小学英语合作的课堂管理研究毕业论文.doc

一、 引言（一）问题提出现今发展成为主旋律的大形势下，“合作”共赢作为一种潮流与趋势，越来越受到来自社会的关注，个人所具备的合作意识和合作技巧日益成为评价一个人能力的重要方面。在此背景下，确立以促进学生在合作中取得全面、和谐、可持续发展为目的，进行小学英语“合作学习”课堂管理的研究和探讨，寻求一种在教师组织引导下，学生互助探索、合作提高的课堂管理方式是十分必要的。学生间的竞争如果引导得当可以增强自我意识、激发上进动机、发挥潜在能力,反之则可能阻碍人与人间的友好关系，甚至影响学生的身心发展,由此可以看出合理的竞争对于正处于身心发育高峰的少年儿童的作用不容忽视。合作学习运用在小学阶段的教学中，可以在班级内培养出良性的竞争氛围，同学间的竞争可以转变为为小组间的竞争，个人间的比较可以转化为学生团体间的比较，竞争以一种更高层次的方式和更大范围的水平展示出来。除去合理培养学生竞争意识，合作学习还可以培养学生积极阳光的团队精神，在合作的过程中他们可以学会如何将关注点由自己转向他人，如何与人相处，如何有效地沟通交流，构成一个整体的同伴间可以彼此支持，互相分担负面情绪分享成功快乐。学生个体间存在着先天后天差异，具体表现在身心情况、认知强度、识记能力、思维习惯等方面，合作学习可以实现学生间的优势互补，帮助解决众多个体差异强的学生坐在一起学习相同内容时的困难。在参与合作共同探求知识的过程中，每个成员都能得到不同程度的发展提高。同伴间的相互合和作观点互换，让儿童学会换个角度处理问题，拓展了他们获得信息、分析信息、总结信息的渠道，帮助他们建设性地化解人际之间的冲突，有效地解决团体中的问题，提高了儿童理解和处理社会生活问题的能力。（二）研究背景小学英语课堂教学要在质量上要成绩，就离不开对课堂教学实践的进一步探索改进，以此深化课堂教学改革。英语课堂改革要落到实处，必须伴随对新课程理念的进一步学习、理解和运用，并在此基础上引导学生对学习方式进行变革，这样小学英语课堂的教与学才可能不断取得新的发展。“在教学关系上，强调学生是主体，教为学服务，教师精讲点拨，讲在当讲之处；在学习方式上，倡导学生主动参与、团结合作，由此课堂上学生们的自主交流多了，协作探究多了；在教学方式上，强调教师角色由课堂的核心转为学生学习的支持者、辅助者、合作者和学伴，关注培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，由此课堂上学生和老师之间的平等对话多了，自主合作探究的空间也大了。”这是对新课改下课堂的生动描述。伴随着新一轮课程改革的逐步实施，改进传统的教学方式、构建充满生命力的课堂教学体系、倡导合作性学习方式的互动课堂已经越来越受到广大教师们的重视，同时也逐渐受到学生们的欢迎。一方面，教育是发展人的活动，课堂教学作为教育的主渠道，应把学生主体性的发展放在一切发展之首，这就必须让学生参与到教学活动中来，提高他们的主动性合作精神。合作学习使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过全面、多样的主体实践活动，促进学生主体精神、实践能力等多方面素质的整体发展。另一方面，教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是教师与学生之间、学生与学生之间交往、互动的过程。随着课堂教学改革的不断实施，课堂管理方式也产生了很大的变化，“管”得太死，不利于学生个性的发展；“放” 得太开，不利于教学目标的实施。如何在“管”与“放”之间找到最佳位置，把握住最好的平衡点？身为一名小学英语教育工作者，面对一群天真可爱、活泼好动的小学生，如何管理好课堂，引导学生把将课堂看成快乐的学习场所，获得最大的发展，是我长期以来所关注的内容。小学生年龄在6、7岁 到 12、13 岁之间，他们最大的特点就是好奇心强、活泼好动、自觉性自控力不强，由这样六十多个差异性明显的个体组成的课堂，可以说是充满变数，有无限可能的。如何才能发挥自身的教育智慧，构建一个有效有趣的英语课堂呢？正是由于笔者对课堂教学的关注，所以选择“小学英语课堂管理策略”作为研究课题。（三）研究意义新一轮课程改革为小学英语教学注入了新的活力，要求教师摒弃往日传统的教学模式，运用多种多样的教学方式，使学生更快乐、更容易地掌握所学知识，而在教学实践中，诸如探究式、自主式、合作式等学习方式的广泛运用，在极大程度上激发了学生们的学习兴趣，更好的培养了学生们自主探究的精神和合作学习的能力，提高了学生们学习的实效性。学习方式影响着学习效果，新课程理念所倡导的学习方式更使学生们在实际学习过程中收获了更多的知识，合作学习便是其中最重要的学习方式之一。合作学习的顺利开展需要有效的课堂管理，有效的课堂管理不仅可以给学生创造出良好的学习氛围，促进学生们的发展，同时还可以保证教学目标的顺利达成，提高教学效率。在实际课堂教学中，如何进行课堂管理一直是教师们关心的话题，如何能真正实现有效的课堂管理，这个问题也一直被众多的教育学者研究和探索着。笔者希望结合自身教学实践，对小学英语合作学习的课堂管理进行研究探索，从而找出解决小学英语课堂中合作学习存在的课堂管理问题的有效之路，进一步提高小学英语课堂的合作学习的效果。