刘晓兰英语教学论文评选稿.doc

巧妙分组 高效合作-小学英语小组合作学习心得 南漳县武安镇东关小学 刘小兰摘要为了最充分发挥小学英语小组学习的作用和效能，教师在实践中给学生巧妙分组，注重合作的方式和技巧，从而达到高效合作，才能创造出科学、实用的高效小学英语课堂，取得较好的教学效果。关键词 小学英语 小组合作学习新的小学英语课程标准把“培养学生学习兴趣，发展学生的自信心”放在了首位，同时提出尽可能多的创造机会锻炼学生的语言交际运用能力。在从事小学英语教学的实践中，我认为小组合作学习是一种较好的学习方式，有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。而为了最充分发挥小学英语小组学习的作用和效能，教师在实践中给学生巧妙分组，注重合作的方式和技巧，从而达到高效合作，才能创造出科学、实用的高效小学英语课堂，取得较好的教学效果。以下是我在实践中对小组合作学习的一些心得：一、巧妙分组1.注重分组的原则（1）均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。（2）分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic “family” 时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。（3）自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化。2.具体在实际操作中，可以用以下几种分组法：（1）同桌为一个合作小组用于对话操练，互相检查练习课本中Lets learn和Lets talk部分的句型，操练时采用此方法。请同桌同学相互间练习，可以一个问，一个答，在对话中掌握句型；又可以进行小规模的竞争，比如：全班分为四个大组，哪一对同桌会说句型了，可以为他们大组赢得分数。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。检查作业的时候，同桌也可作为一个单位进行。互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。 （2）前后四人为一个合作小组用于巩固单词，角色扮演，互帮互助首先，从四人中选出学习比较好的同学担任小组长，因为小组长是整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。在练习会话时，我让小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练。如果时间允许，还可以变换角色。有时，我组织学生进行小组间表演竞赛。学生的学习热情很高，同一个组的学生会互相帮助，互相学习，提高能力的同时，培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。在巩固单词和一些指令性的句子时，小组内的活动也挺多的。比如：用单词卡片打扑克；听听做做（一人当“小老师”，用英语说指令,其他三人根据指令做相应的动作）；猜一猜；听听画画等等。 待小组活动成熟后，我会放开手让学生自己想办法来完成学习任务。有时候，我让各四人小组用自已设计的方式巩固新词，然后进行小组比赛。 小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。这不仅使学习后进生受益匪浅，而且使学习优秀的学生更上一层楼，从而全面地、有效地提高了英语听说能力，同时培养了学生发展自我的能力。（3）全班分为四个组-用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查组员英语学习情况。（4）以座位的一竖行为一组-用于连锁问答或接背单词。例如：在操练句型“What would you like for dinner? Id like.”时，可让学生按座位进行连锁问答，第一位学生问：What would you like for dinner?第二位学生答：Id like.再问第三位学生What would you like for dinner?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。 除了以上几种比较多用的形式外，还有一些形式可供选择，比如：以座位的一横排为一组；按学习程度、性别、爱好等自由组合；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。二、高效合作1.小组合作学习贯穿教学始终，小组间的各种活动贯穿于整个教学之中。（1）准备，即热身运动阶段：在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。分组热身的方式很多，如：Listen and do（听听做做）;Follow me（跟我学）;Do as I say,not as I do（照我说的做，别照我做的做） . 另外，小组合作做单词卡片等活动也增强了小组间的比赛与竞争力，提高了动手能力，又为后面的新课学习作好了充分的铺垫。（2）复习阶段：陈旧的教学模式中，在复习时往往采取一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。复习中的合作学习有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。比如：教授新世纪英语中My favourite number is 一课时，为顺利进入新课学习，复习阶段通过分组比赛数数；分组游戏跳跃数数；分组考考你等竞赛方式达到学生灵活掌握数字的目的，为进入新课学习作好了充分的准备。（3）新授阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。以新世纪英语二年级I like I dont like 一课为例，通过课件创设情景引出各种食物：hamburger,sandwich,cookie学生分为2人一组进行传球操练说词，评论哪组说得最棒。这种分组练习并评议的方式调动了学生的积极性，也培养了学生集中注意力，不开小差的好习惯。