凭借自己的力量和同伴的力量解决大部分问题。四人小组的同学开展合作，看看哪些疑问是可以通过自己的努力解决的。3现在我们就来交流。你可以说说自己明白了什么，也可以提出自己的疑问。吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，春秋时代属于吴国。现在哪里人还在使用“吴音”？我们苏锡常以及上海浙江地区的人还在说着“吴音”。相媚好：彼此之间很亲热。翁：看图，谁是翁？柳宗元的江雪中说道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。媪：看看部首？明白吧！图上只有一位女性。指的是年老的妇女。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”基本上每个词的意思解决了，可是要把它完整地说出来还不太容易。因为古人为了压韵，常常会打乱词序。没关系，试试看。（是哪一家的白发夫妻二老，带着酒意操着吴语两人谈得很亲热）（你有一双慧眼，找到了这首词中最有分量、最值得研究的字眼了。） 无赖：这个词的意思最有意思。它和我们现在平时说的“无赖”意思相同吗？究竟是什么？看看插图，这个小“无赖”在干什么？能用词来形容他吗？对，我们可以把“无赖”当作“顽皮”、“调皮”说。4理解了意思，这样读来就更加有味道了。我们男生先来读读看。女同学也来试试。五、品味：1中国人爱喝茶，一壶好茶，常常是越品越觉得香气袅绕。一首好词也是如此，越读越能读出其中的韵味深长。当你在读这首词的时候，你是否读出了词人的心绪？是否读出了一份感动？一份向往？用心地再读上一两遍，告诉大家你读懂了什么？2你读出了什么？（教师相机板书）没有世俗的侵扰，怎能不悠然自得？一辈子相知相守，这是人生的一大幸运事呀！有一首歌不是这样唱吗？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏点点滴滴的欢笑，留到以后坐着摇椅慢慢聊”想想老夫妻俩会说些什么？这真是“酒不醉人人自醉”呀！小儿虽然顽皮，可是我们看看他的眼睛，你能够读出他的专心、认真。谁说我没事情做，我这不是正在干活呢？难怪词人最喜欢他呢！孩子的魅力无人能抵挡呀！3总结清新秀丽的景色让词人心醉，朴素纯真的人们让词人亲切，可爱的孩童又让词人身心愉悦。他是深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们。我想他在写这首词的时候一定在笑、在回味。4教师范读。5学生齐读。六、写：1这样的景、这样的人，也一定让你陶醉。再读读词，联系插图，加上想象，把最打动你的景或最喜欢的人用几句话写下来。我相信大家不比辛弃疾逊色。2交流。七、拓展：1今天老师还带来了一首南宋杨万里的诗四时田园杂兴。对照注释读一读，想想老师为什么要把这首诗推荐给大家。八、总结：1今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的农村，和他一起感受到那里的田园风光，一起领略了那里的民风淳朴。我想对于我们生活在二十一世纪的城市人来说，心灵也受到了一次享受。资源类型: 教学设计 资源提供者: 黄国新资源名称及内容:教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶 3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 重点难点： 1、给画配文感悟词中田园生活的意境。 2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。 教学时间： 一教时。 教学过程： 一、 原型启发，感知词文。 1、老师知道城南小学的许多同学喜欢中国画，也有许多同学在学中国画，所以老师今天特意带来了一幅中国画和大家一起欣赏。 2、请大家看看图上都画了些什么景物？如果请你给这幅画起个名字你打算起什么？ 3、这幅画是根据宋代诗人辛弃疾写的著名的词清平乐 村居画的（板书课题）。“清平乐”词牌名，“村居”才是真正的名字，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？ 