（四）研究方法1内容分析法：首先，收集关于合作学习这一问题的论文、著作，并对其进行整理分析，由此对这一问题的国内外研究现状有一个大致的了解，并找出其中可能存在的问题；其次，了解国内外有关研究性学习策略的研究现状及其存在的问题；再次，探索研究性学习策略的理论依据，并分析它们对本研究的启示作用；最后，确定研究性学习策略在小学英语课堂开展的策略与方法。2观察研究法：笔者一直从事小学一线英语教学工作，对课堂比较熟悉，平时校级、区级、市级英语课堂观摩学习的机会也比较多，对课堂状态的观察比较深入、到位，具有较好的课堂观察与分析能力，可以保证将观察研究落实在平时实际的课堂活动中，检验其成效并做出修正。3个案研究法：对于课堂管理中表现比较特殊的同学进行跟踪观察，收集典型课堂管理案例加以分析处理，同时提出一些建设性的建议和建议，同时观察由此产生的实际效果。4课堂观察法：运用课堂观察法时可以主动把自己由研究者变为参与者，通过笔者亲身的课堂观察体验，了解真实的课堂状态，收集更为详细的第一手资料，深入理解和剖析教师、学生在教学过程中的经历和感受，以及他们之间的互动合作关系，找出更好的课堂管理方法。（五）概念界定 1. 合作关于合作的界定有很多，归纳起来可以总结为“合作是指在人际交往的过程中，个体或群体为了达到某种共同的目的，自觉或不自觉地结合在一起，通过相互之间的配合和协作而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，是一种社会互动行为。根据不同标准，合作可以分为直接合作与间接合作，无分工合作和有分工合作，结构合作和非结构合作。合作作为一种社会互动行为，受到多种因素的制约。其中，目的的一致性是个体或群体合作的基础，协调作用则是合作的关键。在合作过程中能否处理和协调好各种关系，也受到各种因素的制约，例如人的知识、品德、修养、能力等各个方面。”12. 合作学习“合作学习主要是指学习过程中的合作互动，它是一种直接的、有分工的、结构性的合作行为。”1不同地域不同时代的人对合作学习的理解也不一样，以下是几种具有代表性的典型定义。(1)斯莱文定义美国约翰斯.霍普金斯大学的斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”2(2)约翰逊兄弟定义美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”3(3)嘎斯基定义美国肯塔基大学教授嘎斯基认为:“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由 2-6 人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。”2(4)王坦定义我国合作学习倡导者，山东教科所所长王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”3(5)笔者看法从上述五个人的观点看法中，可以总结出他们对合作学习研究的共同点，都是把一个团队作为一个整体，无论是对团队整体的奖励方面，还是在团队中取长补短，达到团队的整体目标方面，都有着很强的一致性。据此笔者认为，合作学习是指以合作学习小组为基本组织单位，在教师适当的引导下，通过教学活动中多种因素之间的合作性互动来促进学生的学习，以团体成绩为奖励依据，从而达成共同目标，促进学生多方面发展的教学活动。3.课堂管理课堂管理从字面上来看，可以理解为对所进行的教学活动进行有效的组织和控制。课堂管理并没有统一、明确的定义，中外学者从不同侧面对课堂管理的概念进行了界定，从不同角度揭示了课堂管理的本质：古德（Good，美国）将“课堂管理”定义为“处理或指导班级活动所特别涉及到的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系。”4艾默（Emmer，美国）则将课堂管理视为“教师一连串的行为和活动，旨在培养学生课堂活动的参与感与合作感，建立良好的课堂秩序，处理学生问题行为，创设教室情境，培养学生的责任感，引导学生积极学习。”5台湾学者李祖寿认为：“课堂管理是安排教学环境（包括物质的和精神的），以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应有的及可能的学习。”6朱文雄认为课堂管理应指“教师管理教学情境，掌握并指导学生学习行为，控制教学过程，以达成教学目标的技术或艺术。”7我国大陆学者几年来主要是从教学目标和课堂行为方面对课堂管理进行总结，即“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程” 8；“课堂管理是鼓励课堂学习的教师行为和活动” 9。通过以上概念的界定我们可看出中外学者对课堂管理内涵的阐述各有侧重，但都有共通的地方。综合以上定义，我们可将其概括为，“课堂管理是指在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。”