学习方式与学习活动设计.doc

学习方式与学习活动设计要点专题一：从转变学习方式谈起 2013.9.20话题一：学习方式概述一、什么是学习方式？ 学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，他不是指具体的学 习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 学习方法包括具体的学习策略和学习方法，同时还包括学习者在自主性、探索 性和合作性方面的基本特征，以及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质 等心理因素。二、学习方式有哪些特征？1、普遍性 2、相对稳定性 3、差异性 4、适应性 三、学习方式分为那几个层次？ 1、心理学家奥苏伯尔把有意义的学习由低到高分六级： 代表性学习、概念学习、 命题学习、运用、解决问题和创造性学习。 2 澳大利亚教育学者比格斯认为，学习可以分成三个层次：第一，量化的层次； 第二，工具的层次；第三，质的层次。 四、怎样理解教育教学中的学习方式？ 1、学习方式是教学过程中的基本变量。2、学习方式是一个组合概念 3、学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。第一类：记忆操作类的 学习。第二类：是理解性的学习。第三类：是探索性学习 话题二：为什么要转变学习方式？一、传统学习方式有哪些弊端？1.被动性2.单一性 3.知性对立性二、基础教育课程改革所倡导的学习方式.： 1、基于合作的学习2、基于问题的学习;3、基于实践的学习; 4、基于探究的学习;5、基于网络的学习话题三：转变学习方式的实践探索 2013.9.27一、转变学习方式过程中的问题和困惑 1、课堂表面热闹，学习方式逐渐流于形式，转变学习方式陷入误区 2、孤立地将新课程所倡导的学习方式割裂开来，整堂课都是学生合作或探究 3、 有些教师没有明确自己在学习方式转变中的角色，课堂呈无序状态 二、各地转变学习方式的实践探索 1、洋思中学“先学后教、当堂训练”学习方式 2、杜郎口中学“三三六”自主学习模式 3、东庐中学“教学合一”学习方式 三、各地教学改革实践给我们带来的启示： 1、课程与教学的关系是课程改革先要摆正和处理好的一对关系。 2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。3、教学既要重结论，又要 重过程。4、教学既要关注学科，更要关注人。专题二：如何定位学生的学习活动话题一：学生学习活动符合人类学习的一般规律一、学习是大脑的机能；二、认知活动是学习活动的核心。 “自主、合作、探究”要通过合理的学习活动设计来实现。 话题二：学习教育背景下的学生学习活动的特殊性 2013.10.8一、学业的长期性和连续性，使学生学习成为习惯性和重复性的活动。 二、 课程的系统性和稳定性，使学生学习具有必然的被动性。 三、教学的模式化和 序列性，使学生学习成为间接性、附属性的活动。 四、评价的标准化和选择性， 是学生学习带有片面性和功利性。 话题三：建立全新的“学习活动”概念一、学习活动应当是学生相对独立的主体活动过程。 二、学习活动应当是连 续性序列化的活动过程。 三、学习活动应当是学生内部心理活动与外部行为相结合的过程。话题四：“自主、合作、探究”要通过合理的学习活动设计来实现一、学习方式与学习活动设计的关系二、什么是学习活动设计？学习活动设计，是以学习目标为核心，遵循学习心 理学规律，对应具体学习内容，设计学生学习活动的过程和形式。三、学习活动设计的范围专题三：如何设计辩论研讨的学习活动 2013.10.11话题一：辩论研讨活动的学习原理 一、辩论研讨活动过程就是主动积极获取知识的过程。 二、辩论研讨活动过 程是满足学生学习需要，维持学生学习动机的过程。 三、辩论研讨活动有助于 促进学生高阶思维的发展。 四、辩论研讨有助于培养学生的综合素养。话题二：辩论研讨活动适合哪些学习内容？ 一、引入发现式辩论研讨二、深入探讨式辩论研讨三、综合运用式辩论 话题三：辩论研讨活动的设计要求： 一、明确活动目的：1、巧设辩题、诱发动机。2、明确流程、分派任务 二、让学生充分活动 1、强调活动贯穿始终 2、全员加入共同研讨。