教师用面部表情引出句型I like sandwiches.和I dont like cookies.4人一组进行讨论，用自己学过的词（食物，动物，水果）表达I like 和I dont like 小组成员互相帮助提醒，尽可能说得越多越好，这样，学生充分地调动了自己的大脑细胞回忆学过的词，既培养了学生积极思考的意识，巩固了所学旧知，又培养了学生不偏食的好习惯。（4）巩固阶段：新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。如师生对话，生当小老师教读，分组练习，开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。2、多种组合方式交替使用，调动学习积极性孩子所接受的社交活动的质量和数量会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，在划分合作学习小组时，应从儿童身心发展的需要出发，尽可能科学合理地进行组合，尤其要注意：各小组的成员在学习成绩、性别、性格等方面具有差异性和代表性。在教学活动中，我根据教材内容，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生的主动积极性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。3、合作活动形式丰富多彩，增添学习趣味性 （1）任务型。小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编对话与短剧，开展调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编chant、编谜语、讲故事，互相检查练习，学习评价他人等等。尽可能发挥学生的主动性、创新性，促使学生在完成任务的过程中，互相帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养责任心。 例如：在学习话题How Much Is It?后，我和学生一起把课桌椅挪一挪，用卡片或真实物品作为商品，把教室简单布置成一个购物中心。请各小组（三至四人）自编一段有关购物的对话，可以新旧知识灵活组合，扩展会话。各组操练后进行表演，小组间相互欣赏、相互评价，评选出表演出色的一组，尤其是能用自己的语言来表演的那组。 （2）竞赛型。小学生的好胜心比较强，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的好办法。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：小组朗读单词比赛、单词接龙比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant（或编谜语）比赛等等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互助精神。 例如：教授四会单词后，进行小组之间的单词合作拼写竞赛。一个单词需小组成员轮流拼写完成，每人拼一个字母，这就无形中要求每个学生必须熟练拼写才行。否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。 （3）游戏型。游戏一般用于复习巩固知识，一个有趣的游戏会使得单调乏味的学习变得生动活泼，学生们兴趣盎然，就会主动地融入学习活动。在设计、选择游戏时要注意形式多样、生动有趣、有实效。参与游戏的学生越多越好，尽可能全员参与，这样才能大面积地提高学生的英语素质。英语(PEP)教师教学用书中列举了许多课堂游戏，我除了选择其中的一些游戏，还根据教学的需要，不断收集、设计新的游戏。比如：看动作猜单词、猜谜语、用单词卡片打扑克、冷暖游戏等等。 （4）综合型。指两种以上活动形式的交叉。比如单词接龙比赛既是一种小组之间竞赛，又是一种游戏。4、选择恰当时机，促成有效合作 小组合作学习的目的不只是为了营造生动活泼的课堂气氛，更重要的是让学生在合作互动学习活动中，主动参与，积极进取，提高学生的英语运用能力。因此，教师在设计小组合作学习活动时，可以把学习重点和难点作为内容。此外还要选择合适的时机，让学生的合作学习真正有实效。何时组织合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。当课堂上出现下列情形时，教师组织合作活动有利于学生的学习： （1）巩固单词。可组织学生进行冷暖游戏、用单词卡片打扑克、看动作猜单词、自编chant等活动。 （2）会话新授后的巩固练习。可开展角色扮演、调查、情景对话等活动。 （3）复习课。可开展全班四大组朗读单词比赛、自编对话或短剧、讲故事等活动。 （4）学生通过合作才能完成任务或通过合作能更好完成任务。例如：做一份英语手抄报，对于一些同学来说，单靠个人的努力难以完成这项任务。这时可以组织小组合作活动，几个同学分工合作，发挥各自所长，共同努力，完成任务。在检查英语作业时，可让同桌同学相互检查，这样促使他们集中注意力，从而在不知不觉中复习巩固了知识。 还有其他一些情形，如学唱英文歌曲时、学习“Story time”后等，也可组织小组合作学习，小组成员共同改编英文歌曲的歌词、表演故事等。5.教师要正确把握好自己的角色 新课程强调教师应该是学生学习活动的组织者、引导者、激励者。在小组合作学习过程中，教师要担当好以下几个角色：1）合作学习的调控者和促进者在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施。如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序；及时制止小组合作学习过程中的语言霸权主义，扩大学习交流的参与面，使每个组员都有均等的表达机会；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去。2）合作学习的参与者和合作者教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互