10二、小学英语合作学习中的课堂管理（一）小学英语合作学习的基本要素“根据美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟提出的五因素理论，并结合小学英语合作学习的含义及其在实际活动过程中的体现，可将小学英语合作学习的基本要素归纳如下”11：1个人职责的明确“社会心理学的研究表明,在群体活动中,如果成员没有明确的责任,就容易出现成员不参与群体活动,逃避工作的责任扩散现象。”12在合作学习活动中，小组由组员构成，小组要成功就要依赖于每个组员的活动，要使每个组员都承担一定的任务，明确了个人责任才能更好的确保任务的完成。合作学习活动的目的就是使每一个成员都在可能的范围内成为强者，在这里个体责任感就是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键。为了鼓励每个组员都积极主动的参与到活动中来,必须制定详细的小组活动规则，以此明确组员的个人责任，培养他们的责任感。下面介绍几种比较常用的用来明确个人职责的方法：（1）任务分解法对于比较复杂的学习任务，可适当的将其分解成几个步骤，每个成员负责其中的一个，最后把大家的成果汇集在一起，从而实现任务的完成。由此可见，每个人任务完成的速度与效率都会直接影响到小组最终的成绩，在集体荣誉的驱使下，小组成员的责任意识就会有所增强，从而保证了任务完成的质量和合作的效果。（2）角色扮演法在合作学习之前，组织者（一开始可以由教师扮演，然后逐步交由学生负责）就要合理分配好每个组员的角色，比如小组长、纪律员、书记员、联络员、汇报员、总结员等等，如果每个人都有自己的角色，当然就要承担一定的责任，这样可以比较有效的防止个别学生逃避合作的现象，同时也使每个人了解到自己并非可有可无的，提高了学生的自信心，增强了学生的集体荣誉感，同时保证了合作学习的顺利进行，小组合作的有效性得以提高。（3）定期轮换法如果参照以上两种方式，小组合作的有效性得以保证，但时间一长，又会产生新的问题，由于长期担任同一角色，学生由新鲜到熟悉，由熟悉到习惯，由习惯到懈怠，合作时容易产生敷衍应付的心理，面对这一现象，定期更换一下小组成员的角色和任务是十分必要的。与此同时给每个成员提出具体明确而又可操作的要求，促使每个组员认真对待自己所分配到的任务，这就可以避免一人挑大梁，其他人过于依赖的现象，由此，在群体舆论下，小组成员都会积极参与到合作学习中去，从而促进合作学习更好的实现和个体更全面的发展。（4）个别检验法合作学习特别重视团体合作，但适当的个体检验也是很有必要的。因此，在任务下达后，可让学生在没有进行小组合作的前提下，在规定的时间里自己独立完成测验，然后将每个成员的测验成绩进行累加，用累加后的成绩对团体进行评价，这种评价方法使得团体成绩取决于每个成员的成绩，团体的荣辱与每个成员息息相关，从而能更好的督促每个成员提高责任感和独立性，增强自觉意识，同时在这一过程中，每个成员的能力也得到了很大程度的提高。（5）成果分享法在合作学习过程中，可以把问题分解成几部分，每人负责其中的一部分，然后再综合在一起，这时就需要每个人不仅要能完成自己所负责的部分，而且要能将自己的完成过程和结论结果讲解给本组的成员听。这种做法不仅可以让每个组员在完成自己任务的同时，分享到其他成员的学习成果，丰富自己的知识储备，而且在他和其他成员分享自己的学习成果的时候，也会得到大家的认同， 体会到学习的喜悦，感受到强烈的成就感。所以，每个组员在完成任务的过程中，都会认真面对和努力完成自己的任务，因为这样才可以讲解清楚过程和结果，无形中强化了个体责任感。2关系的积极互赖合作学习的过程中，小组成员在互动合作的同时应该在彼此间形成积极的互相依赖的关系，小组的成绩取决于每名组员的成绩，小组的成果大小决定于每名成员的努力程度，只要每个成员都可以认识到自己与小组及小组内其他成员之间同舟共济、荣辱与共的关系，就会付出相应的行动。小组的每名成员在为自己的学习负责的同时，还要对自己组内同伴们的学习负责，即大家为我，我为大家。构建组员间积极互赖的合作关系可采用如下途径：（1）目标的积极互赖小组要有具体明确、共同奋斗的目标，然后根据实际需要确定组内成员承担相同的责任还是承担不同的责任，但大家都是为了自己小组的成绩而努力。目标一致的前提下组员们将会以更加积极和主动的态度参与到小组合作学习的活动中去，并保证活动的顺利进行。（2）奖励的积极互赖奖励的积极互赖主要体现在合作学习过程中，小组的最终成绩不是取决于个别好学生的表现，而是由小组每个成员的表现所共同决定的，小组的成绩需要全组成员的参与和努力。为了小组的成绩，全体组员必须互帮互助，共同努力，从而取得同进步和发展。（3）角色的积极互赖为了小组合作学习任务的顺利完成，可适当根据每名组员的特点和优长进行责任分工，每个组员都承担不同的角色，但都能各施所长。通常来说，一个小组中可分为小组长、纪律员、书记员、联络员、汇报员、总结员等几个角色。科学合理的角色分配和积极主动的角色扮演能够改善和提高小组活动的效率，保证小组合作学习活动的顺利进行。在整个活动过程中，小组成员在各自认真履行自己职责的同时，又互相帮助相互配合，保证了小组合作任务的顺利完成，更能形成组员间相互配合的默契和凝聚力，有助于学生合作技能的培养。（4）资料的积极互赖在合作学习过程中，根据实际情况，有时需要对小组成员进行相应的分工,每个组员都负责合作任务的一个部分,然后通过组员间的交流、分享、总结，使所有成员都对其他成员所负责的部分有所了解，最终将结果汇总，达到任务的完成。