4简介辛弃疾（我国宋代著名的诗人，一生主张抗金北伐，他的诗词热情洋溢、慷慨激昂，富有爱国热情，在晚年时遭到主和派的打击、排斥，得不到朝庭重用，就隐居在江西上饶地区，期间写了许多描写农村生活的著名词作，这首清平乐 村居就是在那时写的。 5初读古词。 （1） 学生自由练读古词，要求读正确，读流利。 （2） 检查学生自学情况。 同桌互读。分男女生赛。齐读。 过渡，通过刚才的看图，读诗比赛，同学们读通了诗句，那么这诗句是什么意思呢？二、分组互动，自悟诗意 1、放声朗读课文，边读边想，每句分别是什么意思，特别留意不理解的地方。 2、质疑。你有不理解的地方吗？（随机板书） 3、解疑。老师把这首词改编成了连环画，请学生认真看一看，想一想，根据这几幅图你能理解这儿的哪几个词语。 4、还有不理解的吗，如果有，你可以走下位置去向会的同学请教。 5、汇报。你理解了哪些词语，是用什么方法理解的？ 6、这首词大概讲的是什么呢？ 7、通过刚才的交流讨论，同学们基本理解词的内容，那么辛弃疾为什么写这首词呢： 8、朗读词，这次要求读流利。 三、朗读成颂 领会诗情。 1、放声朗颂诗词，边读边想，你以为词中的那出最有情趣。 2、讨论那儿最有情趣？并练习朗读。 3、对话。小组合作，两位老人会谈到些什么？表演一下（随便找搭当表演） 4、学生表演 5、现在，你能把诗背下来吗？ 6、背得真不错，诗人凭借仔细的现象和生动的描写给我们留下了这首词，通过这节课老师感到同学们也有着同样的观察力和想像力，老师把这首词改成了一本边环画，可惜，没有来得及给每幅画配上解说的内容，我想请同学们帮个忙。 四、给图配文，再现诗境。 1、伴着音乐，学生讨论，添加内容，教师巡视。 2、老师刚才发下去的图，可以组成三本同样的边环画，每本共六幅图，哪几小组拿到的是第一幅，请你们下去按顺序把其它五幅图找来合成一本完整的边环画。 2、把你的这本连环画，读给大家听听。 五、总结全文，朗颂古诗。 1、三本边环画出自今天我们师生之手，老师想带一本回去，其它两本想送给同学们，可是我到底送谁呢？ 2、谁朗读的好就送给谁吧！ 五、布置作业 选择一道自己比较喜欢的古诗，把它编成边环画。 资源类型: 教学设计 资源提供者:佚名资源名称及内容:清平乐村居一课的教学，我是按以下几个步骤进行的：1、审题教学。读“村居”一词，你想到了什么？让生展开想象，体会出农村恬静和谐的生活； 2、初读课文，查找不解之处。爱国词人辛弃疾笔下的村居又是怎样的景象？让生自由学习，划出不理解的地方。3、交流不懂的地方。“翁媪”、“无赖”、“醉里吴音相媚好”这几个地方不明白。通过交流，学生明白 “翁媪”是老爷爷老奶奶的意思， “无赖”在词中是淘气、可爱的意思，“醉里吴音相媚好”，通过朗读，体会到老夫妻俩的恩爱、和睦之情。4、朗读词，进入词的意境。在朗读之前，让生选择配乐，讨论乐曲的节奏、情感，后配乐朗读。5、用现代文字写出作者所描写的画面，后配乐朗读。学生声情并茂的朗读，为体会词的意境再次掀起高潮。6、拓展延伸，激发学词热情。资源类型: 教学设计 资源提供者:逍遥资源名称及内容:清平乐村居 教学要求1、 正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。2、 学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。3、 初步了解有关词的知识。4、 理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学重难点1、 通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。教学准备1、自制课件2、收集辛弃疾和有关“词”的资料。教学时间 1课时教学过程板块一、 揭题。1、 出示插图、筝曲。2、今天，我们就来学习这首词。3、学生自读课题。（正音：乐yue）4、从课题中你发现了什么吗？（两个题目，中间空开。）5、师简单讲解“词”这种文体的知识。（唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。宋词更有自己独特的形式，可以配乐演唱，有点像现在的歌词。“清平月”是词牌名，“村居”才是题目。）6、过渡：这首词是辛弃疾晚年隐居江西时所写。今天就让我们一起走进他描绘的乡村图景，去领略乡村特有的清丽宁静。