3、深度思考充分表达 三、评价总结、点睛之笔专题四：如何设计统计分析的学习活动 2013.10.18话题一：统计分析活动的学习原理 一、统计分析活动是随着学生认知水平逐步提升的。 二、统计分析活动是随 着学生思维的发展逐步深入的。 三、在统计分析活动中培养学生正确的学习方 法和严谨的学习态度。 四、通过统计分析活动促进学生多方面能力的发展。 话题二：统计分析活动适合哪些学习内容？ 一、进行数据分析。 二、建立随机观念。 三、判断主要因素 话题三：统计分析活动的设计要求： 2013.10.25一、让学生明确活动目的和意义： 1、 结合学习内容设计有意义的统计活动 2、 结合学生实际设计合理的统计活动。 二、让学生真正参与到活动中来 1、突出过程；2、强调活动；3、体现指导；4、循序渐进。 三、让学生进行充分的交流与展示专题五：如何设计动手操作的学习活动话题一：动手操作活动的学习原理 一、动手操作活动把抽象的知识形象化。 二、动手操作活动把动作与思维紧 密联系起来。 三、动手操作活动锻炼学生的符号化抽象概括能力。 四、动手 操作活动激发学生主动学习的兴趣，培养其严谨学习的态度。 五、动手操作活 动增进师生、生生之间的情感。 话题二：动手操作活动适合哪些学习内容 2013.11.1一、动手操作活动内容选择思路 动手操作活动的类型： （一）数学教学中，常见的操作活动类型有： 1、学具运用 2、画图 3、列表 4、测量 5、实验（二）语文教学中，常见的操作活动类型有：1、有感情朗读 2、分角色表演 3、实验演示 4、艺术活动二、动手操作活动内容选择实例 1、认数教学 2、概念教学 3、计算教学 4、空间与图形的教学 5、应用题的教学。 话题三：动手操作活动的设计要求： 一、明确活动目的：1、针对教学难点；2、明确各个操作流程的目的； 3、让学生理解操作目的；4、把握好动手操作的时机 二、让学生充分活动：1、准备充足的学具； 2、安排充分的时间；3、给学生探究的自由；4、根据不同年级提出不同的要求 三、操作结果的交流与展示：1、要指导学生仔细观察 2、动手操作要和语言训练结合起来 3、进行及时反馈，合理评价 4、全面总结操作成果专题六：如何设计体验性的学习活动 2013.11.8话题一：体验性学习的理论 一、体验性学习的定义1、体验的定义： 体验就是指通过实践认识周围事物，是人类的一种心理感受。 2、体验性学习的定义：体验学习是人类最基本的学习方法，它是指人在实践活 动过程中，通过反复观察实践练习，对情感行为、事物的内省体察，最终认识 到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯， 乃至形成某些情感态度观念的过程。 二、体验性学习的理论依据 1、人本主义学习理论；2、建构主义学习理论 三、体验性学习的特点：1、主动性；2、实践性；3、过程性 四、体验性学习的意义话题二：体验性学习活动适合哪些学习内容话题三：体验性学习活动的设计要求： 2013.11.15一、体验性学习活动的课堂操作策略： 1、让学生自由开放的感知学习材料；2、激发动机让学习成为学生的课堂需要； 3、情感渲染让学生产生共鸣；4、直观感受让知识和学生亲密接触；5、生活互 融让知识成为学生生活的部分；6、活动引导，让学在情景中动起来；7、对话 交流，让学生在表达与反思中构建。 （二、教学实践中体验学习存在的问题。 1、对体验式学习的“泛概化”倾向；2、只关注外显的体验结果，忽视学生的 内心体验过程；3、忽视学生的个体差异，追求体验的“趋同化” 。 三、体验性学习活动的设计与运用要求：1、真确认识并定位体验式学习的作用；2、转变观念适时指导；3、合理利用各 种资源，支持体验式学习；4、挖掘体验式学习的切入点机不同的操作模式。专题七：如何设计创编类的学习活动 2013.11.22话题一： 创编活动的学习原理 一、创编活动可以发展和完善学生的感知觉； 二、创编活动能够进一步发展 学生的有意注意； 三、创编活动可以促进学生的理解记忆； 四、创编活动为 学生思维发展提供了一个平台； 五、创编活动能够丰富学生的想象。话题二：创编活动适合哪些学习内容一、创编活动的主要影响因素分析二、创编活动的适应内容话题三：创编活