这样每个人在负责自己任务的同时也会了解到合作任务的全部；尽到自己职责的同时，也分享了全组的学习成果。（5）身份的积极互赖为了增强小组的凝聚力，小组成员可以一起为自己的小组设计组名、组训、组标、吉祥物等等。在这个过程里，小组成员增强了对小组身份的认同感，激发了对小组的归属感,从而增强了整个小组的凝聚力。小组成员身份的积极互赖可增强组员的相互合作意识和协作意愿，促使小组合作的顺利进行。3互动的促进作用为了任务的顺利完成和良好成绩的取得，学生们离不开相互的支持、鼓励、配合、监督和促进，这种相互的积极的互赖关系促进了学生们之间言语的交流和交往的实现。这样不仅保证了小组合作的实效性，而且提高了每名小组成员的能力。“在合作学习课堂中，互动的促进作用通常可表现为以下几方面：（1）有为共同利益而努力的动机；（2）资讯的交流，有助于学生更有效的处理和加工信息；（3）提供的反馈信息能更好地服务于之后的学习任务；（4）对彼此的推理和结论进行推敲和质疑，加深对所研究问题的理解和决策的质量；（5）支持和影响小组成员为达到共同目标而付出的努力；（6）组员间能以相互信任和互相配合的方式进行活动；（7）学生间可以提供有效的互助；（8）保持适度的焦虑和心理压力。”134交际技能和合作技巧的培养合作学习的实现，依赖于学生间的交流沟通和分享总结，这就要求学生们必须具备一定的交际技能和合作技巧。在合作学习的过程中又逐渐培养了学生们的交际技能和合作技巧，因此，交际技能和合作技巧既是合作学习的手段，同时也是合作学习的目的。由此我们不难知道，如果学生缺乏交际技能和合作技巧将会给他们的合作学习带来不便，合作学习会受到阻碍，甚至会以失败告终，因此，教师一定要有意识的去培养学生们的交际技能和合作技巧，不断的加以引导和培养，这也会在无形中提高学生们合作学习的有效性。如何才能提高学生们的交际技能和合作技巧呢？笔者认为可以试着从以下几个方面着手：（1）增强学生的合作意识无论在日常生活还是学习过程中，与他人的交往合作都是不可避免的，而这就需要一定的交际技能与合作技巧。而合作学习最需要的是学生间的沟通与交流，学生在合作学习的过程中首先要组成小组，这就离不开科学的建组办法，离不开小组活动交往的基本技能和交流思想的基本技能，没有彼此之间的互动合作，合作学习难以完成。因此，教师首先要增强学生对交际技能与合作技巧对于他们学习、生活等方面的重要性的认识，并根据学生的自身特点加以培养和提高。“我国学者陈燕提出了课堂合作学习的十项基本技能：听取；说明；求助；反思；自控；帮助；支持；说服；建议；协调。”14教师可根据实际需要来创设相应的情境，对学生进行必要的指导和训练，培养他们的交际技能和合作技巧。（2）鼓励学生在实际生活中练习提高在学生了解了合作技能的内容和重要性后，除了鼓励他们在课堂上加以运用之外，更要倡导他们在实际生活中加以运用，这样才能在不断的交流与学习中，提高合作技能，转而再将其有效运用到合作学习中来，最终促进学生们在课堂上的有效合作。（3）对合作技能做出及时评价在开展合作学习活动时，教师不仅要关注小组合作学习的结果，更要关注学生合作的过程，并及时对学生们的交流、合作进行评价，指导学生们更好的运用合作技能，进而促使学生们有意识的提高自己的合作技能，使自身和团体都获得更大程度的发展。（4）促使学生互相学习提高 根据小组合作学习的实际效果，可以定期组织经验介绍交流会，把效果好的交际技能和合作技巧加以推广，鼓励学生们学习，并提倡他们根据自身情况和自己小组的实际加以改进，帮助更多的学生掌握运用更适合自己的方法。5多种评价措施的合理有效实行为了保证合作小组活动的有效性,促进小组整体和组员们更好的发展，必须定期地对小组和小组成员的活动进行相应的评价，除教师评价外，还可以采取多种评价方式，例如小组自评和小组互评。（1）教师评价教师评价，包括教师对班级的总评价、对各小组的整体评价和对小组成员的个人评价，这是评价中最重要的一环。任课教师在这一环节中要充分体现出自己参与者、指导者、组织者的作用，通过评价引导学生进行有效的合作学习。（2）小组自评小组自评的目的在于使小组成员了解自己小组合作的情况，促进小组成员间能更好地进行合作,并逐渐形成合作技能，使各小组成员获得更大的发展。在小组自评时，可适当考虑以下方面内容:善于总结小组合作成功的经验教师要引导学生把小组合作的成功经验详细具体地表述出来,在小组之间进行交流和共享,为以后的小组活动提供借鉴，更好的发挥合作学习的作用。客观分析合作中的问题及原因教师要引导学生正确认识合作过程中出现的问题,同时积极、客观的分析导致问题的可能原因，提出科学可行的解决办法。学生们要实事求是，勇于面对成功和失败，最重要的是能正视自我，不骄不馁，通过解决实际问题，达到促进小组发展的目标，小组合作学习才能更有效的开展下去。明确努力目标及发展方向开展小组合作学习，必定会收到不同的成效。在总结成功的经验和吸取失败的教训的基础上，教师更要指导各小组明确小组的学习目标和发展方向，以便学生活动的时候目标更加明确，达到共同发展的目的。（3）小组互评小组间的互相评价，从里一个方面考察每个小组的合作情况，关注小组成员是否全体都积极地参与到合作之中，每个小组是否在合作活动中有所创新突破，每个小组在合作活动中是否遵守纪律等等。