板块二、 读准课文，理解词义。1、 学生自读课文，注意读准字音。（板书：读准）（课件出示整首词）2、（课件出示生字）检查，指名读。3、指名读课文。（注意评价）板块三、读懂、读好、背诵。1、自由读课文，不懂的地方做个记号。（板书：读懂）2、（文中一些难理解的词用红色显示。）检查：老师猜测这些词同学们理解起来肯定有困难。（停顿一下。）有谁可以证明老师的猜测是错的，我低估你们了？3、学生回答。教师根据回答适当引导、点拨。（学生回答一个，就用课件出示一个解释）（评价：老师要向你们道歉，实在太低估你们了。）4、其它还有不懂的词句吗？（重点理解：醉里吴音相媚好。）5、读懂了词义，就可以把整首词有感情地读一读了。（板书：读好）6、学生练习。指名读。（学生评价。）7、背诵。板块四、体悟意境，内化表达1、（课件：播放筝曲）范读，请学生闭上眼睛倾听。2、人们常说“诗中有画，画中有诗”，刚才你听了词后，看到了哪些画面？自己先回想一下，练习说说。3、指名学生回答。说得不够的，请其他同学补充。4、老师昨天也做了预习作业，我根据词意画了一组4幅画的连环画。四个人为一组，凭着对词的理解，对田园生活的感悟，以及自己的想象，给其中一幅画配上文字说明。5、写好后合成一本完整的连环画，四个人读一读。6、每一大组请一小组为代表上台交流，四组比一比。板块五、 课外拓展阅读，实践活动。1、出示课外的一首词：辛弃疾的西江月夜行黄沙道中2、师范读。讲解词意。（课件出示。）3、学生齐读。练习背一背。4、交流学生自己收集到的。（两到三名）5、做书签。（这么多人收集了，真让老师高兴。不过我们没有时间一个一个交流。老师这里有一些布置教室剩下的卡纸，请同学们做一张书签送给老师，好吗？要求：书签的内容以课外收集的词为主。可以适当配一些图案，花纹。书签的形状自己设计。板块六、总结同学们，今天是我们第一次真正学宋词。宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，每首宋词都是一曲动人的歌，一幅优美的画。原你们今后在唐诗、宋词中尽情地遨游。板书：读准清平乐村居读懂读好资源类型: 教学设计 资源提供者:格格资源名称及内容:21、清平乐村居 教学要求1、 正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。2、 学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。3、 初步了解有关词的知识。4、 理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学重难点1、 通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。教学准备1、 投影2 、范读磁带 3、配乐磁带 4、收集辛弃疾和有关“词”的资料。教学时间 1课时教学过程一、 揭题。1、 出示插图、筝曲。2、 图中描写了什么？你有什么感受？3、 这幅图就是根据辛弃疾写的一首词而创作的。4、今天，我们就来学习这首词。板书题目：清平乐村居引入诗，范读。二、 读准课文，理解词义。1、 听课文录音，注意几个字音。2、 布置自读。要求读准字音，读通课文。3、 板书：读准4、 检查：指名读，准音。“乐”“媚”、“翁媪”、 “笼” 、“剥”、“莲蓬”5、 简介：词是诗的一种。6、 继续读，想想能够明白什么意思。7、 相机交流、理解：（1）“锄豆”、“卧”、“茅檐”、“无赖”、“吴音”、“相媚好”等词的意思。（2）词牌名与题目的文体知识，“村居”的意思。8、 质疑。9、 几杯酒下肚，老爷爷、老奶奶微微有点醉，心理高兴，他俩就闲聊起来。想想，他们在聊些什么呢？10、 过渡：通过朗读和自学就能把意思读懂（相继板书）。当然，不但要读懂，还要把这首词读好。（相机板书）三、 体悟意境，内化表达。1、 把这首词读好，你觉得怎么好就怎么读。布置自渎。2、 创设朗读情境，自由朗读。3、 激情：老爷爷、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感觉怎么样？4、 齐读课文。5、 展示画面。理清顺序。练习背诵。6、 指名试背。7、 读得这么好，大家是不是可以写写什么。人物，环境，感受皆可，有感而发就行。