课改区高中地理实践经验与反思提纲.doc

新课标、新教材、新教法例谈实验区高中地理新课程的实践与思考江苏省常熟市中学 邵俊峰第一部分 概述地理新课程实验背景 1、教育部指导意见：课程改革关系到国家发展、民族前途；高中课程改革实验是我国普通高中教育的历史性事件；课程改革也是一种政府行为。2为什么要改：普通高中教育是在义务教育基础上的高一级的教育，它不是精英教育，它是国民教育。不仅是为了升学，更是为了学生的全面发展和个性发展。我们学校的教育应该给我们学生全面发展的能力，为学生的终身幸福奠基，而不是考试的能力。2、怎样改：根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六个方面进行全方位改革。指导思想：先立后破、先实验后推广；继承与创新并举。3、不同声音：“穿新鞋，走老路？”、“一条走向回家的路”、“ 戴着锁链的舞蹈”、 “盒饭”变成了“自助餐”、浇水到找水。第二部分 高中地理新教材与新课标实验区教师教学中存在问题：1.对课程标准内容的变化把握不好，即不清楚新课标哪里变了、2.对课程标准选择的内容的依据理解不够，即不清楚新课标为什么这样变3对新课程标准的教学操作把握不好，也就是不清楚在教学中应该怎样表现这些变化。一、如何理解和把握课程标准1课程标准给谁编给谁用？高中地理课程标准的使用对象是中学地理教师、高中地理教材编写者和高中地理评价者；课程标准中的内容标准是为学生编写的，是学生在学完本课程后应该达到的最低标准。2关于课程标准中内容标准的使用。中学教师主要依靠教材上课，而不是直接依靠课程标准上课。在使用教材时，可以将课程标准用作宏观指导来对教材内容进行取舍。同时，利用课程标准把握课堂教学的深度、难度和考试范围。内容标准的行为动词是针对学生说的，而不是针对教师的要求。一些行为动词的使用实际上起到降低教学要求的作用。有些内容是可以渗透到其他内容进行教学的。制定教学目标时要正确理解课标的要求，如案例教学。同样，评价地理教学时也应以学生对课程内容标准的掌握程度为重要依据。3、在教学中如何把握新课程标准的变化？（1）新课程标准中的“减”（2）新课程标准中的“加”二、关于新课程的目标（一）新课程目标对传统目标的继承和超越1继承方面2发展方面：（1）强调“过程与方法”，这在以往是没有的。（2）关于能力的要求：（3）新课程中的情感、态度、价值观（二）新课标的三维目标1三维目标是否需要在每一节课上体现2实验区教师在制定目标中的存在问题三、高中地理新教材（一）新在哪里一标多本；教学内容重点的变化；教学内容组织和呈现方式的变化；地理新教材更突出了人地关系的思想主线；重视学生的探究；突出案例分析（用案例来诠释、实证、应用理论；用案例作为分析问题的素材，从中归纳出地理原理）；所选素材更加密切联系现实生产、生活实际（二）如何用好新教材1树立新教材的新观念，了解新教材的新功能，认识新教材的新特点，灵活处理新教材2对教材及使用的看法（注意两种不利倾向过度依赖教材和完全忽视教材的作用）（1）教材是课程的重要载体，是实现课程目标、组织教学的重要资源，备课活动中应认真研究、充分挖掘。（2）作为教师应熟悉多套教材，吸取各套教材的优点，重组教材内容及呈现方式（3）尊重教材，但不惟教材，以审视的眼光，选择教材内容（4）可结合现实生产、生活中的实际，运用学生身边的地理素材，丰富充实教材内容。（5）是教材，而非课本；是用教材教，而非教教材特别是教材中的案例，是为达到教学目标而服务的，案例本身并不是学生必需掌握的学科内容。第二部分 新课程背景下的地理课堂教学实验区教师教学中存在问题：1.进行“草木皆兵”式教学，普遍感觉在新课程之下课时安排特别紧张，进度慢。2.用传统方法保证学生的成绩，忽略教材中的“活动”、“问题研究”等体现新课程理念的栏目。3. 新课程地理教材正文简短，加重了教师特别是新教师的负担，教师很难把握。4各版本教材所选用的案例各有不同、不同版本教材的语言表述不一致给教师施教带来困惑。