这种评价方式相较于小组自评更加客观，而且通过小组互评，有利于学生形成公正、平等的价值观。以上是对小学英语合作学习的五个基本要素的简单介绍,只有具备这五个基本要素，才能确保合作学习的顺利进行。要提高小组合作学习的有效性，促进学生合作能力和学习能力的发展，教师还应探索与之相应的合作学习方法。教师们可根据实际情况，结合自己所授年级及不同学生的特点，选择恰当的方法来提高合作学习的有效性。（二）小学英语合作学习的过程小学英语的合作学习看似不难，实际则需要一个充分准备的过程，它涉及到合作学习的基本要素的每个方面，并且每一个基本要素都关系到合作学习的成败，因此，在进行合作学习之前，一定要充分了解合作学习的基本要素，同时明确各个要素对合作学习的作用和影响，才能更好的进行合作学习，全面充分发挥合作学习的有效性。小学英语合作学习的过程主要由以下几个步骤构成：1明确目标内容明确目标内容是合作学习的前提，只有知道了具体的目标和内容才能进而组织合作合作学习；其次，目标和内容也影响着合作学习的成效。目标和内容决定了研究什么，怎么研究，要取得什么效果，达到什么目的等等问题，从而决定了要合作的方向，只有有明确的目标和内容才能进行有效的合作。要根据教学目标和教学内容选择是否运用合作学习，结合学生已有经验和生活实际选取有意义的、又适合进行小组合作交流的部分进行合作学习，一般来说，教师可以选一些易于分解成若干小问题，便于组员协作努力、共同完成的任务；也可选可以用不同方法、不同角度去解决的问题；还可以选规律性强、涵盖面广、应用范围大的知识等等。总之，适宜合作学习的内容应兼容性强，有助于求异与发散思维的发展，教师应根据英语学科的特点立足教学目标，精心选择适宜学生进行合作的学习内容，学生能通过互动交流与合作，从中获得更好的学习经验。2合理分组建组在全面了解学生各方面情况的基础上，各班级按学生人数、学习水平、性格特点和能力差异等因素，遵循自愿的原则，对学生进行分组，每个小组中优、中、差的比例为3：3：2，由组员推举负责任、能力强的学生担任组长，在小组的整个组建过程中班主任及任课老师应严格把关。每组同学相邻两人结成一对一互助对子，临近四人组成小组，相邻六人或者八人（根据实际情况决定）组成大组。各组组员必须在组长的组织下，明确职责，各司其职，保质保量地完成学习任务。为实现真正的小组合作，提高有效性，必须遵循的原则有：异质分组（组内成员间学习程度、各项能力上要有合理的梯度）；小组规则（给各个小组足够的自主权利，让他们根据自己组的情况制定有利于自己的小组规则）；捆绑评价（小组既整体，不能让一个同学掉队，评价时把小组看成一个综合体）。3责任分工明确在合作学习的过程中，小组成员间的关系是靠彼此配合合作、共同完成任务来维系的，因此，小组一定要在合作之前安排好每个组员的责任，确定好每个人应该完成的那部分任务，这样小组中的每个人都会有自己需要负责的任务，不会因分工不明确而延误合作的进程。一般可设小组长、纪律员、书记员、联络员、汇报员、总结员等角色。只有这样，组内的成员才能清楚的知道自己的职责，自己应该做什么，然后尽心尽力地承担起自己的职责，完成自己的任务。假如没有进行责任分工或者分工不明确，可能就会出现学习较好的比较主动，而学习有困难的学生就会“看热闹”，又或者都互相推诿，无法合作，致使合作学习无功而返等等的情况。当然，在这个环节可以根据实际需要适当实行互换角色，比如小组长和纪律员角色对调，让小组内的成员找到合适自己的位置，负担应尽的责任。4交流方式规范合作学习需要学生们具有一定的交际技能和合作技巧。在合作学习中，小组的成员要知道如何与他人沟通、交流、分享、合作，这就需要具备基本的交流与合作技能。学生之间要进行“以和为贵”的沟通与交流。遇到有争议的情况时一定要心平气和，不要急于反驳，而应安下心来，大家一起分析、研究，查找相关线索和资料，直至观点达成一致。学生习得合作技能要解决的首要问题是在合作过程中不要以自我为中心，学会从小组经验共享中重新审视自己的观点。合作技能可以在学生合作学习过程中逐渐培养起来，它虽然外显为行为方式，但最终能内化为个体的品质。合作一定要通过健康、和谐的沟通方式，组内成员就像是一个大家庭的一分子，通过沟通、讨论、研究、协商等和谐的交流方式顺利完成合作学习。5成果多种展示成果展示阶段是根据小组成员的责任分工和合作内容将合作结果整理汇总，然后向教师和其他合作小组进行汇报展示的过程。如果是全员行为就需要每个成员负责自己该汇报的内容。如果仅需要汇报合作某一内容的观点或结果，汇报员负责将本组的合作结果展示给大家即可。但通常由于课堂中时间有限，教师可每组限定一个发言名额（可由组员轮流担任）将其小组成员的观点汇总展示给大家，这样各个小组的成果就会得以展示，学生们在分享彼此成果的同时可以进一步体会到小组的整体感，分享整体的成就感。6总结评价激励合作学习特别注重对团体总成绩的评价，因此在合作过程中，小组之间的竞争会促进小组内部的合作，全体小组成员都会各尽其能的为小组的成绩而共同努力，尽量把小组成绩发挥到最好。每个小组都通过组员间的交流、商讨、合作、研究等完成教师所布置的任务，所以教师要及时的给予相应的评价，对学生进行鼓励。