8、 交流文章。9、 总结：就让我们永远记住辛弃疾为我们描写的这首清新宁静的词吧！齐读。四、 作业：（1）找几首辛弃疾写的其它的词来读读，品味品味。（2）也可以寻找其他词人写的词，读读背背，在班级里开展古诗词朗诵会。板书：读准清平乐村居读懂读好教学反思：听过4堂本课的课堂教学，有的注重环保意识的渗透，有的注重和乐情境的体悟，有的重视读和写的训练，有的注重词的承前启后和学法指导。多元的解读原本无可厚非，笔者以为人物的恬淡安逸、其乐融融方为本词的人文着力点，链接有关的相似块进行组块教学，把教材作为一个例子，提高课堂的密度，是我们的初衷，也是我们的终极点。也许有人会用教学目标的小、实来反驳，欢迎就我的一家之言争鸣啊资源类型: 教学设计 资源提供者:1330149906 资源名称及内容:清平乐 村居教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。重点难点：1、给画配文感悟词中田园生活的意境。2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。教学时间：一教时。教学步骤：一、原型启发, 感知词文。1同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。2请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？3这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词清平乐村居画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）4请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。5学生练读。6检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）二、分组互动，自悟词意。1刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？2我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）3出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。4为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）5看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。7你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）三、朗读成颂，领会诗情。1请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？2指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？3老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。4指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）四、再现诗境，启发吟唱。1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。2请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。3一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。4还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。5这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。6谁来来唱给大家听一听。7同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。