一、谈地理必修部分的教学1如何把握自然地理教学解决途径：提出具体教学要求，分解难点；处理好学生已有的知识和他即将学的这个高中知识之间的关系；与生活结合，提升学生的兴趣；加强探究，以点带面；利用现成物品，多动手，加强学生的感性认识等。l 自然地理课例分析及反思2从决策角度设计人文地理教学人文地理课例分析及反思：区位因素及决策3. 如何看待教材中的案例案例教学设计实例：区域工业化与城市化二、突出学生的自主、合作、探究l 把学生引入琢磨状态。l 展示学生认知过程与成果。（一）怎样进行自主探究1哪些内容有利于学生自主探究？2如何进行自主探究建立新课程教学案；处理好预设与生成的关系；自主探究中教师的提问和学生的提问；自主探究中的小组合作问题等。（二）如何处理教材中的活动（三）常用自主探究剖析地理实验；地理野外调查；角色模拟；分组对抗与合作；专题式探究案例分析：问题研究“能否用南极的冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”。l 教学策略的转变1问题式、多因子、生活型不摈弃许多传统教学方法：启发式、讨论式、讲授法2地理课堂的关注点： 是否注意引导学生参与学习过程； 是否表达注意对知识的发生过程进行展示与剖析； 是否注意地理研究方法在地理课堂教学过程中的运用与渗透； 是否注意激发学生探究知识、积极学习的热情； 是否注意对学生地理学习思维与方法的养成； 是否注意组织、协调学生合作学习与探究； 是否注意对学生思考问题的启发、点拨；等等。第三部分 地理新课程与新高考一、 江苏新高考模式介绍二、新课程背景下的高考改革（一）地理高考命题指导思想命题依据考试本身的性质；命题依据地理学科评价目标；3命题立足本学科的研究内容及方法（1）研究地表各种地理事象的分布，并探究其原因（2）探寻地理事象变化发展的规律（3）反映地理事象间的相互联系和地区差异性（4）阐明人和地理环境的正确关系（二）地理高考试题设计不论什么类型的试题，归纳起来，皆由立意、情境和设问三个要素构成。试题设计的过程，即是这三个要素的构筑和呈现过程。（三）新课程背景下的地理高考卷如何命题？1与老高考相比变化幅度情况2体现新课程的基础性、时代性、选择性（陈澄）3更注重新情境下对地理知识的考查（1）生活化的地理身边的地理“学以致用”是新课标倡导的理念。地理只要与生活结合，才有生命力。利用地理知识解释身边的现象，分析身边事象的合理性，为生活进行合理规划。（2）现代公民必备的地理有用的地理提高学生的生存能力；地理知识为我们服务；学习能力的提高（3）热点情境：热点路线；重大政治经济时事；科技进展；新名词等。4重视微观领域的研究地理新课程注重案例的选编，注意在某一微观领域下学生分析问题、解决问题的能力。许多地理要素在微观区域叠加，最能考查学生的综合分析和灵活应用地理知识的能力。我们讲地理新课程的有用性，只有在解决具体区域的存在问题才有生命力。微观领域包括微观区域与局部区域，前者不含经纬度，更多的是各种小区域的示意图，如城市规划图、大比例尺地形图等，局部区域图主要是世界、大洲或中国的某一部分，一般带有经纬线。对高考复习的要求：能选取典型微观空间分布图，以解剖麻雀式层次分析，或是信息的不断叠加，或是将信息逐步提取、整合。5重视地理过程的呈现和考查地理新课程目标是三维目标，从传统的高考看，主要体现的是知识与技能的目标，新课程高考要与传统高考有所区别，就是要增加过程与方法目标、情感态度与价值观的考查。由于情感态度与价值观在纸笔形式的高考命题中难于体现，操作性不强，因此有理由相信，在新高考中对过程与方法要加于体现。（1）分析、应用过程；（2）注重学生的自主探究；（3）提高表述能力6重视地图图表的呈现7体现选择性8体现地域性三、新课程背景下高考应对策略（一）重视历年、各地（特别是新课程实验区）高考卷。（二）及早规划，设计好三轮复习第一轮：基本知识体系建立、基础能力过关；第二轮：重、难点知识强化、注重知识联系；第三轮：点、面知识的梳理、综合应用强化层次性与一轮复习；联系性与二轮复习；综合性与三轮复习（三）指导学生学会探究1.与学生寻求解决问题的