通过成果展示，各个小组也了解了其他组的合作成果，这时教师要根据各个小组的表现，并结合各个小组间互评及小组的自评给出最后的评价，评出优胜小组。这一过程能激发学生的竞争意识，促进小组成员的互相学习，为了更好的合作学习而努力，同时也让表现出色的小组（小组内的各个成员）获得一定的成就感，鼓励和刺激每个小组在下一次的合作中更加努力，为荣誉为战！小组成员间的互评会帮助小组成员更清醒的认识自己，发扬优点，改进不足，将小组成员的优势集中到一起，更有利于小组的合作学习，促进学生的全面发展。世上无难事只怕有心人。小学英语合作学习应该是在“万事具备”的情况下进行，这就要求教师们花费更多的心思，结合实际情况做好充分准备，这样才能保证合作学习活动在小学英语教学中顺利的开展，使每个学生得到长足的发展。（三）小学英语合作学习课堂管理的主要内容 “课堂管理是教师为了实现教学目标，完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式，是对教学过程的全面管理。”教师进行课堂管理的过程，就是教师运用自己的教育智慧和教学经验协调各方关系，发掘教学资源，创设有利于学生学习的情境，充分调动学生学习积极性，从而完成教学内容，达到教学目标的过程。小学阶段是学生世界观刚刚开始萌发并初步建立的阶段，小学阶段对学生的培养方式直接关系到他们以后的发展，所以在小学阶段就开始培养合作学习更显得尤为重要。小学英语合作学习的课堂管理对整个英语合作学习课堂起着规范的作用，让学生和老师知道何时组织开始，怎样调控，怎样评价促进等各各方面。要顺利开展合作学习并从中取得学生知识层面和能力层面的提升，应该从以下方面着眼：1学习内容的选择合作学习中我们必须明确哪些内容适合学生用合作学习这种方式来掌握，这样在实际教学中我们就可以在遇到这类这种内容时放手让孩子去发挥他们的聪明才智，取得好的教学效果。如果对合作内容的把握不准甚至单纯“为合作和合作”，这种合作学习的课堂很难取得实质性的效果。比如，合作内容如果过于容易，学生们早就对要合作学习的内容驾轻就熟，那么这种合作学习就是简单机械的重复，要么成为组员们比拼嗓门的擂台要么他们根本不屑开口；如果合作学习内容太难，学生们就会感到无从下手，最后可能会干脆放弃，打击他们探究的积极性；如果为取得学生参与度高涨的表面繁荣，一有问题就抛出来小组合作，学生们在老师的指令下忙于来回做出合作学习的样子，真正的合作效果怕是不能保证，另外学生对这种单调的教学方式也会逐渐厌倦，心生排斥。由此可见，学习内容的选择是我们首先要考虑的，它关系到实际合作有效与否的问题。小学阶段要学习的英语知识有很多，要求学生掌握的技能也有很多，不是所有的内容都适合通过合作学习来完成。合作学习本身的特点决定了它也有自身的局限性，有自己的适用范围。一般说来，简单的知识技能的掌握不必采用小组合作学习方式，而一些超出个人认知，需要发挥集体智慧和力量才能解决的内容，比如探究题、分析题、综合题等等，就十分适合合作学习方式。学生在相互的思维碰撞下集合他人智慧获得观察、分析问题的新角度，走出自己思维的小圈子，来到集体智慧的大世界。合作内容的选择作为课堂管理中的一部分在合作学习过程中有着很重要的影响，只有教师精心、合理的选择好内容，学生们才会有参与的兴趣和意识，进而通过交流、合作，将合作学习进行下去。2合理分组与分工要想对小学英语合作学习进行合理的课堂管理，实现其有效性，除了要选择好学习内容之外，还要对学生进行合理的分组与分工。在全面了解学生个体差异和学习情况的基础上，按学生人数、学习水平和能力差异进行分组，这一过程首先本着学生自愿的原则。组与组整体上优、中、差的比例相同，由本组组员推举认真负责、管理能力强的学生担任组长，在小组的整个组建过程中班主任及任课老师严格把关。“每组同学相邻两人结成一对一互助对子，相邻对子进一步组建成小组。”小组活动时一般遵循组内任务协调分配，学生个人解决问题，互助对子互帮互助，组内交流总结，最后全班展示、教师归纳提升的程序，做到班级交流以小组交流为基础，小组交流以结对交流为基础，结对交流以个人学习为基础。在实际操作中，组内根据学生的不同特点进行分工，使学生可以充分发挥自己的长处，相互之间取长补短，互相学习共同进步。学优生帮助带动学困生，达到共同发展的目的。3明确规则与要求“课堂管理最基本的内容便是建立常规，课堂常规是由教师与学生共同制定的维持课堂秩序、激发学生学习兴趣、培养学生自治、增进师生情感的一套合适的系统的规则。”15“没有规矩不能成方圆” 的道理我们都知道，在小学英语合作学习中，规则与要求的明确是十分必要的。学生只有在相应的规则与要求下，不断的约束自己的行为，才能保证良好的课堂秩序，按照既有的有效的合作步骤来进行，小组合作的效率才会更高，这都有利于教学目标的达成。在全班制定一些通用的法规标准是必要的，比如捆绑评价（小组既整体，不能让一个同学掉队，评价时把小组看成一个综合体）。同时，给各个小组足够的自主权利，让他们根据自己组的情况制定有利于自己的小组规则，比如在课堂纪律上，可以让每个小组可以根据自己的规则评出本组的纪律标兵。总之，各组组员必须在组长的组织下，明确职责，各司其职，高效率地完成学习任务。4引导与创设情境“教师角色的转变使教师不再只是知识的传播者，更是教学活动的参与者、指导者、组织者，在合作学习过程中，教师要对学生进行必要的引导，引导学生积极主动地合作学习。”