（下课）家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。板书： 村居 资源类型: 教材解读 资源提供者: 百合 资源名称及内容:努力营造多彩的课堂学清平乐村居 清平乐村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计，难以使优美的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标使学生受到美的熏陶。我们只有采用多种的教学形式，创设多彩的教学情境，才会创造出灵动而有生趣的课堂，才可以从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。乐：课伊始，让悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个恬静的田园氛围。伴着乐声，教师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读时描述心中意象，助学生展开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华演：“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话开始多了起来。他们会说些什么呢？请学生根据自己所理解的词意和课文所提供的画面来演一演。教师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如“无赖”等。通过表演让学生在动一动中读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。唱：学生读懂全词后，可以根据自己的兴趣吟唱此词。让学生通过自由编曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。写：写是本课课后要求之一。在充分诵诗全词后，让学生把这首词所描绘的情景写下来，是学生对文本的二度创造。在写的过程中学生走入词人的内心，体会辛弃疾的情感。新课标指出，学生的语文能力只有在语文实践的基础上才能获得。以“乐”、“演”、“唱”、“写”等教学活动来感悟如画般的词清平乐村居，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！ “钉在桌上的蝴蝶”飞起来了一位教师教学辛弃疾清平乐 村居（苏教版第九册），按“知诗人”、“解诗题”、“明诗意”的程序教学，每一步，都以“短平快”的一问一答为主，整堂课，百分之百地顺着预设路线进行。在这种“固化”的教学范式面前，孩子们的活力蛰伏于教师的权威，他们“像被针钉在桌子上的蝴蝶，无奈地伸展着获得了些无用知识的翅膀”（杨启亮）。国家新一轮课程改革从纲要到标准到教材，都在满怀深情地写着同一个字，那就是“人”。在这轮课改实验中，人的生命价值、生活意义，人的生动活泼主动发展被提到了前所未有的高度。新课程理念下的课堂教学，理应是孩子们自由地游戏、言说、交往、创造的天地，理应让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在宽松自然的生活情境里焕发出来，飞扬起来。关注“人”的发展，从“固定化设计”走向“人性化设计”，从“知识课堂”走向“生命课堂”，追求真实的生命成长,是新课程赋予我们青年教师的使命。最近，我在清平乐 村居的教学中就进行了这方面的探索。辛弃疾的清平乐 村居是一首浅近淳朴、清新优美的农村词。教学时，我不再逐字逐句讲解，而是顺应孩子们的天性，发掘孩子们的潜能，激活孩子们的生活经验，让他们自己解题、悟文、展示学习成果，并向课外延伸，创造了生机勃勃的课堂生态，解放了学生的身心，使“钉在桌子上的蝴蝶”终于飞起来了！一、让学生有“飞”的冲动 “只要有飞的冲动，就不会永远甘心于在地上爬行。”激活学生的内在学习需要，让学生产生一种向外生长的“力”，应该成为课堂教学的起点。为此，课前先进行热身活动“古诗大比拼”，让学生的身心先沐浴在古诗自由、温馨、诗意的境界里。之后，我这样进行文题教学。师：与学过的古诗相比，你发现了什么？生：这首词是两个题目。生：（禁不住喊出来）我知道，古代的词都是可以配乐歌唱的，“清平乐”是词牌，也就是曲调名称，“村居”才是这首词的真正名字。