刘磊 6月16 市一般立项表(1).doc

附件1：编号：郑州市教育科学课题立项申报书课题名称：高中数学课堂教学中有效提问的策略 课题负责人： 刘 磊 所在单位： 郑州九中 申报日期： 2014年6月16日 郑州市教育科学研究所制一、课题组基本情况课题名称高中数学课堂教学中有效提问的策略计划完成时间2015年4月预期成果形式研究报告负责人姓名刘 磊性别男年龄34行政职务职称二级学科数学工作单位郑州市第九中学联系方式电话：电子信箱手机政编码450000其他课题组成员基本情况姓名性别职称研究专长工作单位程淑红申书霞郑 艳郑 敏女女女女一级一级二级二级行动研究调查法经验总结文献法郑州九中郑州九中郑州九中郑州九中二、课题设计论证1.研究背景（问题和原因分析）；2.本课题相关的研究现状综述；3.研究目标和主要内容；4.主要研究方法；5.研究详细计划。（请逐项填写，可另加附页）一. 研究背景（问题和原因分析）课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。然而，作为一名教师，我们应该深刻认识到高中数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。二.本课题相关的研究现状综述（1）本课题国内外相关研究的现状分析第一，对数学课堂提问的研究，国外多是在普通教育研究的前提下对课堂提问进行的研究，因此这些研究结果中关于数学课堂提问的“独到之处”较难突出出来，也缺少对在数学课堂中收集的提问材料作纵深向研究。第二，国内在教育学背景下对课堂提问的研究并不多于国外。在数学课堂提问的研究上虽然较多，但大多数均是在国外一般课堂提问研究基础上结合数学课堂进行的应用性研究，国内在数学课堂提问的研究多把注意力放在提问的技巧研究上，似乎有了好的提问技巧就会产生好的提问。数学课堂提问研究应走出“技巧”的误区，而应当把它作为一种一般意义上的教学行为来研究。第三，从研究方法来看，无论是数学课堂提问研究多属在提问的量性研究方面，也就是说，大部分研究都是围绕什么学科的课提问多少次，哪种类型的问题提问多少次以及抽象层次上的课堂提问的功能等等。不可否认，这些方面的研究能从一定的角度能反映出课堂提问的意义，但是，很难将课堂提问的历史存在的意义和与其他教学行为相比所具有的教育教学的深层次意义揭示出来。三. 研究目标和主要内容研究目标：1、通过本课题的研究，使教师全面认识高中数学课堂有效提问的价值。2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例，探索出高中数学课堂教师有效提问的策略。3、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率，创设和谐的生态课堂。主要内容:1、高中数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 作为一名教师，我们应该深刻认识到高中数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。2、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。 有效的数学课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高教师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。3、教师数学课堂提问方法以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们希望通过教师数学课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。4、高中生提问能力培养的研究。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在高中数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。所以我们课题组将对高中生提问能力的培养作更进一步的研究。四.主要研究方法(1)文献研究法：查阅相关资料进行系统分析，搜集国内外相关研究成果，为课题的研究提供参考。(2)教育实践法：在教学实践中观察记录、反思总结。(3)案例分析法：搜集教学案例，进行分析比较。(4)调查研究法：设计调查问卷，展开调查，并对调查结果进行分析研究。(5)经验总结法：不断总结得失，收集材料，整理归纳。本研究以行动研究为主，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思主要方式，利用比较法，借助课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。五. 研究详细计划我们在课题组成员任教的班级中开展研究和实践，分别落实任务，定时进行交流、分析和反馈。课题研究暂定为一年，和教学同进行，在研究过程中选择一些专题，做精心设计，深入探讨，形成有代表性的课例和课件。第一阶段：准备阶段（2014年6月-2014年9月）：深入学习有效性提问的有关理论，申报课题，确定研究思路，收集相关资料，完成课题研究实施方案。第二阶段：（1）实践研究阶段（2014年9月2015年2月）：结合教学实际，收集课堂教学案例，深入研究不断反思、总结，撰写案例、论文。 （2）中期汇报 （2015年4月）对前一阶段的研究工作进行总结，邀请专家论证、检验前期成果，提出修改和