这里的引导与创设情境包含广义与狭义两重含义。学生通过互助合作获得学习进步是表现在方方面面的，不仅仅是知识层面，所以教师应该在自己的课堂中营造出一种合作光荣、分享光荣的氛围，这就是广义上的引导与创设情境，这里的情境指的是一种班级课堂大环境和学生的心理建设。狭义上的引导与创设情境指教师在实际的教学过程中，选择好合作学习的时机，比如在学生自己对问题思而不解，对答案将得未得急需一点外界帮助或者要换个角度重新对问题加以审视的时候，把握住他们此时对合作形成的心理期待，将学生们引入合作互助，效果会事半功倍。在学生具体的合作学习的过程中，针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，教师也要明察秋毫，适时给予必要的指导和帮助。在小组建立初期还没有形成一套流畅的运行机制的时候，教师可以参与到学习小组中去，充当某个小组中的一个成员，发挥一个小组成员的作用，在这个过程中充分发挥教师的特长，适当引导这个小组，帮助学生学会合作。在小组合作机制形成并逐渐运行顺利时，教师可以逐渐退出实际组员的角色，只在总体上进行调控。5有效沟通与交流合作学习的顺利实施需要学生具备良好的交往技能，能清楚地把自己的意见表述出来的同时捕捉到其他同伴的观点，课堂管理可以为学生提供沟通和交流的空间，帮助学生顺利完成小组合作任务。教师要有意识的培养学生有效沟通交流的交往技能，首先让学生了解其重要性，之后能够在生活中、学习上不断的加以灵活运用、强化提高，培养自己的能力，然后再其有效运用到课堂中，加强课堂学习的有效性，形成良性循环。在这个过程中，我们往往重视的是小组内成员之间的交流，其实小组与小组之间的交流同样重要。比如在小组合作学习的过程中，小组本身碰到瓶颈，进行不下去时，可以把小组的一个成员安排成联络员，在特定的时间深入到别的小组中去，学习别的小组是如何解决问题的，然后回到自己的小组中讲解人家小组的做法和进度，由此激发本组成员的思维，探求自己的解决之道。6处理学生问题行为每名教师都不希望自己的课堂出现学生的问题行为，干扰课堂秩序影响教学进行。课堂管理的重要功能之一便是规范学生行为，维持良好的课堂秩序，保证教学的顺利进行。合作学习课堂管理要能保证合作学习的顺利进行。在合作学习过程中，如果出现这样或那样的学生问题行为，如有的学生不参与合作或者不服从教师组长的管理等等，这会直接扰乱课堂或者影响合作学习的正常进行，导致合作学习的低效甚至失效。因此，教师要及时发现并对学生的问题行为加以制止或者处理，保证课堂教学的顺利进行，合作学习的有效实施。7成果展示与评价每件事情的完成总会有个最终的结果，合作学习最直接的结果就是成果展示与评价，小组在前面的合作中所作的一切很大程度上都是为着这个展示与成果展示来进行的，成果的论证和展示过程，最能呈现出小组合作的力量和小组集体的智慧，也最能激发学生的荣誉感，为以后的合作过程做好心理期待。根据实际情况，一开始教师可事先规定好成果展示的方式，并且选好小组成果汇报人，这样能在有效的时间内使师生对各个小组的合作情况有所了解，同时作出评价。在学生慢慢养成相应能力后，可以放手让他们自己选择展示的方式，可以集体呈现也可以选代表展示（这里可以轮流坐庄做汇报员，给每名学生锻炼自己、展示自己的机会）。评价，包括教师对小组的评价、班级对小组的评价、小组间评价和各组内评价。评价可采用随机评价和长期评价相结合的方式。随机评价可以是鼓励表扬，配合以适当的惩罚警告。长期评价则是将平日小组整体表现纳入学期考核，作为评定优秀的主要依据。在这个过程中，虽然结果并不代表一切，但它反映着小组合作的态度和质量。以评促优，以优促评，最终使学生得到更好的发展。8经验交流与总结在成果展示之后可以先让小组内部开总结会，针对整个合作过程中的得与失做出总结，明确自身存在的优点与不足，为下一次的合作积累经验和教训。各个小组做出总结报告后，再召开班级的总结报告，集合优秀小组的长处，进行介绍推荐。优秀小组如何能继续领跑，一般的小组如何向优秀小组靠拢，是成果展示最终的目的所在。三、小学英语合作学习课堂管理中存在的主要问题（一）合作学习目标模糊，内容选择盲目不同的学习目标和学习内容会影响到学生的学习兴趣和参与活动的积极性，因此，合作学习目标和内容的选择很重要，它关系着合作学习进行的程度和质量。然而在实际课堂教学中，在开展合作学习活动时，小组成员有时会出现不知要合作什么或学生参与合作动力不强积极性不高的现象，这就是合作目标模糊的表现。由于教师在合作活动开始前没能对合作学习任务进行及时、必要的讲述，或是合作学习的任务布置不够明确，再或者是合作学习内容无意义，使学生失去合作学习的兴趣等，以致出现学生不知道要做什么，讨论什么，或是合作“冷场”等现象，导致课堂秩序混乱，诱发纪律问题，合作学习难以顺利完成。目标的确定，内容的选择关系着关系着学生们能否顺利的进行合作学习，关系着合作学习的有效性能否实现，所以教师一定要精挑细选、合理选择，将合作学习的有效性发挥至最大。案例：小组合作复习数字本节课教师的教学内容是让学生以小组为单位复习已经学过的数字，最后达到熟练掌握这些数字的的教学目标。但是这位教师在内容选择上忽视了学生个体间学习水平的差异，在目标的设定里，也没有重难点的突出。