师：好呀！你的知识真丰富。那么，看到“村居”，你会想象到什么？让我们和大词人辛弃疾比一比，看是我们想象得好呢，还是辛弃疾写得好？生：看到“村居”，我仿佛看到了村庄、田野、小溪。生：有房屋、树木、小孩、小狗、小鸡、小鸭。生：人们有的在村头乘凉，有的在田里劳动生：还有小孩子们在村边游戏、玩耍。师：那么，辛弃疾写的“村居”到底什么样呢？打开书，读吧！这一步的教学“触”到了学生的兴奋点。尤其让学生“和大词人辛弃疾比一比”，比出了学生的兴趣和情感，比出了学生的想象和言语，比出了学生的“阅读期待”。这种“阅读期待”，就是我们努力追求的“愤悱”境界。在这种愤悱境界里，学生就会产生“飞”的冲动。有了“飞”的冲动，他们就不甘于被动接受，不甘于机械学习，而要“抖动双翅”，准备“一飞冲天”了。二、留给学生“飞”的时空在正确朗读课文后，我留出足够的时间，让学生以自己的阅读方式进行尝试性阅读理解。由于这首词浅显易懂，生活气息浓厚，学生很快就基本读懂了全词。对于课文中两个最难懂的词语“相媚好”和“无赖”的理解，则让学生自主、合作、探究来解决。出乎意料的是，学生竟也完成得很好。请看对这两个词的合作探究过程：（学生通过看图、借助工具书等说词句的意义。）生：我猜，“相媚好”就是很亲热的意思。师：“联系上下文猜”，这种学习方法很好！生：我补充，“醉里吴音相媚好”就是老爷爷喝醉了酒，和老奶奶亲热地说着话。师：（来了灵感，创设情境）对呀！几杯酒下了肚，老俩口的话多了起来。老爷爷望了望老伴笑着说生：（扮“翁”）老伴呀，看，大儿子和二儿子都能下地干活了，我们也该享享清福了！师：快，谁接着往下说生：（扮“媪”）是呀，老头子（学生们大笑），小儿子聪明可爱，长大一定有出息。师：能考取状元，对吗？（学生大笑）生：我读懂了“小儿无赖”就是小儿子喜欢耍赖。师：（将错就错）耍什么赖呀？生：两个哥哥都在干活，他却在玩。师：“无赖”就是耍赖的意思？生：他还在偷吃莲蓬。生：偷懒的意思。生：“无赖”可能是“刁吃懒干”的意思，我妈妈常说我刁吃懒干。（笑声）师：这样啊！你妈妈讨厌你？生：不是，妈妈很喜欢我。师：（拖腔吟诵）“最喜小儿无赖”生：（突然醒悟地高叫）调皮的意思！生：（也高叫）“无赖”是顽皮的意思。生：我觉得“小儿无赖”是对小孩的爱称。师：你们又自己读懂了！谢谢那位刁吃懒干的同学，以后别刁吃懒干了（同学们笑）！多么富有童心童趣的阅读理解！诚如课程标准所指出的：“学生对语文材料的反应往往是多元的。”“多元”才真实，“多元”才产生合作和碰撞，才自发地进行误读校正并趋向正确解读（不一定是统一答案）。尽管学生的理解还不太到位，比如，“相媚好”，是那种“吴侬野语，醉里欢笑，谈笑相悦的柔和乡音，饱含着亲切朴素的家人夫妇之情，同时也暗示着单纯恬淡的自给自足之乐”。学生的理解虽然没用这些词语，但他们的“老伴呀”和“老头子”的对话不把这些意思都包含了，并且不更鲜活吗？学生对“无赖”的理解实在是不容易，可算是几经周折，因为在儿童的生活经验里，在儿童内存的言语仓库里，从来没有“无赖”是“爱称”的理解，但经过合作、探究，终于理解出来了。这是学生“飞”起来后取得的“伟大的胜利”。三、让学生“飞”得更自由学生读懂了词句的意义，这只是初步“初读感知”，还要进一步引导学生对全篇的诗意的神会，这就是所谓的“精读领悟”了。在此，我仍然没有包办代替，仍然放手让学生自己去“飞”，并尽量让他们“飞”得更自由，更自在。师：刚才，大家通过阅读、看图、讨论等方法读懂了词句的意义，你还想通过什么方式说明你读懂整首词了？生：我想有感情地朗读。师：好啊！生：你能给我配上音乐吗？师：（先是惊愕，之后暗喜）没有啊，你觉得应该配上什么音乐？生：轻松的，因为村居生活是宁静的。生：我觉得还应该是欢快的，因为这里的景物生机勃勃，老俩口在亲热地聊天，大儿子、二儿子在劳动，小儿子在快乐地玩耍。生：我觉得这首乐曲应该把我们带到一个令人向往的地方。师：那是个世外桃源，对吗？（生答：是！）生：我觉得应该用琵琶曲。生：老师，凡带“清平乐”词牌名的词，是不是都像“村居”这样情调的？师：你把老师问住了！课后我们一起探究好吗？我请刚才那位同学朗读这首词。(这位学生读得很投入，读出了作者对村居生活的向往、喜爱和赞美。其他同学也纷纷要求读，自己诵读，分组诵读，齐读，书声朗朗。老师情不自禁地吟诵起来，学生跟着摇头晃脑吟诵起来。)师：除了读，还能通过什么方式说明你读懂了？生：老师，我们同桌两个能表演吗？师：（高兴地）这种学习方式好！演好了，就说明你读懂了！（两对学生分别扮演“翁”、“媪”兴致勃勃地演起来。其他同学也都跃跃欲试，老师干脆让他们自由结合演起来。同位的、座位靠近的、座位离得远的同学也纷纷扮演角色演了起来。课堂上顿时“乱”了起来。走动的、找“对子”的，以及演戏声、说话声、阵阵笑声“乱”成一团）生：我想把这首词描绘的情景写下来。（老师让下课再写）生：我想把这首词描绘的情景画下来。（老师让下课再画）生：老师，这首词应该有歌谱吧？我想把它唱出来。（老师让课外查找“清平乐”的词谱，或者自由编曲、“古词今唱”）生：我想到了范成大的诗四时田园杂兴（背诵并谈见解略）师：（高兴地）这两首都是田园诗！感谢你的提示，同学们课外选出一首你认为写得好的田园诗好吗？在这个片段里，学生“飞”得更自由了。有的读，有的演，有的要唱，有的要写，有的要画教师都给予支持和鼓励。一个同学读，带动了全班学生都读，而且读得是那么主动，那么尽兴，那么酣畅淋漓，那么富有创造性。尤其是让学生两两扮演角色表演，把这节课推向了最高潮。课堂显得有点“乱”，这“乱”就是自由，就是解放，就是感悟，就是体验，就是让学生按自己的方式来学习，按自己的个性来“实践”。四、让学生“飞”得更远为了使学生“飞”得更远，我把学生在课堂上“生成”的问题作为课外进行探究性学习的课题。下一节课，让学生汇报各自探究学习的成果。课堂上依然较“乱”，但一个个活泼欢乐，神情激扬。（一）学生展示自己根据清平乐村居词意创作的文章和绘画。（过程略）（二）自荐一些优秀的田园诗词，拓展阅读。（内容略）（三）朗读课外查找的“清平乐”曲调的词，并对内容和情调略作品析，学生发现：尽管词牌一样，但情调并不都是一样的。（内容略）（四）学生没有查到古代的“清平乐”歌谱，但在网上和音像店找到两种“通俗唱法”，还自创了一种唱法，这篇课文的教学在歌声中结束了。学生真的“飞”远了！学生进行的这些综合性的探究学习，无论从内容、过程，还是结果上，都大大超越了传统教学中老师布置的抄写性的、巩固性的课外作业。首先，由于课堂上学生的兴趣、情愫、智慧都激扬起来，才自发地提出这些极富创意的问题。其次，正是由于这些问题是自己提出来的，所以，课后也就有兴趣和激情去进行探究学习。再者，这些问题难易不一，大小不等，很易于进行差异性和个性化的学习。这样，在汇报研究成果时，无怪乎学生“一个个活泼欢乐，神情激扬”了。课程标准一再强调“就感兴趣的内容提出问题”，“能提出学习和生活中感兴趣的问题”，“能在老师指导下组织有趣味的语文活动”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。语文教学要从“三味书屋”走向“百草原”，开发“活”的课程资源，让学生向更高的境界“飞升”，“飞”得更有力量，飞得更快乐！这两堂课的教学，不能不让我兴奋。像这首词的风格一样，课堂轻松、活泼、欢快。在愉悦的氛围中，学生的学习天性喷发出来了：自主悟题，竟和词意相差无几；自主合作探究，竟然准确理解了词的意境，而且方式又是那么新颖独特（读、演、唱、画、联想其它诗词）；自主提出了较有深度的问题，课外又进行了饶有情趣的研究。孩子们是在学习，但又像是在“进行着生活意义上的会话”；是在上着课，但又像是在“游戏”着。整课堂，孩子们始终“小脸通红，小手直举，小口常开，小眼发光”，他们尽情地参与活动，尽情地享受着“飞”的快乐。这“飞”，决不是表面的热闹，而是视界的敞亮、精神的漫游、思想的翱翔、心灵的舒展、理性的顿悟、智慧的迸发，总之，是个体生命的全面的发展和成长。这两堂课的教学，不能不让我思考。以往的教学，太看重生命以外的东西了！在“知识至上”的重压下，学生被“物化”了，失去了“我要飞”的激情和力量。要改变这种状况，让“钉在桌上的蝴蝶”飞起来，我们必须坚持“生命优先”的原则（而不是“知识优先”），真正把学生看作是活生生的人，尊重生命的独特性、自主性，关注生命的生成性、发展性，倾心追寻学生自我的生命体验，给学生创造“飞”的生态环境。