开展小组合作学习活动时，学生们不知道要合作什么，怎样合作，显得非常茫然，最后检测时效果非常不好。（二）合作学习小组分配不均，责任不到位1. 小组分组、分工不明确分组和分工是小学英语合作学习的课堂管理过程中的基础环节，影响着合作学习最终的成效。科学合理的分组与分工，能充分发挥合作学习的优越性，使学生的学习在合作互动的过程中得到发展、能力得到提高。然而在实际课堂教学中，有的教师以为让学生同桌两人或几个人为一小组坐在一起说就是合作学习了，其实不然，一堂课上下来，表面上看上去热闹无比，实际上学生却茫然无获，这样的小组合作学习只流于形式，不是真正的合作学习。所以在合作学习中，要帮助、带动学困生，充分发挥学习优秀者的优势带头作用，促进和提高学困生的学习积极性和自信心，使组与组之间整体水平相当。但在实际课堂中，总会出现因小组分配不均导致合作不顺的情况：有的小组成员是自由组合，学习程度相近或相似，在合作过程中因观点类似缺少思维的碰撞，难以产生火花；还有的小组成员学习有困难，性格内向，不善表达，如果小组再缺乏帮助，他们的参与度就会不够，合作学习难以实现或效果不佳。案例：小组合作表演一位老师上表演汇报课，要求学生在课文的基础上加入自己的创意进行表演，有的小组主动申请，全员参与，表现的十分好，但有几个小组任凭老师怎样鼓励就是不愿意上讲台表演，理由就是“我们本来就不愿意呆在一个组里，谁愿意一起表演啊。”由此可见，合理科学的分组对于小组能否进行合作学习、合作效果如何，影响是十分巨大的。2小组成员责任不明确社会心理学研究表明，在群体活动中，如果没有分工或者分工不明确，就容易出现成员逃避责任的现象。正是这种社会心理效应，有的小组就会变成个别学生逃避合作学习活动的“避风港”。在合作过程中，学生要明确自己在小组中的角色，自己负责什么，怎样负责等等。而在实际课堂中，常会出现小组成员盲目随从，不知所为的情况。学习较好的学生一般还能比较主动的进行合作研究，而对于学困生来说，似乎就事不关己了，开始“开小差”“说闲话”了，最终导致合作学习不能顺利进行，还影响了小组其他成员的学习，这就是小组责任不明确的不良后果。（1）个人口才秀。在合作学习过程中，容易出现善于表达的学生喋喋不休，不善言辞的同学一言不发的现象。有的组只有一人在发言，其他的人只是默默地听，这样的合作没有观点的交流、思想的碰撞，不能产生沟通交流的作用，仅仅是个别人的参与、展示而已。（2）各自为政型。有的小组倒是都说了，但是你一言我一语，只是自顾自地说，互不关心，不会听取别人的意见，这样只是一再重复自己的观点，无法达到兼容并取互补提高的作用。（3）行合神散型。有的小组开始还能围绕主题讨论，一会儿就会跑到题外，有意无意的借机扯闲话，白白浪费了时间。到小组代表汇报发言时，吞吞吐吐的，半天讲不清楚，耗费了宝贵的合作学习时间，失去了合作学习的意义。（4）唯我独尊型。在合作过程中，当有其他同学说出自己的观点时，这个同学马上就会反驳，并且不给人以辩解的机会，直到堵到那位同学无话可说。又或者当别人的意见与自己的意见不一致时，不但不会协调意见或者取别人之长补己之短，并且坚持自己的看法，争论不休，这样不但没有起到优势互补的作用，而且破坏了合作学习的融洽氛围，影响了其他学生的合作心情，致使合作学习以失败而告终。16案例：小组合作编对话一位老师在学习了过去时态后，布置的巩固任务是小组合作编对话，谈论下昨天每名组员都做过什么。任务一布置完，教室里顿时热闹起来，但仔细观察就会发现，真正全员参与的小组并不多。有的小组只有一两名组员在声情并茂的讲，其他组员兴趣缺缺，纹丝不动；有的小组倒是组员都抢着说，但是谁也不管其他人是否在听，没有起到互相纠错、共同进步的作用；有的小组凑在一起嘻嘻哈哈，说起了与课堂无关的题外话；有的小组争执起来，吵得脸红脖子粗等到最后汇报表演时，真正能站起来的小组寥寥无几，这就是前面合作环节出了毛病，没有真正起到合作学习的作用。（三）合作学习的规则与要求不明确规则与要求，可以规范参与者的行为，保证活动的顺利实施。在合作学习过程中，常因规则与要求不明确，致使合作学习失效。学生不清楚应该遵循什么样的规定，合作应该达到什么样的要求，于是学生们的表现就可能会随心所欲，率性而为，当教师问到头上时，学生就会用“不知道不清楚”“你没告诉我们怎样做啊”等话语来推脱责任，教师也就无可奈何，无言以对了。现在的孩子大都是独生子女，普遍缺乏与人合作的意识和能力，遇事常常以自我为中心，不会关心他人，如果教师不事先讲好规则和要求，学生们可能会出现各忙各的、互不理睬的局面，虽然坐在一起，却没合作的行为，有合作之名却无合作之实。所以教师在小组合作学习进行之前，一定要及时、明确的宣布好合作学习的各种规则要求，这样既能维持良好的课堂秩序，也能让学生行有所循，保证合作学习的顺利进行。案例：小组合作学习课文一位老师布置学生合作学习课文，同学们积极性很高，小组合作的十分热烈，可是等到检查的时候，有的小组只会读单词，有的小组只总结出了短语，有的小组课文读不好问他们合作效率怎么这么低，他们摇头说不知道合作学习课文是要要达到怎样的水平。（四）合作学习中教师作用没合理发挥在合作学习的课堂管理过程中，教师是参与者、指导者、组织者，教师的指导作用不容忽视。由于学生的已有经验有限，所以一定会遇到这样或那样的问题，这就需要教师及时