在这样的价值观念下，我们的课堂教学应营造一种“对话态”，消除“知识权威”和“教师权威”，通过教师、学生与文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”；其次，我们的课堂教学应呈现一种“开放态”，教师要“高度尊重学生”，尽量地少干预学生，不用自己的思维定势去“钉”住学生，不用自己的理解去框住学生，给学生留有自主感悟的空间和时间，在自我体验、自我建构中感受到自己的智慧和力量；第三，我们的课堂教学应追求一种“生活态”，给孩子们一个宽松、和谐、安全、自由的心理氛围，把学习过程与生活情境、游戏情景等融为一体。这样的学习不再是外在的负担，相反，每个孩子都处在一种“亲临在场”、“深深卷入”的主动状态之中。这样，生命才能活泼泼地舒展开来，学习才能成为有意义的生活。在这样的课堂上，我们看到的是师生潜能的如花绽放，看到的是师生之间的情感的亲密交融，看到的是课程改革所解放出来的强大的教育生产力这就是“飞”起来的教学带给我们的美好景象！孙双金送别组诗课堂教学实录师：（板书“诗”）你们学过诗吗？（生答学过）（在“诗”前板书“组”字）“组诗”是什么意思？生：就是一组诗歌。师：（在“组诗”前板书“送别”）“送别组诗”是什么意思呢？生：这一组诗都是写送别的。生：把送别的诗放在一起，成为一组诗。师；是呀，以前我们一堂课一般是学习一首诗，今天啊，我们一堂课来尝试学习一组诗，一组写送别的诗，大家有没有信心？（生答有）我们先学习第一首诗。（板书：赠汪伦）请大家自读这首诗，自己尝试解释它。我相信大家有能力完成这个任务。（学生各自投入地读，然后各自尝试解释诗句。）师：谁来试一试？我最喜欢自信、勇敢的学生。生：李白乘着小船刚要离开，突然听到岸上传来踏歌声，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。师：（高兴地）你真能干，不用老师讲，自己就理解了！谁再来试试。生：（小手举成一片，个个跃跃欲试，老师又点了一位同学）李白乘着小船刚要离去，忽然听到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪伦送我的感情深呀！师：不错，不错，看来同学们自学能力挺强，离开老师也能学习。古人讲：“学贵有疑，小疑者小进，大疑者大进。”对这首诗，你们有什么问题呢？生：“踏歌声”是什么意思？生：为什么李白说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢？生：李白和汪伦的感情为什么这么深呢？师：苏州的小朋友真聪明，提出了一些好的问题。但我想念你们再读读诗，再思考思考，讨论讨论，可以提出更有水平的问题。（生埋头默读，陷入沉思，然后窃窃议论）生：（疑惑地）老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？生：（大声地）老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的时侯才送呢？师：（极度高兴地）这两位小朋友多聪明，多能干呀，提出两个十分有价值的问题。他们是联系生活实际来提的。按常理送人应在家里告别，送别朋友一般比较难过，他们发现了诗上写的与生活实际不同。下面请你们围绕这两个问题展开讨论，猜猜看，汪伦为什么等李白上船时再送？为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送？生：李白怕汪伦知道自己要走了，破费钱财买礼品送自己，因此不告诉汪伦悄悄地走了。汪伦回家寻不见李白，向邻居打听才知李白走了，急急忙忙地赶到桃花潭边相送。生：李白和汪伦朝夕相处结下了深厚的情谊，李白担心汪伦知道自己要走会伤心难过，因此就不辞而别，汪伦知道后赶来相送。生：汪伦去买酒了，李白接到家书，需要立即回家，来不及和汪伦告别，就在桌上留下纸条。汪伦回家后发现纸条，急忙赶到潭边相送。生：我是这样认为的，李白和汪伦情投意合，可能汪伦已在家门口送别李白。但李白走后，汪伦觉得这样不足以表达对李白的一片深情，于是又赶到桃花潭边踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。师：（赞叹道）真了不起。你们想象得合情合理，说得有理有据。看来想象是学习诗歌的一个好方法。那你们说一说汪伦为什么踏歌相送呢？生：我认为踏歌相送是当地的风俗。生：（自信地）我认为李白是豪放的人，他不希望朋友分别十分伤感。而